地理課導語藝術初探論文

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”地理教學中的新課導語藝術至關重要，這是授課的起步環節，它猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，具有醞釀情緒，滲透主題，引導思路的重要作用。導語設計是否新穎，生動，得體，直接影響課堂教學結構的優化和授課效率的提高。良好的導言能集中學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，把他們引入探索知識奧秘的境界，為一節課的順利進行打下良好的基礎，下面我根據自己多年的實踐，談談地理教學中新課導語設計的幾種方法。

　　一巧布疑陣

　　朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”上課伊始，巧布疑陣，設置懸念，創設特定的教學情境，會充分利用學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲望，啟迪學生深入思考，教會學生對所學知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風洋流時，可以這樣設計導語：明代航海家鄭和曾經七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機及時導入新課，不僅激發了學生學習的興趣，而且使學生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學效果。

　　講授“大陸漂移學說”時，可以這樣導入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區，人們在非洲和印度甚至赤道處，發現了古冰川的痕跡，同學們能解釋其原因嗎？通過這樣的設“疑”很自然地導入新課，變被動學習為主動學習。

　　再如在講“九月星空圖”前可提問：“九月星空圖”適用于 9月 1 日 21 時，9 月 15 日 20 時，9 月 30 日 19 時，為什么每隔 15天提前 1 時，看到的星空是一樣的呢？在講五帶時，可以提出：假設黃赤交角為零，變大，變小，太陽直射點的范圍，地球上的熱帶，溫帶，寒帶等將會發生哪些變化？

　　常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導言中巧布疑陣能激發學生思維，棄分調動學生思維的積極性和主動性，讓學生帶著問題去思考去探索。

　　二 引用故事

　　引用生動有趣的故事作為新課導語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區和日界線”時，我給學生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當然是姐姐，這一天正好是 2005 年 1 月 1 日，后出生的妹妹是在日界線東側出生的，日期是 2004 年 12 月 31 日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發生的故事，激發了學生的求知欲，使學生興趣盎然，為后面教學的順利進行打下了良好的基礎。在講“季風氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事作為導語，隆冬時節，赤壁戰場上盛行西北風。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準確預測到當時冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的反常天氣現象，經果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設計導語，學生情緒頓時高漲，直接進入一節課的最佳狀態，教學勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元 1709 年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當工作挖到地下 20 米深處時，突然意外地發現了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據已發現的線索繼續挖掘了一段時間，結果意外發現了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進一步設問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下 20 米深的地方？”這樣使學生對“火山”內容產生極大的心理沖動和興趣，并有利于學生發散性思維和創造能力的培養，講“密度流”時可如此設計導語：二戰時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側的海水密度的不同，通過地中海重創英國艦隊。這樣生動有趣內容貼題的故事作為新課導語，妙趣橫生，學生樂聽樂學，寓教于樂。

　　三 巧設比喻

　　打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導語中用一些比喻會在課堂教學的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養水源的“綠色水庫”，保持水土，防風固沙的“綠色衛士”，調節氣候的天然“空調系統”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細菌的“防疫員”，保護野生動物的“庇護所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。

　　如講“地理環境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環境的各個要素，它們相互聯系，相互制約和相互滲透，從而構成了地理環境的整體性，講季風的主要成因—海陸熱力性質差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。

　　綜上所述，在地理教學課堂藝術的開始——導入中，教師若能設計一個巧妙的比喻，將會點燃學生智慧的火花，調動學生學習的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設計，始終接受課堂內容的制約。

　　四收集資料

　　教師經常收集一些具有趣味性和科學性的地理信息資料作為新課導言，能夠起到吸引學生的注意力，喚起求知欲，啟發思維的重要作用。

　　如要講“天體和天體系統”一節時，可運用以下材料導入新課；1994 年 7 月 16 日至 22 日，一顆彗星的 21 個碎塊連續撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當于地球大小的“傷痕”。當最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當于 40 萬噸 TNT爆炸產生的能量，瞬間產生的高溫可能接近 30000°C。如果這次慧星碰撞發生在地球上，那么地球上的生物及人類 98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。

　　講“板塊構造學說”一節，可引用一些關于海陸變遷的資料作為新課導言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8MM，國外科學測量發現，北美大陸每天向太平洋移動 0.1MM，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學家提出了許多不同的假說。

　　總之，用信息資源導入新課，可以導出新意，突出主題，引起注意。

　　五教具導入

　　教具導入是利用直觀教具導入新課，學生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標本，都有可能引起學生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學生的注意力。

　　“處處留心皆學問”。地理教師應該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導入也許會收到意想不到的良好教學效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續擠壓竹棍，弓頂發生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉變為山嶺。

　　講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學生的練習本導入新課。可以把書頁比作水平巖層，兩手擠壓書本，書本發生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學生對教學上的難點迎刃而解。

　　六 琵琶反彈

　　在地理新課導入中，把一些入們認為正確無誤的詞句，引導學生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養了學生思維能力，使學生進入最佳的學習狀態。如在講“九大行星的運動特征”一節之前，反問學生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學生精神抖擻，教師抓住時機引導學生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉方向，眼尖的學生就會發現金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，然后反問學生：“從水循環的角度看，這句話對嗎？用哲學的觀點看呢？”學生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學生，“井水真的不犯河水嗎？”學生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學生：“泰山真的很穩嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學習高潮。

　　七 地理數據導入

　　用地理數據導入新課，可打動和感染學生的心靈，使學生和教師在內心深處產生共鳴，活躍和調控學生課堂學習氣氛。如在講“可待續發展”時，先給學生列舉幾個數據：全世界每年向大氣中排放約 240 億噸二氧化碳，5 億噸毒氣，9900 萬噸二氧化硫，4200 億噸的工業廢水；1920 到 1995 年間，世界森林每年減少約15 萬平方公里，使世界 25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了 35%。這些觸目驚心的地理數據讓學生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現可待續發展戰略和保護生態環境已刻不容緩。科學精確的地理數據用于新課導言，可提示、預見地理事物未來發展變化的趨勢，激發學生好奇心和對科學的探索與創新精神。如在講“溫室效應的危害”時，先這樣告訴學生：由于溫室效應的作用，地表平均溫度已在過去 100 年來上升 0.7 攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續進行下去，則地球表面溫度將以每 10 年約 0.30°C 的速度增溫，到 21世紀中期，地表溫度將比工業革命開始前高 1.5 至 4.5 攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導致海平面升高，若海平面升高 1 米，直接影響的土地將達 500 萬平方公里，人口將達到 10 億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升 60 至 80 米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數據，會讓學生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學習中去。

　　俗話說，“萬事開頭難”，每節課運用良好的導語，則是抓住學生的關鍵，是課堂成功的一半。靈活多樣的新課導語就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的認知注意力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。變“苦學”為“樂學”。當然，無論選擇哪種導語形式，都應當注意：導入不可用時過長，否則會喧賓奪主；導語應追求新意，但不可弄巧成拙。只有這樣，才會有效提高教學質量，取得良好教學效果。

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