高中地理概念教學研究的論文

　　一、認真備課

　　備好課是上好一堂的前提，備課時要針對不同的教學基本點，充分挖掘教材中的每個重要概念的內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。例如“梅雨”這個概念，不僅要讓學生掌握夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來及其在農業生產上的利弊等。

　　二、講解透徹

　　在地理教學中，講解概念必須注意概念的完整性。在講解地理概念時，要根據本學科特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖像使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規律性。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在生動的生活中建構自己的知識體系。對一些抽象的概念，為避免照本宣科，筆者采用實地觀察方法，帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如教學亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的香樟樹、“碧螺春”茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己判斷梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹種？這樣學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有比較全面的認識。

　　1.幫抓關鍵詞

　　表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點，如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。筆者指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。教師只要講清地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體即隕星就不是天體。在教學環境合理容量這個概念時應抓住“最適宜的'人口”這個關鍵詞。

　　2.歸納總結

　　對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度地理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：自然屬性、客觀性，天然存在，沒有經過人類加工；經濟屬性：有用性，在當今經濟技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣轉換，自然資源的內涵就一目了然。例如，閃電和地震雖然有自然屬性，蘊涵巨大能量，但在目前的經濟和技術條件下并不能用于生產和生活，所以它們不屬于自然資源。例如高中地理教材中“自然資源”和“能源”兩個概念及其之間的區別和聯系，自然資源不全是能源，因為有的自然資源能夠提供能量，而有的自然資源不能提供能量。如陽光是自然資源，也是能源，而耕地、鐵礦石是自然資源卻不能直接提供能量，因而不是能源。從能源獲得的途徑分類。能源有的是一次能源，有的是二次能源，一次能源是直接從自然界獲得，因而屬于自然資源，而二次能源是一次能源經過加工轉換而來，因而不屬于自然資源，如陽光是能源又是自然能源。而煤氣是能源卻不是直接從自然界獲得，因此不是自然資源。

　　3.類比地理概念

　　明確了單個概念的內涵和外延后，為了達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

　　（1）關于近似概念

　　如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源、環境人口容量和人口的合理容量等都屬近似概念，很容易混淆。又如水土流失、土地沙漠化、土地次生鹽堿化是學生容易混淆的概念。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的液態水。可見降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水1000mm左右，用的是“降水量”；河流的補給形式之一是“雨水”即降雨，二者不可調換。

　　（2）關于矛盾概念

　　外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業，等等。這類概念必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”，才能正確區分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內不斷更新生長、循環再生的資源；在人類歷史時期內不能重新出現的即是非可再生資源。二者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，例如煤炭、石油及各種金屬礦產等，而生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

　　（3）關于包含關系的概念

　　地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。要區分這類概念，應在確定內涵的基礎上，根據內涵大外延小，內涵小外延大的原則分析彼此間的包含與被包含的關系。

　　（4）關于概念的廣義和狹義

　　有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯，同樣道理可區分廣義農業和狹義農業、廣義沿海和狹義沿海。在運用以上方法進行概念教學時，應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，教給學生有用的地理知識，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時練習，這樣既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又可加深對概念的理解。

　　三、通過聯系消化概念培養能力

　　學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。

　　例如外流河與內流河的根本區別是：A.河流長短的不同；B.河流水量大小的不同；C.河流最終歸宿的不同。通過這樣的訓練，學生深刻理解外流河與內流河的本質區別在于河流最終歸宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。另外，植被主要包括森林和草原，學生很容易把“植被”簡單地理解為森林，不能把握這兩個概念之間的區別與聯系，通過訓練掌握這兩個概念。在判斷地理問題正誤時，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。

　　例如下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A.溫帶季風氣候；B.亞熱帶季風氣候；C.地中海氣候；D.溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷。

　　總之，在地理教學中使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是互不聯系的、孤立的名詞解釋，這樣學生獲得的地理知識便是成串的系統知識。

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