小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案

時間：2024-11-04 15:15:17 小學數學教案我要投稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案

小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案1

　　【教學內容】

　　西師版小學數學第十一冊第123-124頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、3題。

　　【教學目標】

　　1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

　　2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

　　3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

　　【教學重點】

　　負數的意義和負數的讀法與寫法。

　　【教學難點】

　　理解0既不是正數，也不是負數。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　游戲：《我變，我變，我變變變》

　　老師說一句話，請同學們說出一句和它意思相反的話。

　　二、創設情境、學習新知

　　1.教學例1。

　　(1)課件出示：中央電視臺天氣預報的一個場面：哈爾濱零下6攝氏度至3攝氏度。

　　你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎？

　　學生思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。

　　教師小結：

　　(2)鞏固練習。

　　同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。

　　學生獨立完成第123頁下圖的練習。

　　教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。

　　2.自主學習例2。

　　教師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峰珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的`海拔高度有關的。今天，老師帶來了一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖，課本第124頁上圖的左部分，數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么？

　　引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。

　　我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況，課本第124頁上圖的右部分，數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢？

　　引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。

　　學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)

　　教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？

　　教師小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的。數表示比海平面高8844.43米；-155米這樣的數表示比海平面低155米。

　　(2)鞏固練習：課本第124頁試一試。

　　教師巡視，集體訂正。

　　3.小組討論，歸納正數和負數。

　　教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？

　　學生交流、討論。

　　指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。

　　提出疑問：0到底歸于哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。

　　小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數；像-6、-155等這樣的數叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)

　　通常正號可以省略不寫，負號可以不寫嗎？為什么？

　　三、鞏固練習，深化認識

　　1.課堂活動：1、2題。

　�、僮x一讀，議一議。

　　學生齊讀，鞏固負數的讀法。

　�、诟鶕}中的信息，說一說三個班的答題情況。

　　學生討論交流，并說出理由。

　　2.練習二十五：1、3題。

　　獨立練習，反饋交流。

　　四、聯系生活，拓展運用

　　說一說：生活中哪些地方還會用到負數。

小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案2

　　【教學內容】

　　西師大版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第七單元《負數的初步認識》第一課時。

　　【教學目標】

　　1．在熟悉的生活情境中理解負數意義；會讀寫負數；0既不是正數，也不是負數，0是正負數的分界點。

　　2．經歷正負數表示一些日常生活中的量的過程，增強符號意識，體驗數學的應用價值。

　　3．在認識負數和應用負數解決問題的過程中獲得成功的體驗。

　　【教學重點】

　　在熟悉的生活情境中理解負數意義

　　【教學難點】

　　0是正負數的分界點

　　【教學過程】

　　一、質疑導入，揭示課題

　　1、游戲規則是：老師說一句話，你們要快速說出與它意思相反的話。比比看，誰反應最快。電梯上升5層；我在銀行存入1000元錢；零上10攝氏度；比海平面高800米。

　　2、談話引入：昨天，王老師帶著50元錢到樓下小賣部買東西，結果一算賬要80元，還差30元。老板是熟人，先記賬。東西讓我提走�；丶业穆飞衔揖驮谙胛椰F在究竟有都少錢呢？請同學們幫幫老師。（生回答）今天我們來學習負數的初步認識，（板書課題）就可以解決這個問題了。

　　二、聯系生活，學習新知

　�。ㄒ唬├�1以溫度初識負數

　　1、試一試（練習卡）

　　零上8攝氏度，記作（）℃，零下8攝氏度，記作（）℃。（生答，并說為什么要這樣表示）

　　2、以溫度計為實例初步認識負數（課件）

　　(1)出示溫度計，讓學生觀察，以哪個溫度為分界點？（0攝氏度）師介紹：常態下水結冰時的溫度是0攝氏度，水沸騰時的溫度是100攝氏度。0攝氏度是零上溫度和零下溫度的分界點，（板書0、.）比0攝氏度高的溫度用帶“+”號的數表示（板書+）。通常+可以省略不寫（板書括號）。比0攝氏度低的溫度用帶“—”號的數表示（板書—）20℃、5℃，—20℃、—35 ℃(生再說幾個溫度)(2)讀一讀。（包括試一試）。

　�。�3）填一填。把剛才讀到的溫度填在表中（展臺出示表格），介紹填法（已帶單位只填數）。（生填）)（4）練習（課件）

　　3、師：我們把0攝氏度作為零上溫度和零下溫度的分界點，用帶+和—的數表示出一對相反的量。（板書相反的量）

　�。ǘ├�2以海拔加深對負數的認識。

　　1、出示例2（課件）觀察，你了解到哪些信息？

　　2、根據學生的回答，得出海平面的高度為0米，是分界線，以上用帶+數表示，以下用帶—數表示，又表示出了一對相反的量。

　　3、讀數，填數

　　4、練習（課件）填在表中（生答）

　　5、說意義。太平洋最深處海拔高度是—米，青海省祁連山海拔高度是4000米。

　�。ㄈ┱J識正負數

　　1、師小結正負數的概念，學生議一議，0呢？

　　2、交流匯報。

　　師提示

　�。ㄒ唬┻@樣的.正負數很多，打上省略號。

　�。ǘ�+可以省略，而—不能省略。師說幾個正負數（分數、小數）讓生判斷。

　�。ㄈ�0是分界點，既不是正數，也不是負數。

　　3、把表橫放，引入數軸的初步感知。

　　4、師：我們以前學過的數，除了0以外，其他的都是什么數？（正數）

　　三、課堂練習（課件）(一)基礎練習

　　1、讀一讀，填一填。

　　正數有哪些，負數有哪些。剩下的0呢？（強調既不是正數，也不是負數）

　　2、判斷

　　提醒0攝氏度以下的溫度負得越多越冷。

　�。ǘ┨嵘毩�

　　1、智力搶答。

　　提示已經答了三道題。

　　2、讀一讀，議一議。（小組討論）(三)拓展練習

　　1、照樣子說一說（練習卡）

　　2、解決開始時提出的問題。老師現在有多少錢？（—30元）。我提著東西回家，家在11樓，電梯應該按哪個鍵？剛進電梯，又突然想起還要接孩子放學，要到地下一樓車庫去開車，又應該按哪個鍵呢？

　　四、課堂小結

　　今天你有什么收獲？

　　五、課外作業

　　你知道最早使用負數的是哪個國家嗎？上網或看書了解更多有關負數的知識，下節課我們再來一起交流吧。

小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案3

　　【教學內容】

　　教科書第117~118頁例

　　1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、3、4、5題。

　　【教學目標】

　　1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

　　2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

　　3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

　　【教學重點】

　　負數的意義和負數的讀法與寫法。

　　【教學難點】

　　理解0既不是正數，也不是負數。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　提出問題：舉例說明我們學過了哪些數？

　　活動：先獨立思考并舉例，然后小組交流，互相補充，最后抽學生反饋：整數，自然數，分數，小數，奇數，偶數？

　　教師小結：為了實際生活的需要，在數物體個數時，1、2、3??出現了自然數，物體一個也沒有時用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，我們用分數或小數表示。

　　提出問題：我們學過的數中最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？

　　活動：同學們思考，頭腦中產生疑問。

　　二、創設情境、學習新知1.教學例1。

　　(1)課件出示：中央電視臺天氣預報的一個場面，主持人說：“哈爾濱零下6至3攝氏度，重慶6至8攝氏度？”

　　同學們，你們對情境中的內容一定相當熟悉吧？你能給大家講講“哈爾濱零下6至3度”這句話是什么意思嗎？

　　為什么阿姨說的零下6攝氏度，屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢？

　　這里有零下6℃、零上6℃，都記作6℃行嗎？

　　你有什么簡潔的`方法來表示他們的不同呢？

　　學生討論思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。

　　教師小結：同學們都成了發明家。有的同學說用不同顏色來區分，比如：紅色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；也有的同學說，在數字前面加不同符號來區分，比如：△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃??這些想法都很好。其實，中國古代數學家就曾經采用不同的顏色來區分，古時叫做“正算黑，負算赤”。如今這種方法在記賬的時候還使用。所謂“赤字”，就是因此而來的�，F在，國際數學界都是采用符號來區分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。

　　(2)鞏固練習。

　　同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。

　　學生獨立完成第117頁下圖的練習。

　　教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。2.自主學習例2。(進一步認識正數和負數)教師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。(課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹)誰來讀一讀這段介紹。

　　今天，老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖，教科書第118頁上圖的左部分，數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么？

　　引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高米。

　　我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況，教科書第118頁上圖的右部分，數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢？

　　引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。

　　教師小結：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？

　　學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？

　　預設一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+幾或幾來表示，比海平面低就可以用-幾來表示。(教師評價：這位同學會運用剛才學習的知識運用到現在的學習中，學會知識的遷移是一種很好的學習方法，我們應該向他學習)預設二：如學生答不上，教師做適當引導。

　　最后教師將課件中數字改動成：海拔+米或米；海拔-155米。

　　教師小結：以海平面為界線，+米或米這樣的數表示比海平面高米；-155米這樣的數表示比海平低155米。

　　(2)鞏固練習：教科書第118頁試一試。

　　教師巡視，集體訂正。

　　3.小組討論，歸納正數和負數。

　　學生交流、討論。

　　預設：①

　　4、+、3193等這些數歸一類；-

　　6、-155、-等歸一類；0歸為一類。②6、3193等歸一類；+歸一類；-

　　6、-155、-等歸一類；0歸為一類。③

　　6、+、3193、0歸一類；-

　　6、-155、-等歸一類。

　　指出：因為+也可以寫成米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？(如有學生提出更好)引導學生爭論，各自發表意見。

　�、偃绻纪夥秩惖�，老師可以出難題：我覺得0可以分在6它們一類啊，你們怎么來說服我？

　　②如果有學生發表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。(對于發表意見出色的學生要及時的給予鼓勵和表揚)小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、3、+等這樣的數叫做正數；像-

　　6、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)通常正號可以省略不寫。負號可以省略不寫嗎？為什么？

　　最后，讓學生看書勾劃，并思考兩個“??”還代表那些數？(讓學生對正負數的理解更全面和深刻)

　　三、運用新知

　　1.課堂活動第1題。讓學生先自己讀讀，并舉例說說是什么意思？全班訂正后，同桌間自選5個互相說說。

　　2.課堂活動第2題。同桌先討論，然后反饋。3.練習二十五第3題。同桌互說，然后全班反饋。

　　四、小結

　　通過今天的學習你有什么收獲？(學生說，教師適當啟發)

　　五、作業

　　1獨立作業：練習二十五第1、4題。2課外調查：練習二十五第5題。

　　板書設計：

　　負數的初步認識正數：+3(3)++15 0：既不是正數也不是負數

　　負數：-3-155-10

小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案4

　　【教學內容】

　　西師大版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第七單元《負數的初步認識》第一課時。

　　【教學目標】

　　1．在熟悉的生活情境中理解負數意義；會讀寫負數；知道0既不是正數，也不是負數，0是正負數的分界點。

　　2．經歷正負數表示一些日常生活中的量的過程，增強符號意識，體驗數學的應用價值。

　　3．在認識負數和應用負數解決問題的過程中獲得成功的體驗。

　　【教學重點】在熟悉的生活情境中理解負數意義。

　　【教學難點】0是正負數的分界點。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引出負數。

　　1．師：同學們，經過近六年的學習，你還記得我們學過哪些數嗎？誰來說一說？

　　2、抽學生說一說。

　　3．師：我們學過的數中最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？

　　4．師：同學們，生活中其實還有許許多多比零還小的數，這節課我們就一起來共同認識一下這種數。（板書：負數的初步認識）

　　二、教學例1。初識負數，學會讀寫

　　1．師：請同學們聽一段聲音（播放錄音），大家熟悉嗎？

　　2．初步認識負數。

　�。�1）師：這是我們非常熟悉的新聞聯播結束后天氣預報的片段。

　�。ǔ鍪緢D片1）師：這是剛才播放的天氣預報中其中幾個城市的氣溫。為什么阿姨說的零下6攝氏度，屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢？誰能給大家講講“哈爾濱零下6至3度”這句話是什么意思嗎？

　　師：哈爾濱的這兩個氣溫一樣嗎？有什么不一樣？（學生說一說）師：這里有零下6℃、零上6℃，都記作6℃行嗎？

　　師：你有什么簡潔的符號來表示他們的不同呢？請小組討論后并完成學具卡中的活動二。

　　小組匯報。教師適時點撥、評價和引導。

　�。�2）教師小結：看來同學們都成了發明家，真不錯！現在，國際數學界都是采用符號來區分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃或6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。（3）鞏固練習：

　　師：同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。請獨立完成第117頁下圖的練習。

　　教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。

　　三、教學例2，進一步認識正數和負數

　　師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。今天，老師給你們帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。從圖上你看懂了些什么？

　　珠穆朗瑪峰的海拔高度是以什么為基準的？（海平面）這說明珠穆朗瑪峰的高度比海平面高米。我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。你又從圖上看懂些什么呢？

　　引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。

　　教師小結：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用上邊學過的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？

　　學生交流：珠穆朗瑪峰的'海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。鞏固練習：教科書第118頁試一試。

　　教師巡視，集體訂正。

　　四、小組討論，歸納正數和負數。

　　師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？你能給這些數據進行分類嗎？請完成學具卡中的活動三。

　　學生交流、討論。

　　師：小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正數來表示，低于海平面我們用負數表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、3這樣的數叫做正數；像-6、-155等這樣的數叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)師：通常正號可以省略不寫。負號可以省略不寫嗎？為什么？

　　師：默讀教材第頁第自然段，兩個“??”還代表哪些數？能列舉玩嗎？

　　五、生活中的負數

　　師：生活中你還在哪些地方看到過負數？抽生回答并相機出示圖片3、4.

　　六、全課總結。

　　同學們，今天我們認識了負數。你學會了什么？

小學六年級上冊數學《負數的初步認識》教案5

　　一、教學內容：

　　1、小學人教版六年級下冊數學。需要40分鐘。

　　2、本課時是本冊書第一單元的第一課時。

　　3、這節課是在學生認識了自然數、分數、小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數�！稑藴省返诙䦟W段中明確規定“在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題�！庇捎谪摂翟谌粘Ｉ钪袘脧V泛，學生已經接觸到了，有了初步認識負數的基礎。在此基礎上，初步認識負數，能進一步豐富學生對數概念的認識，有利于中小學數學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。

　　二、教學目標：

　　1、知識與能力目標：使學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，初步建立負數的概念；學會用正、負數表示日常生活中有相反意義的量；會正確地讀、寫負數；感悟0的內涵。

　　2、使學生在熟悉的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。

　　3、感受正、負數和生活的密切聯系，享受創造性學習的樂趣；培養用數學的眼光觀察生活，感受數學在實際生活中的廣泛應用；并結合史料對學生進行愛國之以思想教育。

　　教學重點：了解正負數的意義，能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。

　　教學難點：感悟負數的意義及0的`內涵。

　　三、學習者特征：

　　通過平時的觀察，本班學生知識面廣、喜愛觀察、能夠主動的查找資料進行學習。能主動與人交流、討論。樂于思考，學習熱情高。學生已經認識并掌握了整數、小數、分數的相關知識，生活中相反意義的量他們也能列舉出一些，只是還不能用數學中的相關知識來解釋。讓他們在熟悉的生活環境中學習，可以理解意義、加以應用，體會到數學與生活的密切聯系，增加學習興趣。了解負數的產生，談感受，能夠進行愛國主義教育。

　　四、教學策略：

　　在學生的認知發展水平和已有的生活經驗知識的基礎之上運用記憶、探索、討論、交流等方式使學生感悟正負數的意義并將其應用于生活中。通過豐富的生活實例，使學生感悟正負數的意義，并通過自身的應用加深理解正負數的意義。在挑戰中增加學好數學的自信心。

　　五、教學資源：

　　溫度計（自制教具）、不同顏色數字卡片、帶有習題的練習卡、多媒體資源等。

　　六、教學過程：

　　（一）游戲——《反話》

　　師：我說上半句，你們說下半句，但說出的意思要與老師的相反。（學生自由說）1、同學們走進教室（同學們走出教室）；

　　2、向上看（向下看）

　　3、向前走100米（向后走100米）

　　師：生活中有許多這樣表示相反意義的量，誰能像老師這樣說上半句，其他同學說下半句。（自由說，搶答。）

　　4、導入：

　　師：某一商店新進一批水果，第一天盈利500元，第二天不賠不掙，第三天虧了100元。你能用數學知識來表示嗎？（讓學生先討論再回答）（板書）

　　師：今天，我們就先拿溫度來研究一下負數的知識。

　�。ǘ┥钊胩骄�

　　1、報天氣預報。（出示天氣預報的片頭，師報天氣預報。）

　　某日黑龍江的最高溫度是零下13攝氏度；北京最高溫度是0攝氏度；海南最高溫度是零上20攝氏度。（由學生討論在數學上應該怎樣表示。）

　�。�1）師問：為什么用“—13℃”來表示？（生答）師講解：這里面的“—13℃”應讀作“負十三攝氏度”；“+20℃”讀作“正二十攝氏度”也可寫成“20℃”。

　　（2）師追問：這里面的0℃表示的是什么？（生介紹為結冰點，也是分界線。）

　　2、用溫度計。（出示溫度計教具，表示水銀部分可動。）

　　（1）由學生介紹溫度計的組成及使用。

　　（2）師：以誰為分界線？（0℃）

　�。�3）表示溫度：師撥動，生舉數卡。錯的說一下表示的意義；再由對的說一說，幫助錯的找出錯誤所在。（同一溫度卡片顏色一樣）

　�。�4）同座互說并用正負數表示出來。（每人說兩個）

　　3、舉例。

　�。�1）師：除了溫度，生活中還有哪些量可以用正負數表示？（學生舉例，并說一說所表示的數的讀法。）

　　（2）舉正負數，師板書。

　　師問：正負數能舉完嗎？（生：不能。）應怎樣表示？（生：用省略號。）誰能將它們分類？說一說理由。分正確后，師問零為什么不加入？（總結正負數與零的關系）

　　4、談感受。

　　出示負數產生的解說。生談一談感受，從而受到愛國主義教育。

　�。ㄈ┛家豢肌＃ň毩暱ǎ�

　　1、讀數。

　　—3/8；+2.05；—9.3；35；+1008；—999；

　　2、用正負數表示

　　如果節約30噸水記作+30噸，那么浪費50噸水記作（）噸。

　　把水平面看作0米，船桅桿在水平面上6米記作（）米，潛水員在水下4米記作（）米。

　　3、出示海拔對比圖。

　　珠穆朗瑪峰比海平面高8848米，記作+8848米，那么吐魯番盆地比海平面低155米，記作（）米。師：海拔高度怎樣確定呢？（講解以海平面高度為分界點。）那么：海平面的高度應記作……？（0米。）

　　4、劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。

　　師請兩生分別扮演劉翔和風，上臺表演運動過程，讓學生體驗逆風的意思。

　　追問：如果當時風速度是+0.4米，又會怎樣？

　　（四）總結

　　請同學們談談這節課你都學會了什么？

　　師：看來生活中處處都有負數，希望同學們能夠運用今天學到的知識解決生活中的實際問題。

　�。ㄎ澹┱n后作業

　　1、記錄本周六、日兩天早、中、晚本地的溫度。

　　2、查找相關資料，你對負數還能有哪些理解。

　　七、評價

　　學生表現評價量表

　　項目

　　個人評價

　　同學評價

　　教師評價

　　內容掌握情況

　　學習態度

　　與他人合作

　　個人表現

　　八、總結與反思

　　認識負數是小學生學習的又一種新數。本節課根據學生已有的生活經驗，通過一個游戲說《反話》讓學生先進入情境，在課前讓學生收集相反的量，從而使學生感受到生活中處處有負數，調動了學生自主獲取知識的積極性。通過一個具體的生活實例，學生自主探究出表示法來引出課題。勇表示溫度來講解復數的讀法，在選取不同的形式進行練習鞏固，使學生更好地理解和應用。在表示與舉例中感悟正負數與零的關系，解決重難點問題。了解史料中感受愛國主義教育。不同情境中出現的習題加以應用，更能體會負數與生活的密切聯系。讓學生學以致用，動手與應用相聯系，設計了課后作業，也為后面的學習打好伏筆，培養學生提前獲取知識的好習慣。