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元認知理論在初中地理教學中的應用教育論文
元認知理論是美國心理學家弗拉威爾提出的關于認知發(fā)展的心理學理論，是指認知主體對自己的認知能力、任務、目標、認知策略、心理活動等方面的認識，其實質(zhì)是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。
隨著元認知理論研究的深入與發(fā)展，以元認知策略與具體認知策略相結(jié)合的教學模式也應運而生。通過課堂教學堅持不懈地實施元認知級的提問，學生地理學習的元認知思維能力得到了不斷的提高。
一、指導學生課前反思舊知、準備新知
課前指導學生自我提問：上一節(jié)課的內(nèi)容復習好了嗎？下節(jié)課內(nèi)容預習了嗎？新授課內(nèi)涉及的一些已學知識都掌握了嗎？新授課內(nèi)的重點與難點確定了嗎？讓學生在回答這些問題的同時作出相應的調(diào)整，以培養(yǎng)學生制定學習時間計劃的習慣。
二、指導學生學習新課時，及時反思知識的獲得過程
課堂教學中主要是通過元認知級的提問激發(fā)學生的認知加工，如問學生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。要求學生在解決問題時自己向自己解釋理由，促使學生注意自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，引導其他同學共同注意這個思維過程。
課堂教學中我采用了多種形式，如提出問題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導學生反思。
1、設疑激趣，啟發(fā)反思。俗話說“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，導入部分如果能抓住學生的心理，學生會帶著極大的興趣投入到學習中。如在導入極地地區(qū)時，我設計了這樣一個問題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎？請看報道：
1995年5月，我國北極科考隊登上了北極點，把鮮艷的五星紅旗插在了極點上。隊員們在極點上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經(jīng)線。在此地，真正沒有了時差，仿佛雙腳下同時踩著東西兩個半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問：為什么說他們是地球上“跑得最快”的人們？巧妙設疑，使學生投入到了極地位置的思考中。
2、角色模擬，體驗反思。課堂中，經(jīng)常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學生在輕松的體驗過程中獲取知識。如：講印度一課時，提問：假如你是印度的農(nóng)業(yè)部長，你準備怎樣加速農(nóng)業(yè)發(fā)展？假如你是印度的人口問題專家，你會給政府提出什么建議？通過角色模擬的形式，引導學生思考印度的農(nóng)業(yè)和人口問題，并提出解決的方法。
3、用假設的方式和判斷真假的方式，啟發(fā)學生逆向反思。如講地球運動的時候，提問：假設地球自西向東自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？假如地球公轉(zhuǎn)時地軸不是傾斜的，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有人說世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，臺灣海峽曾經(jīng)是陸地上的原始森林。這種說法是真的嗎？逆向反思加深了學生對知識的理解。
4、給出圖文資料，提取有效信息，反思信息的獲得過程。例：讀亞洲地形圖，回答問題。
.從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的___帶，判斷依據(jù)是___；
從圖中可看出，亞洲的地勢特點是___，判斷依據(jù)是___。
由現(xiàn)象推出結(jié)果，再由結(jié)果尋找原因，及時反思知識的獲取過程，便于加深理解和掌握。
5、提出問題，反思原因。例如：南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候、茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風。根據(jù)材料提出問題并分析這些地理現(xiàn)象的成因。通過培養(yǎng)問題意識，促使學生研究自己的學習，提高了學習的主動性和積極性。
6、讓學生畫示意圖、列表，鞏固反思所學知識。如講天氣一節(jié)時，讓學生畫天氣符號；講大洲和大洋時，讓學生一筆畫世界；講完氣溫、降水后，讓學生根據(jù)氣候資料畫氣溫曲線和降水的柱狀圖；講完長江、黃河后，讓學生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區(qū)時，讓學生列表比較兩地區(qū)的主食、房屋、交通工具、運動項目等內(nèi)容。通過畫示意圖、列表等方式，學生對所學知識形成了整體印象，便于理解和掌握。
三、指導學生新課結(jié)束時自我評價、反思提高
課堂教學完成后，應要求學生進行知識、技能、情感的反思，讓學生自我回答這些問題：這節(jié)課共講了哪些問題？我掌握了哪些？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？今天我最大的收獲是什么？有哪些對自己不滿意的地方？還想知道什么有關知識？……
四、一個單元結(jié)束，讓學生對本單元的內(nèi)容進行反思，寫出知識結(jié)構提綱
通過寫提綱的方法，可以幫助同學們自己理解前后不同章節(jié)知識的相互關系。
實驗證明，在地理教學中應用元認知理論，可以促使學生把注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃陨淼恼J知過程，從問題水平轉(zhuǎn)移到加工過程的水平，實現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。
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