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淺析高中地理教學中的線性規律
地理教學中分析課本知識邏輯結構聯系即知識體系的形成非常重要，因為教師能否明確課本知識體系的形 成，直接關系到學生能否生動地掌握知識體系，擺脫支離破碎地掌握知識的狀況，也關系到教師更好地確定教 學重點。
高中地理教學中分析課本內容時可以從不同的角度來歸納知識體系，比如：課本中許多知識呈線性規律聯 系在一起形成知識體系，這些線性的關系線大致可以分成兩大類型。
一、明線型
明線是指地理課本中知識點、知識塊、概念間等的聯系，是一目了然的知識邏輯結構，又可以分成以下三 小類：
1.線狀自然地理事物
在復習、鞏固知識點、塊時可以利用地理課本中河流、山脈、海岸線、海峽等地理事物，把有關知識羅列 在一起。例：長江干流從上游到下游可以把下述幾組知識聯成知識體系。 知識類型 長江上游——長江中游——長江下游 商品糧 成都平原——洞庭湖平原——鄱陽 基地 湖平原——太湖平原 鋼鐵工 攀枝花——重慶——武漢——馬鞍 業中心 山——上海 特大城市 重慶——武漢——南京——上海
2.線狀人文地理事物
課本中像風景旅游線、運輸路線、人口遷移線等同樣也能巧妙地串聯許多知識點，構成知識體系。
例：中東波斯灣沿岸石油輸出路線中的中東波斯灣——好望角——西歐運輸線，油輪經過的航線可以構成 主要洋流體系：
波斯灣——北印度洋季風洋流——莫桑比克暖流——本格拉寒流——加那利寒流——北大西洋暖流——西 歐
3.地理圖像中的曲線、折線等
地理圖像中的曲線、折線等能更清楚地說明地理規律、地理原理的現象、分布特征等。還能在復習中把圖 中所包含的知識點聯系在一起。
例：高中地理中第二章第一節“大氣組成和垂直分層”中《氣溫的垂直分布圖》可以通過氣溫隨高度變化 曲線使有關知識系列化。
（附圖 {圖}）
二、暗線型
暗線是指地理課本中知識點、塊及概念間的聯系，是隱含內在的知識邏輯結構，又可以分成以下五小類：
1.人地關系線
就是以“人地關系”為線索，通過“資源和能源”這個紐帶把自然環境和人類活動聯系在一起形成一串珍 珠狀知識體系：自然環境——
（附圖 {圖}）
——人類活動
2.概念的內涵和外延反變關系線
教學中為了更好地使學生掌握概念知識，可充分利用概念內涵與外延之間的反變關系，把各地理要素的有 關概念組成概念體系。
例：高中地理上冊第一章第一節天體和天體系統中，天體系統級別根據從高到低組成概念體系：總星系— 銀河系—太陽系—地月系
3.地理現象的形成必有其因果關系線
地理現象的形成必有其因果關系，教學中可以利用因果關系，把地理現象成因等構成一個知識體系。例： 高中地理第二章第三節“大氣運動”一節中可以構成下列體系：
（附圖 {圖}）
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