小學科學《點亮小燈泡》教案

時間：2024-07-18 18:39:01 偲穎其它教案我要投稿

小學科學《點亮小燈泡》教案推薦度：
相關推薦

小學科學《點亮小燈泡》教案（通用8篇）

　　作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的小學科學《點亮小燈泡》教案，希望對大家有所幫助。

小學科學《點亮小燈泡》教案（通用8篇）

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

　　2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

　　3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

　　4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

　　過程與方法：

　　1、連接簡單電路。

　　2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

　　3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

　　情感態度價值觀：

　　1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

　　2、敢于根據現象做出大膽的`想象與推測。

　　3、激發進一步探究電的興趣。

　　【教學重點】

　　正確連接電路

　　【教學難點】

　　認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡

　　【教學準備】

　　小燈泡、1.5v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等

　　【教學過程】

　　一、引入

　　當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。

　　板書設計：略

　　點亮小燈泡

　　小燈泡導線電池

　　不同實物圖展示：略

　　教學后記：略。

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 2

　　教材分析：

　　本課教學內容來自四年級《科學》下冊第一單元“電”中第二課《點亮小燈泡》。本科教材由“小燈泡的構造”、“讓小燈泡發光”兩大部分組成，讓學生在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發進一步探究有關“電”的奧秘的興趣。

　　教學理念：

　　新課程新標準，現在的教學要強調發揮師生之間的主動性和創造性。教學中教師要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的恰當指導，使學習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質量學習。教學中遵循兒童認知規律，從微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學民主，做到尊重學生主體地位，滿足學生的發展需要和自主選擇的權利。師生在互動中交流，教師因勢利導、因材施教，讓教學相長，共同實現既定的教學目標。

　　教學目標：

　　科學知識：

　　1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

　　2、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

　　3、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

　　4、認識短路對電路的影響。

　　過程與方法：

　　1、會連接簡單電路。

　　2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

　　3、能夠根據實驗現象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。

　　情感態度價值觀：

　　1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。

　　2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

　　3、激發進一步探究電的興趣。

　　教學重點：

　　在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。

　　教學難點：

　　認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡。

　　教學準備：

　　小燈泡圖片

　　教師準備：

　　小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，幾根導線和多媒體課件。

　　學生實驗準備：每個學生一份材料：1個小燈泡、1節1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。

　　教學時間

　　1課時。

　　板書設計：

　　點亮我的小燈泡

　　小燈泡導線電池

　　（實物圖片）（實物圖片）（實物圖片）

　　教學環節：

　　一、情境導入，激發興趣

　　教師活動：談話激趣，了解學生。同學們，老師今天特意給大家帶來了一件禮物，想知道嗎？

　　學生活動：想。

　　教師活動：猜猜看，是什么？（教師手中握住小燈泡，面向大家）

　　學生活動：學生自由回答。

　　教師活動：（學生充分發言后）根據學生的回答，出示小燈泡。

　　教師活動：同學們，你們觀察過嗎？

　　學生活動：觀察過。

　　教師活動：同學們，你們仔細觀察過嗎？

　　學生活動：沒有觀察過。

　　設計意圖：好奇、好玩是孩子們的天性。巧妙設計一些游戲，留下一些懸念，讓孩子們在快樂中進行學習，讓他們處于輕松、樂學的氛圍之中，有利于調動學習興趣，為進一步的學習做好了心理準備。

　　二．觀察材料，認識小燈泡的構造

　　（一）觀察小燈泡

　　教師活動：老師給每個同學一個小燈泡，你先仔細觀察一下，然后把你觀察到的畫下來。

　　教師活動：教師巡視，及時表揚畫得又快又好的同學。

　　設計意圖：讓每一位同學都親自動手作畫，培養動手能力，同時通過活動激發學生學習的好奇心和積極性。

　　教師活動：全部畫完的小組內交流一下，都觀察到了什么？補充完整自己的畫，然后推薦一位同學代表小組來匯報。

　　學生活動：學生小組內交流補充。

　　教師活動：請第一小組來匯報。你們小組發現了什么？

　　學生活動：我們發現小燈泡里面有鎢絲，有一個黑點。

　　教師活動：黑點下面還有什么？

　　學生活動：有一點是灰色的。

　　教師活動：他說了三點，自己小組內有補充嗎？

　　學生活動：上面也有灰色的一點。

　　教師活動：畫上去了嗎？在哪里？

　　學生活動：學生補畫上一連接點。

　　教師活動：他們組一共發現了四點，其他組還有什么發現嗎？

　　學生活動：我們發現還有黃色的圈。

　　教師活動：這個上面的圓表示什么？

　　學生活動：小燈泡上面部分是玻璃做的。

　　教師活動：同學們觀察得可真仔細。其實小燈泡的每個部分都有它規定的名稱。（課件）

　　設計意圖：營造氛圍，給學生提供交流的平臺，為學生創造更為廣闊的自主學習和實踐空間。讓學生在交流中探究新知，激發了孩子們學習的興趣。

　　（二）認識小燈泡的構造

　　小燈泡的構造

　　教師活動：看大屏幕（教師手指屏幕中的燈泡實物圖介紹）

　　上面玻璃做的叫――玻璃泡

　　有兩根豎著的金屬線叫――金屬架

　　中間彎著的絲叫――燈絲，它是燈泡的發亮部分。

　　灰色的兩個小圓點叫――連接點。

　　教師活動：剛才我們觀察的是小燈泡的外部結構，還想繼續觀察它的內部嗎？

　　學生活動：想！

　　教師活動：看大屏幕（燈泡剖面圖），你看看，發現了什么？

　　學生活動：金屬架跟兩個連接點是連著的。

　　學生活動：金屬架接著兩個連接點。

　　教師活動：金屬架支撐著燈絲，又與兩個連接點都連通了。

　　設計意圖：教師有目的的創設情景，讓學生在練習中獲得體驗，領悟并得到各方面的發展。

　　三、小組合作、積極探究、點亮燈泡

　　教師活動：小燈泡觀察完了，還想做什么？

　　學生活動：點亮小燈泡。

　　教師活動：好，我們自己來動腦筋點亮我的小燈泡。（板書課題：點亮小燈泡）

　　教師活動：要讓一個小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？

　　（一）引出導線

　　學生活動：一根線。

　　學生活動：是導線。教師出示導線實物。

　　學生活動：還需要一節電池。教師出示電池實物。

　　（二）觀察電池

　　教師活動：（課件）我們已經認識了電池，知道電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。

　　（三）點亮小燈泡

　　教師活動：材料都齊了，我們小組，先合作嘗試一下，好不好？

　　學生操作，教師巡回指導。

　　設計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法敢于根據現象作出大膽的想象與推測。

　　教師活動：哪幾組亮了？我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。

　　學生展示。

　　教師活動：小燈泡接亮了嗎？我們為他們的成功鼓掌。

　　設計意圖：對學生進行賞識教育，使學生有成就感。通過動手的方式，體驗活動，切身感受有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。培養學生在學習中觀察、探究、思考、表達的能力，體驗集體生活的樂趣。

　　教師活動：怎么接的能在黑板上表示出來嗎？學生畫圖。

　　設計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法表達出自己的感受、想法，不僅使學生展示了自己的成果，還激發了學生主動參與的積極性。

　　教師活動：課件出示連接好的簡單電路圖，學生按圖連接實物，亮嗎？

　　學生活動：學生再次接亮小燈泡。

　　教師活動：能接亮的小組請舉手。

　　教師活動：都能接亮了，同學們可真聰明。

　　教師活動：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的？

　　學生活動：電從正極出來流到燈泡里，同時從負極流出流到燈泡里。

　　學生活動：電從電池的正極出來，流過小燈泡里的燈絲，小燈泡就亮了。

　　教師活動：說得沒錯，通常我們是這樣認為的：電從電池的正極出發，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。（邊講邊課件演示）

　　教師活動：我們再看看，這條通路中，小燈泡的兩個連接點和電池的正負極是怎樣連接的？

　　學生活動：小燈泡的`一個連接點跟電池的正極相連。

　　學生活動：還有一個連接點通過電線跟負極相連。

　　教師活動：大家看出來了，小燈泡的兩個連接點分別連到了電池的正極和負極，小燈泡就能亮了。（課件讓連接點亮一下）

　　設計意圖：學生展示連接方法，體會成功的喜悅與探究的樂趣。敢于根據現象作出大膽的想象與推測，激發了進一步探究電的興趣。

　　教師活動：出示斷路、短路連接圖。為什么這樣接小燈泡不會亮？（看實物連接圖）那么，除了這些接法，還有其它不同的接法點亮小燈泡嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示）

　　學生做出判斷，教師予以簡評。

　　教師活動：通過分析得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經常出現的錯誤接法：短路和斷路。

　　教師活動：如果現在再讓你接，你還會直接把電池的正負極相連嗎？

　　學生活動：不能連。

　　學生活動：這樣會破壞電池的。

　　設計意圖:短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡，也能增強安全用電常識。

　　四、用多種連接方法使小燈泡發亮

　　教師活動：通過對短路、斷路的分析，我們進一步明確了只要把小燈泡的兩個連接點分別與電池的正負極相連接，讓電能流過小燈泡形成一條通路，小燈泡就能亮。那你們能不能想出更多的方法來接亮小燈泡。

　　教師活動：老師發給每組一個信封，信封里有電池和燈泡的卡片，發現一種新的接法能使小燈泡亮起來，就把電池和小燈泡貼到白紙上，導線用記號筆畫線代替，到音樂響起我們就暫停。

　　教師活動：發現了幾種新的接法，舉起手指頭告訴大家。

　　教師活動：請這組上來貼，還有不一樣嗎？

　　教師活動：我們發現了幾種？為我們的成功鼓掌。

　　教師活動：誰能說說這幾幅圖中電在小燈泡里是怎樣流的？

　　設計意圖：調動學生學習的積極性，樂意與他人合作交流，分享活動成果。培養學生自主探究、主動學習的興趣和動手操作的能力，優化了教學程序，體現了學生為主的教學原則。

　　五、綜合運用，課外延伸

　　教師活動：

　　1、安全教育

　　我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。

　　設計意圖：對學生進行安全用電教育，增強學生的安全用電常識。

　　教師活動：

　　2、延伸

　　教師活動：這節課我們采用多種方法接亮了一個小燈泡，如果有兩個小燈泡，你能讓它們同時亮起來嗎？

　　學生活動：能！

　　教師活動：如果有三個或更多的小燈泡，你還能讓它們同時亮起來嗎？課外請同學們自己去找些材料試一試，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。

　　設計意圖：學生已經體會到了成功的喜悅與探究的樂趣。進一步激發學生探究電的興趣。

　　3、這節課我們通過使用電池和導線讓小燈泡亮了起來，研究了小燈泡發光的秘密。電燈是人類20世紀最偉大的一項發明，你知道電燈是誰發明的嗎？

　　課件：介紹愛迪生。

　　4、節約用電教育：另外，我們要節約用電，我準備一份小資料，有興趣的同學可以去仔細閱讀一下，日常生活經常用到的電器節約用電的方法，可以嘗試下。

　　設計意圖：勤儉節約是中華民族的優良傳統，培養學生節約用電意識。增強學生環保、節能意識，體現“科學與人文”教育有機揉合的現代教育理念。

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 3

　　（一）、設計理念：

　　在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學設計時，主要想體現這幾個基本理念：

　　1、體現學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在指導學生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學生“玩”了小電珠等材料后根據“玩”的結果自發提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學生小組交流、進行充分猜測設想后自然歸納出來的。教師只是學生研究問題的向導、引領者，在學生獲取知識方面起到點撥的作用。

　　2、體現科學學習以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環節中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養成科學的探究素養。

　　3、體現教學設計的動機情感原則。

　　學習動機是影響學生學習探究的重要因素之一，學習興趣與學習需要有著千絲萬縷的聯系，在教學設計時要注意到學生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類課引入時很容易出現的“學生不顧教師反應，卻急于動手玩弄材料”的現象。在教學觀察小燈泡內部秘密時，抓住學生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關鍵結構：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學生興趣情感之上。在課的結束部分，點亮小燈泡的環節安排，其實是想再次滿足學生的情感需求，讓其體驗成功的快樂。總之，教師對學生在探究活動中的情感變化，應及時引導、鼓勵和啟發，從而創立一個更有利于滿足學生探究情感需求的環境。

　　（二）、學習目標：

　　1、經歷用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來的活動過程。

　　2、學會對發光小燈泡的連接裝置進行觀察和用筆畫出電流在燈泡內的流動路線。

　　3、學會畫一個發光燈泡的連接裝置圖。

　　4、經歷多種簡單電路的連接過程。

　　5、學會檢查電路裝置，避免短路現象的發生。

　　（三）、學習重點：

　　觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養成科學的探究素養。

　　（四）、學習難點：

　　畫出電的流動路線。

　　（五）、學習準備：

　　學生材料：放大鏡、電線、電池、小燈泡、剪刀、紅藍黑水彩筆各1份、小燈泡電池實物圖和白紙各6份。

　　教師材料：課件（電流在電路中的流動路線圖）

　　（六）、學習過程：

　　1、引入：

　　師：同學們，課前我們準備了一些材料，誰能來介紹一下？（指名回答）看到這些材料，你最想做的是什么？

　　師揭題：這節課的任務就是點亮小燈泡（師板書課題“點亮我的小燈泡”）。

　　2、試一試：小燈泡能否亮起來。

　　（1）、師：好，現在給大家幾分鐘時間來玩一玩，要求是：①用一根電線將電池、小燈泡組裝起來，②無論會亮、還是不亮都用實物圖畫出來。注意：會亮的打“√”，不亮的打“×”。

　　（2）、師巡視，選取典型圖例請學生按“亮”與“不亮”兩類分別張貼到黑板上，師標號。

　　（3）、全班討論張貼的圖例，發表個人意見。（師不作具體評議，只適當鼓勵）

　　（4）、師板書：為什么亮不亮

　　3、想一想：為什么有的會亮，有的不會亮？

　　（1）、小組交流后，推薦代表猜測性發言。

　　（2）、師在學生回答的基礎上，引導學生歸納出兩個研究要點。

　　師板書：A、材料結構B、連接方法

　　（3）、按照以上兩個要點展開研究

　　A、材料結構：

　　①（板書：電線）觀察電線，你有什么發現？（內部是金屬，兩端去除了包皮），想一想電線與實驗結果有什么關系？

　　②（板書：電池）觀察電池，你有什么發現？想一想電池與實驗結果有什么關系？

　　③（板書：小燈泡）用放大鏡觀察小燈泡，它由哪幾部分組成？（師張貼小燈泡實物圖，與學生共同給各部分取名，并板書）

　　④以上這些部分可以直接看到，哪個部分我們卻沒法看清？（兩根金屬架的下部）你想不想看？你認為有沒有必要了解這一部分？為什么？

　　⑤師提供剖開的'小燈泡（每組1個），讓學生借助放大鏡觀察后在自己實物圖上畫出兩根金屬架下端的走向。（指名一生板畫）

　　⑥畫一畫，電流在小燈泡里是怎樣流動的？（指名一生板畫）

　　⑦想一想，小燈泡與實驗結果有什么關系？

　　B、連接方法：

　　①師補貼電池，組成放大的典型電路。小組討論流動路線，然后指名一生用粉筆畫出電的流動路線。（師課件演示）

　　②選幾個代表性圖例，指名多生同時上臺，用黑筆畫出板示圖例中的電的流動路線。全班評議糾正，調整張貼位置。

　　③比較，你有什么發現？（哪些圖例中電是流過燈絲的？哪些沒流過？）（板書：正確——亮不正確——不亮）

　　④從不正確的電路中挑選典型圖例認識短路與斷路兩種現象。并說明短路的危害。（師板書：短路斷路）

　　斷路：將放大圖中的電線切斷，小燈泡會怎樣？從而引出斷路。

　　短路：選一典型錯圖，觀察電線的連接特點，從而引出短路，指出注意點。

　　⑤改一改，錯在哪里？（a、b同時進行）

　　a、指名將張貼的不正確的電路用紅筆糾正錯誤。

　　b、其他學生在自己的圖紙上畫一畫電的流動路線，不正確的改正。（師巡視指導）

　　（4）、小結：通過剛才的研究，誰來解釋一下小燈泡為什么有的會亮，有的不會亮？

　　4、說一說，你的最大收獲。

　　通過今天這節課，你認為最大收獲是什么？

　　5、結束：請同學們再次點亮自己的小燈泡。下課。

　　（七）、板書設計：

　　2、連接方法

　　正確——亮

　　不正確——不亮

　　短路斷路

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 4

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

　　2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

　　3、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

　　過程與方法：

　　1、連接簡單電路。

　　2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

　　情感態度價值觀：

　　1、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

　　2、激發進一步探究電的興趣。

　　【教學重點】正確連接電路

　　【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡

　　【教學準備】小燈泡、1.5v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖

　　【教學過程】

　　一、創設情境引入新課：

　　師：老師哼唱兩句《吉祥三寶》的旋律。同學們知道這首歌叫什么嗎？

　　生：《吉祥三寶》！

　　師：我們今天科學課上也有電路三寶，大家想不想知道？

　　二、新授：

　　1、介紹“電路三寶”：導線、電池、燈泡。

　　師：我們的第一寶就是——電線（板書），師問：大家知道電線的作用？

　　學生回答：是用來導電的。

　　師：在我們生活中接好了的導線是不能摸的，爸爸媽媽常會說：別摸，有電！

　　師：第二寶呢是電池（板書）。大家對它熟悉吧？

　　師：這可是人類的一大發明，人們可以把電隨身攜帶。

　　師問：你知道電池的作用？

　　學生回答：（提供電量）

　　師：接下來，我將給大家介紹關鍵一寶——燈泡。（板書）

　　師問：燈泡主要是用來干什么用的？

　　學生回答：照明作用。

　　師：現在我把這三寶發給大家

　　2介紹電池的結構。

　　師：請大家拿出小電池一起來探究電池的結構

　　師問：有誰對電池有一定的了解？下面有請一位學生上來跟大家講講他對電池的理解。（投影一張電池圖）

　　一名學生上來指著大屏幕說：正極，用“+”號表示；負極，用“—”號表示。

　　師：我想大家對電池已經有了一定的了解了，電池是通過正負極來給提供電量的，我們手中的三寶，電池是通過什么可以給什么提供電量的。

　　學生回答：通過電線的連接給燈泡提供電量的。

　　3、介紹燈泡的結構。

　　師問：大家想不想知道小燈泡里的構造是什么樣子的呢？請大家仔細觀察。

　　先請一名學生上講臺拿著小燈泡來跟大家說說他對小燈泡結構的理解。

　　學生回答

　　1：我發現了燈泡里有細細的`燈絲。

　　2：我發現燈泡底部有黑點這是一個連接點。

　　3：我發現燈泡的這個部位有有螺紋的地方也是一個連接點。（學生指著燈泡上連接點）

　　師：我發現這位學生觀察得非常細致的；

　　請大家看看大屏幕。（投影出示一張燈泡解剖圖。）師問：你可否再次介紹下小電泡的結構？學生指著大屏幕來解說。

　　師：請大家要記住要同時連接到底部的連接點和有螺紋的連接點。明白了？

　　4、點亮小燈泡。

　　師：你最想做的事情是什么？（點亮小燈泡）板書課題

　　師：我有一個要求：只用一節電池，一個小燈泡，一根導線。你能做到嗎？請大家看大屏幕。（投影）出示一張連接好的電路圖師問：請大家大膽地猜想這樣的連接方法能否點亮小燈泡？學生一起回答：能

　　師：請大家通過實驗來求證你們的猜想。師：我想請兩同學上來展示給大家看看。

　　師問：除了剛才的方法同學們還有別的連接方法能把小燈泡點亮？請以四人為一小組之間進行實驗試一試還有哪些方法能點亮小燈泡

　　5、實驗交流：

　　實驗要求：以同桌為小組合作交流

　　（1）比一比哪個小組的方法最多；

　　（2）觀察連接的電路，用簡單的圖畫下來。

　　（3）試著用紅筆畫出電在電路里流動的路線！師：我還有特別要強調的一點是：如果你成功了，請及時的把你們的畫在記錄單上。

　　●實驗過程中：

　　師問：你是怎樣連接的?一頭連接著有螺紋的地方，一頭連著小圓點。

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 5

　　一、教材分析：

　　本選自青島版小學科學教材下冊，第三單元“電的本領”（第11）。本是本單元的第一，就是讓學生從身邊最熟悉的生活場景入手，借助已有的生活經驗，走進電的世界，探索有關電的奧秘。本教材安排了兩個探究活動，一是拆開手電筒了解其亮起來的原因，二是據此組裝電路使小燈泡發光并畫出電路圖。讓學生在探究的過程中培養探究興趣，提高科學素養和運用所學知識解決實際問題的能力。

　　二、學習目標：

　　1、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗紀錄；能應用已有知識經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能制作簡易科學模型。

　　2、能對電提出想知道的問題；體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

　　3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路；知道開關的功能。

　　三、教學重點：能用導線、燈泡、電源、開關連接一個簡單電路。

　　四、教學難點：知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。

　　五、教學準備：

　　教師—電流實驗盒、手電筒；制作教學用以輔助教學。

　　學生—預習有關知識、上網搜集有關資料。

　　六、教學設計

　　（一）導入新

　　師：孩子們好，今天老師給你們帶來了一份見面禮，你想不想知道是什么？現在讓我們一起來欣賞一組美麗的圖片。（伴隨著音樂，欣賞一組美麗的夜景圖片）這組圖片我們欣賞完了，給你的感受是什么呢？

　　生：圖片非常美麗！

　　師：那你覺得是什么讓這些圖片如此美麗？

　　生：是燈光。

　　師：對啊，是燈光給我們的夜晚增添了無限的美麗!

　　師：你覺得是誰發出來的這些美麗的光？

　　生：燈泡。

　　師：看，老師這里有一個紙質的燈泡，它現在亮不亮呢？（不亮）老師要遍魔術了，（把紙反過來），現在燈泡怎么樣了？（亮起來了）現在老師再來變一個魔術，老師把紙上的紙質燈泡變成了我手中的這個小小的燈泡，你能不能幫老師出個主意讓小燈泡亮起來？

　　生：我們需要一個電池。

　　師：我們為什么要用到電池呢？電池有什么作用嗎？

　　生：電池可以提供電量。

　　師：原來是這樣，老師這里有一節電池。我們一起來看一下，電池有凸起的一端是電池的正極，沒有凸起的一端是電池的.負極。

　　現在電池有了，我們還需要什么嗎？

　　生：我們還需要電線。

　　師：你能說一下為什么要用到電線嗎？

　　生：電線可以把電池的電量傳給小燈泡。

　　師：老師這里也給大家準備好了電線，電線在科學上的規范稱呼是導線。現在，老師將導線的一端輕輕纏繞在小燈泡的金屬外殼上，另一端放在電池的負極上，如果現在老師把小燈泡放到電池的正極上，你猜一猜會出現什么情況？（燈泡會亮起來）

　　這個時候就需要做實驗來驗證我們的猜測了。現在請小組長到老師這里來領取實驗器材。開始實驗。

　　小組展示。

　　師：同學們做得很棒，只用三樣簡單的器材就讓小燈泡亮起來了。

　　師：可是在剛才他的操作中，你有沒有發現問題呢？（引導學生說）對啊，老師也發現了，實驗過程中我們用到的電池和小燈泡都需要用手拿著，不方便固定，這就導致了小燈泡一會亮一會不亮，你能不能想個辦法改進我們的實驗，讓小燈泡持續發光呢？

　　生：要把他們固定住。

　　師：老師也帶來了固定他們的器材。你們看，猜猜他們有什么作用？怎么使用？

　　那就用上剛才的器材改善我們的實驗吧！

　　（學生操作完成，教師真誠的表揚學生）

　　老師操作教室里的電燈開關，反復幾次。

　　師：你發現什么問題了嗎？

　　生：教室里的電燈可以通過開關控制亮滅，而我們自己的卻不行。

　　師：那我們的實驗，你想怎么改進呢？

　　生：我想給它加上一個開關。

　　師：老師正好給同學們帶來了一個小開關，用上我們的小開關，讓實驗更完美吧！

　　完成后展示。

　　師：孩子們做的非常棒，你能看到設計好的電路圖，把它畫到紙上嗎？

　　孩子完成以后，選擇一個孩子的作品展示。此時老師詢問，你這是畫的什么啊……你看，老師得通過詢問才能知道畫的這是什么，在科學上，我們有統一的符號來表示他們。（此時，教師展示科學上的規范的符號）

　　孩子們，這個樣子一個完整的電路圖就展示在了我們面前，看著你完善好的電路圖，誰可以告訴我，一個完整的電路圖都包括哪幾部分？

　　最后，總結本節的收獲。

　　板書設計

　　燈泡亮了

　　一個完整的電路主要包括

　　電源（如電池）、開關、導線、

　　用電器（如燈泡）四部分。

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 6

　　第2課點亮小燈泡

　　(教材P24～25)

　　授課時間：

　　______________累計____1____課時

　　點亮小燈泡

　　新授課

　　教學目標

　　科學知識目標

　　1.知道只有電流通過燈絲時小燈泡才會發光。

　　2.知道利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整的閉合回路。

　　3.知道一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。

　　4.知道電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

　　科學探究目標

　　1.能用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。

　　2.能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

　　3.能根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

　　科學態度目標

　　1.體會對周圍事物進行有目的、細致觀察的樂趣。

　　2.敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

　　3.激發進一步探究電的興趣。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　體會點亮小燈泡過程中運用科學知識的重要性。

　　教學重難點

　　重點：通過點亮小燈泡，讓學生初步建立電路的概念。

　　難點：推測電在連接裝置中是怎樣流動的。

　　教學準備

　　為學生準備:小燈泡、1.5伏的干電池、導線、學生活動手冊。

　　教師準備:電池和小燈泡的實物圖、教學課件。

　　聚焦

　　1.引入：手電筒大家都非常熟悉，你們知道手電筒中的小燈泡是怎樣亮起來的嗎？（預設：打開開關，小燈泡就會亮。）只需要打開開關嗎？

　　2.演示：出示一個手電筒，打開開關，并用手電筒照射墻壁。然后關閉手電筒，取出手電筒內的電池，再次打開開關并重復幾次，引導學生發現手電筒的小燈泡不亮。

　　3.提問：取出電池后，即使打開開關，手電筒的小燈泡也不亮，說明必須還要有電池，小燈泡才會亮。這是為什么呢？（預設：電池能給小燈泡提供能量。）

　　4.講解：安裝了電池的手電筒，打開開關后，會有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡就亮了。

　　5.布置任務：如果有導線和電池，你們能讓小燈泡亮起來嗎？（教學提示：出示電池和小燈泡的實物圖。）請大家用畫線的方法代替導線，把你們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來。

　　6.揭題：大家的想法究竟對不對呢？今天，我們就來嘗試點亮小燈泡。（板書：點亮小燈泡）

　　【設計意圖】

　　通過學生熟悉的手電筒引入電路的相關知識，將生活中的現象轉化為可探究的問題，激發學生親自動手實踐的興趣。畫圖活動能引導學生思考，為后續開展的實踐活動做鋪墊。

　　探索與研討

　　探索一：觀察小燈泡

　　1.過渡：大家對如何使小燈泡亮起來都有自己的想法，那么，小燈泡內部的結構又是怎樣的呢？

　　2.活動：引導學生把自己頭腦中的“小燈泡”畫出來，然后交流各自所畫的小燈泡。

　　3.提問：你們畫的小燈泡有哪些結構？（預設：有玻璃外殼、燈絲和支架。）

　　4.布置任務：（教學提示：分發小燈泡。）請大家仔細觀察小燈泡的結構，看看和自己畫的有什么不同。(教學提示：提示學生關注小燈泡的發光部位。)

　　5.講解：出示小燈泡結構示意圖，并簡要介紹各部分的作用。

　　【設計意圖】

　　通過觀察小燈泡的結構，引起學生對小燈泡發光部位和各部分作用的關注，以此為基礎開展后續“點亮小燈泡”的活動，能有效避免學生進行過多的錯誤嘗試，提高課堂效率。

　　探索二：點亮小燈泡

　　1.過渡：前面我們用畫線代替導線的方式把我們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來了，接下來，我們就用實物測試一下，看看自己的方法是否可行。

　　2.布置任務：(教學提示：給各小組分發1根導線和1節干電池。)我們已經了解了小燈泡的結構，現在，請大家仔細觀察并說一說導線和干電池的結構。(預設：導線大約10厘米長，兩端的外包皮已除去；干電池的一端有突出的金屬帽，并標有“＋”號，另一端扁平，并標有“-”號。)

　　3.講解：干電池的金屬銅帽端是正極，用“＋”號表示；另一端是負極，用“-”號表示。當導線直接與電池的正、負極相連，而沒有經過小燈泡時，就會造成短路。短路時，電池中的電會很快消耗完，并且電池還會在一瞬間發熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實驗中要避免出現短路。

　　4.活動：指導學生嘗試多種方法用導線和電池讓小燈泡亮起來，并記錄哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。提醒學生禁止用導線將電池的兩極直接連接起來。

　　5.交流：指導學生展示實驗記錄，交流哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。

　　6.提問：有電流通過小燈泡，小燈泡才會發光。在大家所記錄的能點亮小燈泡的連接方法中，電流是怎樣流動的呢？(教學提示：引導學生嘗試用手指比畫出電流的路徑。)

　　【設計意圖】在對材料有了初步的認識之后，引導學生嘗試點亮小燈泡，能夠幫助學生建構電路的概念，引發學生對電在簡單電路中如何流動的思考，并在實踐中增強學生的'安全用電意識。

　　研討匯報

　　拓展與小結

　　1.小結：點亮小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整電路，即電流從電池的正極流出經過導線、小燈泡回到電池的負極，形成一個完整、封閉的回路。如果電流從電源的正極未流過用電器直接流回到電源的負極，這樣的連接叫作短路；如果沒有形成一個完整、封閉的回路，這樣的連接叫作斷路。

　　2.布置任務：請大家觀察學生活動手冊上拓展活動部分的電路連接圖，判斷哪些能夠點亮小燈泡，哪些不能點亮小燈泡。能點亮的用箭頭在連接圖上畫出電流的路徑，不能的請說明理由。

　　【設計意圖】通過對多種電路連接圖的判斷，引導學生應用學到的電路知識，強化學生應對電路和電流的理解。電路：由電源、用電器、開關、導線等組成的電流路徑。

　　教學反思

　　用導線和電池使小燈泡亮起來的活動并不難,但學生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導學生認知的重點。因此，本課先引導學生觀察小燈泡的構造，并重點關注小燈泡的發光部位，幫助學生聚焦是電流通過燈絲使小燈泡發光的。然后引發學生思考如何點亮小燈泡，并指導學生在實踐中去嘗試點亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過的封閉回路”這一初步的電路概念。

　　課后作業

　　見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》對應課時訓練P20~21第二、三題。

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 7

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　⑴具有初步的實驗操作技能，會使用電流表和電壓表測電阻。⑵會計錄實驗數據，學會從數據信息結合現象分析并得出結論。⑶了解燈絲的特性。

　　2、過程與方法

　　通過自主設計實驗電路圖，自主實驗操作，并對實驗過程反思，從實際操作中獲取知識。

　　3、情感態度與價值觀

　　⑴激發對科學的求知欲，激勵探索與創新的意識。⑵培育實事求是的科學態度。

　　⑶初步培養合作交流的愿望，能主動與他人合作，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　二、教學方法：

　　實驗法、觀察法、探究法、討論法

　　三、實驗器材：

　　電源、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、若干導線分組

　　四、教學過程

　　㈠提出問題

　　在電學中學了三個很重要的物理，分別是電流、電壓、電阻。電流的測量我們用電流表，電壓的測量我們用電壓表，要測導體的電阻如何測呢？這節課我們來學習測小燈泡的電阻（板書）。

　　目標敘述：

　　1、學習測量小燈泡的電阻的方法，體驗測量過程。

　　2、根據測量數據提出新問題，分析并得出結論。

　　㈡制定計劃與設計實驗

　　1、測量方法

　　[提問]大家想一下，我們可以通過什么辦法測小燈泡的電阻？（鼓勵學生有多種回答方式）

　　引導到伏安法，今天就學習這種辦法測小燈泡的電阻（板：伏安法）

　　2、原理

　　歐姆定律I=U/R變形R=U/I（板書引導提出）

　　[過渡]依據上面的原理，大家能否自選器材設計一個電路圖呢？

　　3、電路圖

　　學生活動：一位同學上黑板設計，其它同學交流并設計。

　　師：巡回觀察，留有一段時間

　　規范黑板上的電路，征求學生是否有不同的畫法（給予鼓勵）。[過渡]通過我們討論得出一個規范的電路圖，現在依據這個電路圖，大家能否按這個電路圖連接電路測小燈泡電阻呢？

　　提醒邊做邊思考：量程？實驗步驟？記錄表格？結論？

　　學生開始做實驗，并記錄數據和實驗步驟。㈢學生進行實驗和收集數據

　　教師巡回觀察，隨時指導學生的不規范操作。㈣分析與論證

　　做完后征集部分組的成果，給予評價，即看來大家認真做了實驗，并且發現大家有能力利用自己所學的知識來解決實際問題，我相信大家在今后有信心象這樣大膽的嘗試，我們要想通過這個實驗我們要想獲取更多知識的'話，我們就需要對整個實驗進行反思。

　　二、反思實驗過程（板書）

　　量程：電壓表：0-3V電流表：依據為小燈泡上所標的數值，在允許的范圍內盡可能取小量程，這樣更精確。

　　實驗步驟：（展示一組較規范的步驟，集體討論得出一個完整的實驗步驟）

　　⑴斷開開關，連接電路（引導連接時的技巧，并適當演示）；

　　⑵滑片滑到連入阻值最大端（為了保護電路）；

　　⑶閉合開關，調節滑片，讀數并記錄幾組U、I值(U≤V額)（引導并提醒調節技巧）；

　　⑷計算小燈泡電阻值。㈤評估

　　通過以上討論，我們就得到一個規范的步驟。

　　記錄表格：（投影一組，引導完善一組數據）通過與學生討論、修改，得到一張比較完善的表格。

　　結論：（必要時利用課件模擬一下實驗中的現象）

　　引導學生從數據中發現問題，即電壓越大，電流越大，電阻就越大的現象；每次測量的電阻值差距比較大。

　　討論：產生這種現象的原因是什么？

　　引導可能是電壓、電流、燈泡亮度的影響，分析電阻是導體本身的一種性質，不受電壓、電流的影響，而是燈泡亮度的影響；燈泡變亮了，它的溫度就升高了，則可得出。

　　得結論：導體的電阻與溫度有關。

　　（若前面表格中，有求平均值一項），引導在不同溫下代表不同的阻值，這里取平均值是不妥的。

　　每次測量的阻值，只能代表在一定電壓下的阻值，比如此燈泡的額定電壓下，阻值為從表中讀取，為了減小誤差，應在額定電壓下多次測量阻值，再取平均值。

　　小結：這節課我們不僅學了測小燈泡電阻的方法，體驗了測小燈泡電阻的過程，學會對實驗過程的反思來進一步獲取知識，并能從數據信息中分析發現新的問題。希望今后同學們能夠繼續這樣探討下去。

　　作業：完成實驗報告，改進自己的實驗方案，探討內接法，又會有怎樣的結果，與其它組同學交流。

　　整理器材：拆下導線捋直，器材擺放整齊，并把各器材旋扭旋緊。

　　小學科學《點亮小燈泡》教案 8

　　一、教材分析

　　該課，是教科版四年級下冊第一單元“電”的第二節內容。說起電小學生是比較熟悉的，生活中都有過接觸，這一單元從《生活中的靜電現象》這一課題開始，整理已有的電的知識，并引發出關于電的各種各樣的問題。而學生真正研究電是從《點亮我的小燈泡》這一課開始的，這節課中學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發光，并且探究使小燈泡發光的不同連接方式，激發探究電的興趣，為后續學習拉開序幕。

　　二、學情分析

　　點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的`，他們會提出更具挑戰性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學生經過簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發展。

　　三、教學目標

　　基于上述教材特點及學生情況，我故將教學目標設定如下：

　　1．知識目標：通過觀察小燈泡認識它的結構，知道小燈泡中發光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

　　2．能力目標：學會用多種方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。能夠根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

　　3．情感目標：體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣，敢于根據現象做出大膽的想象和推測，激發進一步探究電的興趣。

　　四、教學重點、難點

　　教學重點：區分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點亮小燈泡

　　教學難點：根據實驗現象猜測電流的流向

　　學生點亮小燈泡較為容易，但在此基礎上要求尋找多種點亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級學生善于觀察事物的外部特征及現象，但是想象和猜測電流的流動路徑將成為他們的難點。

　　五、課程資源

　　1．為每組學生準備：一只小燈泡、1節1.5伏的干電池、1根導線、白紙。

　　2．教師準備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。

　　3．多媒體課件：點亮我的小燈泡。

　　六、教學策略

　　1、教學方式

　　新課標明確指出：“學生是科學學習的主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學生，依照“仔細觀察、簡單描述、實驗操作、大膽猜測、探究學習、得出結論”的方法，學生逐層深入地學習。具體方法如下：

　　（1.）結構觀察法

　　新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環節，采用了“結構觀察法”。

　　（2.）自主操作法

　　科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養是學生科學素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。

　　（3.）對比理解法

　　事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發展的催化劑。

　　2、教學手段

　　本節課采用多媒體教學和學生自己動手操作實驗，親自動手匯報實驗結果相結合，起到互相補充、相互促進的作用，易于理解。

　　七、教學過程

　　激趣導入：

　　PPT出示美麗夜景照片。

　　設計意圖：以美麗的燈光吸引學生注意，激發進一步學習的興趣。

【小學科學《點亮小燈泡》教案】相關文章：