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高三特長生如何有效復習地理教育論文

時間:2023-05-04 07:37:21 地理論文 我要投稿
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高三特長生如何有效復習地理教育論文

  本人執教的是高三特長生,他們因專業訓練考試耗費了大量的時間和精力,地理基礎薄弱,知識遺忘嚴重,復習備考難度可想而知。在復習時間很短的情況下,怎樣使學生快速提升地理成績,由低起點達到高考要求?我認為我們教師要因循藝術生特點,糅合文化課學生一輪、二輪復習的內容和思路,結合考綱和考試說明對教材內容大膽取舍,善于對學科知識重組和整合;指導學生答題思路,靈活調用駕馭或遷移應用有關知識、規律、原理;精心設計學案,遴選典型題目,課堂以章節小專題形式進行地理復習。能否最后在高考中獲勝?如何開展科學、扎實、有效、細致的復習?結合我在特長生地理復習備考中的思路做法,下面談一些教學實踐的粗淺認識,相信對特長生群體或者一些“普通”文科班會有所裨益。

高三特長生如何有效復習地理教育論文

  一、專題復習,有效備考

  仔細分析歷年的高考試題,我們不難發現近年來特別是2008、2009年地理試題在向專題化方向發展,地理知識交叉縱橫、相互滲透,呈現出復雜性、綜合性的特點。特長生的有效做法是按計劃搞課時小專題復習,每課時以專題學案形式將知識系統化,重點培養學生的學科內綜合能力。

  復習中高三開設的專題有:光照圖的判讀專題(涉及地球知識、地方時計算、正午太陽高度、晝夜長短時空變化等);物質循環專題(大氣的熱力作用、熱力環流、風的形成、三圈環流、水循環、洋流、地質循環、內外力作用及其對應地貌等);天氣和氣候專題(常見的天氣系統:氣團、鋒面、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋;氣候的特點、分布、成因;氣候類型的判讀);地理環境的整體性和差異性專題(整體性的體現,地理要素的相互作用、地理事物的地帶性和非地帶性地域差異規律);季節和時間專題(一些特殊地理事物對應的時間,如梅雨伏旱、農事安排等);人口問題專題(人口增長模式、人口遷移、環境人口容量);區位分析專題(農業、工業、城市、交通);國土整治與開發專題;選修專題(與必修有機整合設計材料,點撥復習思路供學生識記,因復習時間限制不展開詳盡的復習);區域地理專題(地理的瓶頸在區域,遴選典型區域進行讀圖訓練,做到“心中有圖”)。

  二、科學備考,務求有效

  在復習中我一直在思考一個問題:“自己到底應該給學生什么東西,怎樣指導復習才最有效?”所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學后,學生獲得了具體的進步或發展,也就是說學生有無進步或發展是教學效益高低的指標。為確保有效,以下常規環節很重要:

  1、周密計劃。

  素質教育形勢下我們地理課時每周僅有4節,要保證在有限的時間內按時合理完成復習任務,因此必須增強復習的計劃性(具體到周計劃、課時計劃、自習的安排,對每節課復習什么、復習到什么程度做到心中有數)。復習中要面向全體學生,注重基礎性,課堂上讓學生有自我反饋、整理、提高的時間,力求使復習適合學生及高考要求。平時在訓練和講評中要注意培養學生思維的嚴密性,引導學生時時處處找依據,做題的每一步、每一個選項、每一個要點的取舍都要有依據。 2、集體備課。集體備課是實現有效教學、提高課堂效率、減小教師備課壓力的基本環節。我們一般把下周要復習的專題、學案編寫、周末作業、自習練習等進行分工,先“自備”——可借鑒市大集體備課思路,再在每周四“集備”:集中討論,提意見完善。備課中備考綱、備學生的環節很重要,我組教師均能依據學情,認真鉆研考綱和近幾年的高考試題,認真參與集體備課、聽課評課、指導學法等活動,年輕教師的業務能力提升很快。

  3、答題指導。蘇霍姆林斯基說:“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”平時專題復習中我們要引導學生有一個積極的、正確的備考狀態,訓練培養他們答題時的如下能力:①會審題,能夠仔細閱讀試題,提取有效信息;②會確定思路,要構建一些答題的模式;③會表述,運用學科術語認真編制答案要點;④會調整心態,考場上要滿懷信心,力爭不丟分、少丟分;⑤會利用時間,書寫認真、規范、快捷,珍惜每一分鐘。

  三、激發興趣,探究高效

  為使復習和教學更有效率,很長時間以來我就探究特長學生的興趣教學問題,根據特長生基礎弱但領悟能力強的特點,采取多種措施調動他們的學習熱情。如定期組織興趣小組活動,以先學帶動好學;人文地理找師生都熟稔的教學案例,學習“對生活有用的地理”;每日選做一典型題或科代表答“記者”問,培養開拓地理思維;上課后輪值學生進行地理敘事5分鐘,注重知識的積累;相同試卷的部分題目間隔做兩次等。

  教育學博士周南照先生結合在美留學的經歷談到:“在一些發達國家,孩子從小接受的就是以啟發思路為主的學習。在中學階段就普遍讓學生作‘課題’,即給一個題目,讓學生自己去查資料,自己進行研究,然后再寫成文章。這樣就打破了老師講、學生記的填鴨式教學模式,讓學生充分體驗自己探索、自己發現的樂趣,從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。”在教學中我體會到“多講不如精講”、“師析不如生辯”,參照周博士的說法我讓學生課余自主確定小課題,如學生做過的“全球氣溫變暖將給地球帶來了哪些影響”,確立專題搜集資料,指導其展開探究和總結,然后學生演講交流自己的研究成果,分享收獲心得。長期堅持該活動,我發現不僅培養了孩子們的探究精神,也使學生復習效率倍增!愛因斯坦說:“把學生的熱情激發起來,那么學校規定的功課就會被當作禮物來收受。”每每發現課堂上學生對探究的問題興致盎然、兩眼發亮放光,我們作為教師,自己的熱情、激情也自然隨之迸發出來,這可能就是所謂的師生互動、教學相長。

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