- 相關推薦
教師如何在教學中培養學生的地理科學素養論文
[摘 要]教師是教育的實施者，在教育發展和學生地理科學素養的培養過程中，教師是最關鍵的因素。教師的素質和專業化的水平直接關系到教育目的的完成。本文探討了教師如何培養學生的地理科學素養。
[關鍵詞]地理 教學 科學素養
(一)地理科學素養的涵義
所謂地理科學素養，是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理科學素養既能內化為隱性的素質，又可外顯為具體的行為，是學習者經過學習后所養成的比較的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度和情感等構成要素。具體來說，我們把地理科學素養可以概括為地理科學知識和技能、地理科學方法和探究過程、地理興趣和地理科學精神、地理科學與社會之間的關系。
(二)教師培養學生地理科學素養的途徑
1．地理教師的科學素養是主要影響因素。河北省對中學地理教師地理科學素養情況的調查顯示：中青年的地理教師是培養學生地理科學素養的中堅力量，這些教師都能正確理解基本的地理科學的觀點和地理基本術語，但不同學歷的地理教師的地理科學素養有一定的差距。統計結果還顯示：教師的學生觀、人才觀和教育觀對教學的影響很大，大部分的地理教師具有很好的學生觀、人才觀和教育觀。通過對他們常用教學方法的調查發現，在平時的教學教育的活動中，教師強調師生的互動，在明確學生是教育的主體的同時，也能積極地發揮地理教師的主導作用，教學中注重從學生的實際水平和需要出發，努力培養學生對知識的興趣，注意在教學中運用引導和探索的方法來培養學生對周圍環境和大自然的探索和創造的愿望。
2．樹立新型的師生觀。教師與學生、教學和認知是一對不可分割的矛盾體，新課程要求建立民主平等的師生關系，其實是要求教學要民主，改變“師道尊嚴”，這對傳統的師生觀產生了極大的沖擊。掌握話語的主動權和掌握教學資源是傳統教師的習慣做法和固有的心態。
(1)克服教師中心主義。在培養學生地理科學素養的教育教學的工作中，要強調師生的互動，而這種互動的過程是要通過地理教師的調動和引導來完成的，所以要克服在傳統的教學中的以教師為主的教學作風，自覺地把自己放在和學生平等的地位上，樹立以學生為主體的教育理念，這樣才能調動學生的積極性，更好地抓住學生的心理。在平時地理教學中，我們要時刻本著“尊重學生的個性，師生共同探究，幫助學生發現問題，深入思考，掌握學習地理知識的入門的鑰匙”的原則。
(2)與學生建立一種民主、平等的師生關系。在傳統的教學活動中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。學生要聽從教師，教師也要管住學生，師生不能在民主平等的氛圍里爭論問題，這種情況極大地挫傷了學生創新能力的發揮。因此，要建立一種民主平等的師生關系，才有利于學生創新和探究能力的培養。教師要從充分尊重學生的思想、意見、情感、體驗和行為方式，使學生能充份表現自己，這樣才能充分挖掘學生各方面的潛力，培養出真正具有地理科學素養的公民。
3．形成正確的教材觀。
(1)教師要深入認識《地理》教科書。教材是學校培養人才的一個重要的資源，但它不是唯一的資源。教科書只能保證最基本的學習的知識，而對于地區差異和學校差異性的具體內容，并沒有很好的顧及到。因此在課堂上教師不僅要傳授教科書和教參上的知識，還要將教師本人所掌握的知識融進課堂。所以，從教學改革的趨勢上看，教科書在整個的教學過程的相對作用在降低。
(2)教師要把自己的教材觀擴展到相應的地理課程資源。地理科學本身研究的范圍很廣泛，只有盡可能地豐富地理教學內容，開展生動活潑的教學才能較好的完成地理課程的教學任務，這一點僅僅依靠地理教科書是不可能完成的。地理課程資源包括地圖、資料、教學軟件、標本和模型等。教師在教學中應依據教材和課程標準的要求，盡量把這些地理課程資源整合到課堂教學的過程中來。
4．建立科學的評價觀。地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。現在的評價中主要存在以下問題：過分強調學習評價中的甄別和選拔的功能；評價的形式和標準單一；評價的內部結構設置不合理，不能全面的評價學生的學習；評價沒有達到激勵學生更好、更深入學習的作用等。
對地理科學素養的評價，必須做到：①在評價地理知識的同時要注重地理技能的評價。②在評價結果的同時要更加重視地理學習的探究過程的評價。③在評價的內容上要逐漸地增加一些地理課本知識和能力以外的東西，延伸到地理科學態度和精神的方方面面。④適當的擴大參與評定的主體，除了教師、同學以外，還可以是家長和其他的社會人士，可以利用評價的手段督促學生更好的關注身邊的社會環境，形成關注重大問題的社會人意識。
總之，評價的目標要與地理科學素養的培養目標一致，不同階段和目標的評價的側重點不同，評價的主體、評價的標準、評價的情境和評價的解釋方法一定不同。
5．實施探究式教學模式。現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。地理科學素養的培養，不僅關心學生能夠學到什么知識，更關心他們怎樣能夠學習到知識，學生的實際生活能力怎么樣，獨立性、創造性的程度。我們可以把地理知識和能力的學習和培養的過程作為培養學生地理科學素養的切入點。有針對性地選擇和運用相應的地理教學模式。根據地理教學的目標，培養學生的地理信息獲取能力、運用地理知識和技能的能力以及對周圍地理環境和社會的認知能力。為此，可以采用探究式教學模式、討論式教學模式、體驗式教學模式和小組合作學習模式等。
提高學生的地理科學素養的核心之一是探究式教學模式的實施。由于探究式學習模式對學生的影響是多方面的，所以，應該把探究式教學活Ｓ動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好得培養具備地理科學素養的公民。
【教師如何在教學中培養學生的地理科學素養論文】相關文章：
高職物理教學中培養學生的科學素養05-02
在實驗中培養學生的科學素養04-30
高中地理教學中培養論文05-02
在實驗中培養學生的科學素養04-30
試談化學教學中培養學生的科學素養04-29
在自然教學中如何培養學生的創新意識論文05-02
如何在語文教學中培養學生的能力論文05-02
初中教學中如何培養學生自主學習的能力論文05-02
語文教學中如何培養學生的質疑精神論文05-02