化學《金剛石、石墨和C60》教案（通用5篇）
作為一名老師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的化學《金剛石、石墨和C60》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學《金剛石、石墨和C60》教案 1
教學目標
1、知識目標：知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質;了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途;了解木炭和活性炭具有吸附性。
2、能力目標：通過對金剛石、石墨和C60中碳原子的排列方式及空間結構的分析，知道物質的結構、性質和用途三者之間的相互關系;通過木炭(或活性炭)吸附作用演示實驗的探究，讓學生知道對比實驗是研究問題的常用的方法。
3、情感目標：通過對案單質新的形態的發現及其簡單的介紹，學生能以發展的觀點看待碳的單質，認識科學的發展具有階段性和局限性。
教學重難點
物質的結構、性質和用途三者之間的相互關系。
教學過程
實物展示炭雕(活性炭)、鉛筆(石墨)、玻璃刀、鉆石吊墜。
問：從外觀看這些物品區別很大，它們有什么聯系呢?
介紹這些物品的組成
它們是一家人，都是由碳元素組成的.，是我們今天學習的內容。碳家族人丁興旺，是組成物質最多的元素。其中最光耀的是老大金剛石。
問：根據老師展示的物品和你的生活經驗，你知道金剛石的哪些應用?追問相關的性質是什么?
關于金剛石的用途還有補充的嗎?
金剛石確實硬嗎?想看看嗎
演示實驗：玻璃刀割玻璃
結論：真是沒有金剛鉆不攬瓷器活 板書：硬
請看視頻
通過視頻我們知道金剛石還有什么用途?對應的性質是什么?
問：性質與用途是什么關系?
板書：性質決定用途;用途可以體現性質
碳老大骨頭硬光彩照人身價百萬，有多少人對它愛不釋手
請看視頻
金剛石的同胞兄弟石墨有什么用途呢?
老師演示實驗：
用鉛筆芯連接使音樂賀卡歌唱
鉆石連接觀察賀卡唱歌
板書：軟 導電(石墨)
金剛石：不導電
石墨的用途還有補充的嗎?
請看視頻。
上面的資料告訴我們
石墨在生產生活和航天領域中都有應用。你知道它可以用來制炸彈嗎?1999年美國在科索沃戰爭中使用了石墨炸彈。請看視頻
通過以上了解你能說出石墨有什么用途?對應什么性質?
都是碳元素組成的單質，為什么性質有這么大的區別呢?
展示原子模型和課件
板書：結構 決定性質 決定用途
展示金剛石石墨原子模型問：哪個是金剛石?
放在學生手上，問他是科學家，他會怎么做?
石墨能制成金剛石么?
重新組裝
問題：石墨制成金剛石是什么變化?(討論)
石墨在高溫高壓及催化劑的條件下可以轉化為人造金剛石
問：C60也是碳的單質，能否轉化為金剛石?課件給出C60 原子圖
請看視頻C60
C60，由于其特殊的性質和用途深得科技工作者的喜愛。
碳家還有新成員，請看
介紹科技前沿(視頻)
主要介紹碳納米管
如果要你選一根繩子登上月球，你先鋼繩還是碳納米管?
和石墨結構相似的物質還有木炭、活性炭等
演示實驗：活性炭除去紅棕色氣體中的顏色
看看這瓶子是什么顏色的?
加活性炭有什么現象?
過一會再觀察
展示紅色的溶液
問：用什么方法能讓其變成無色呢?
我們用含碳的物質把顏色去掉
木炭與石頭放在學生抽屜里
同學們找找你的抽屜里有什么?
有什么區別?
木炭體積大而質量小說明了什么
板書：木炭 活性炭疏松多孔
活性炭是由木炭經過處理后得到的，其表面積更大，吸附效果更好。
比較哪一組做的好
再觀察紅棕色的瓶子
觀察紅棕色瓶子里的色變淺了，變癟了的原因是什么?
吸附性，壓強減小
板書：活性炭具有吸附性
活性炭的用途：凈水器，炭雕
防毒面具
防毒面具為何可以吸附毒氣，不吸附氧氣呢?
與沸點有關，沸點越高，越容易被吸附
鉆石的廣告語是：鉆石恒久遠，一顆永流傳
你能不能給石墨一句廣告語呢?
一首小詩，在家一起讀一下
你有什么感受?
石墨平凡而蘊藏著偉大，普通而無么奉獻。
學完本課你有什么收獲?
化學《金剛石、石墨和C60》教案 2
教學目標
知識與技能
1.了解金剛石和石墨的物理性質和用途。
2.知道碳單質的化學性質。
過程與方法
通過對金剛石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物質結構、性質和用途之間的關系。
情感、態度與價值觀
通過對C60的發現及研究的介紹，學會用發展的眼光看問題，樹立物質性質決定用途的觀點。
教學重難點
重點 金剛石、石墨和C60中原子排列方式的分析以及碳單質的化學性質。
難點 碳跟某些氧化物的反應。
教學工具
儀器：金剛石的分子模型、石墨的分子模型、C60的分子模型、玻璃刀、鉛筆芯、干電池、石墨電極、導線、燈泡、小錐形瓶、試管(大小各1個)、鐵架臺、酒精燈、網罩、帶導管的塞子、足球 藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水
教學過程
一、導入新課
師：我們知道不同元素可以組成不同物質，同種元素能組成單質，那么同種元素能否組成不同的物質呢?研究表明，透明的金剛石、灰色的石墨和足球狀的C60都是由碳元素組成的單質(展示玻璃刀、C60的分子模型、鉛筆)。它們之間有什么聯系呢?這就是我們今天要學習的內容。
二、推進新課
碳的單質
1.金剛石
師：展示金剛石及模型：
生：學生觀察金剛石樣品后，嘗試描述有關金剛石的物理性質：
金剛石是無色透明的固體，呈現正八面體結構。
師：金剛石可以用來切割玻璃、水泥，甚至大理石等建筑材料，制作鉆頭用于地質鉆探、開采石油和打井等。金剛石是自然界中存在的最硬物質。
2.石墨
師：金剛石對光有折射和散射作用，但是同為碳元素組成的石墨，和金剛石相比外表要暗淡許多。
師：展示石墨及模型：
師：(1)用手觸摸一下石墨，有什么感覺?(2)用石墨在紙上劃一下，會有什么現象?
生：(1)石墨很軟、有滑膩感。
(2)留下深灰色的痕跡。
師：石墨是一種深灰色的有金屬光澤而不透明的細鱗片狀固體，常用石墨作鉛筆芯。此外，石墨還具有優良的導電性能，用來制作石墨電極。
師：展示石墨的用途。
實驗探究1：木炭和活性炭的吸附性
在兩個盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色，將研細的木炭倒入其中一個小錐形瓶里，塞上塞子，充分振蕩后過濾，注意觀察帶紅色的水中顏色的變化。再與另一個小錐形瓶中未加木炭的原溶液對比。
現象：紅色消失，液體變無色。
結論：紅墨水顏色的褪去是因為木炭的吸附作用。
師：木炭具有疏松多孔的結構，表面積大，具有較強的吸附性，因此能吸附一些食品和工業產品里的色素�；钚蕴康奈阶饔帽饶咎窟�強。
師：利用這一性質，活性炭會有什么用途?
生：制作防毒面具。
師：展示防毒面具圖片(濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的)。
師：木炭和活性炭的吸附作用還有哪些用途呢?
生：冰箱的除味劑、制糖工業的脫色劑、凈水器等。
3.C60
師：隨著科技的.發展，新形態的碳單質逐漸被人們發現，其中取得重要進展的是C60分子，另外還有碳納米管。
師：展示C60分子模型：
師：(1)C60的分子結構和什么相似?
(2)C60是單質還是化合物?
(3)C60中60表示什么?
生：(1)C60分子結構和足球相似。
(2)它是一種單質。
(3)一個C60分子中含有60個碳原子。
師：這種足球結構的碳分子很穩定。目前，人們正在迸一步地研究C60分子的結構和性質，以及其在材料科學、超導體等方面的應用。
師：出示資料：C60在以下幾個方面也具有廣泛的應用前景：
①氣體的貯存;
�、谟懈杏X功能的傳感器;
�、墼鰪娊饘俚膹姸�;
�、苄滦偷拇呋瘎�;
⑤光學應用等。
隨著科學技術的發展，碳單質不斷被發現，碳單質的用途也將不斷擴大。除C60外，一些新的單質碳也相繼被發現，如：C70、C240、C540等。20世紀90年代初，科學家又致力于一種新型的納米材料——納米碳管的研究。
師：金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質，物理性質為什么有這么大的差異呢?
生：三種碳的單質中碳原子的排列不同造成了性質上的差異。
物質的結構決定反映物質的性質決定反映物質的用途
單質碳的化學性質——常溫下不活潑
師：投影資料：我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色。
師：這說明了什么?
生：常溫下，碳的化學性質不活潑。
師：若升高溫度，又如何呢?
師：寫出木炭在氧氣中充分燃燒時的化學方程式。
生：C+O2CO2
師：當碳不充分燃燒時，生成一氧化碳。
師：跟氧氣反應：C+O2CO2(充分燃燒)
2C+O22CO(不充分燃燒)
師：碳在高溫時還有重要的性質。
師：把經過烘干的木炭粉末和氧化銅粉末混合均勻，小心地鋪放進試管，并將試管固定在鐵架臺上，試管口裝有通入澄清石灰水的導管(如下圖)，用酒精燈(可加網罩以使火焰集中并提高溫度)加熱混合物幾分鐘。然后先撤出導氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上。觀察現象并分析。
生：交流現象：澄清石灰水變渾濁，試管粉末中有紅色物質。
分析得出產物為二氧化碳、銅。
師：上述反應的反應物、生成物、條件都已確定，你能寫出反應的化學方程式嗎?
生：2CuO+C2Cu+CO2↑
師：從分子組成上看CuO轉變為Cu，發生了什么變化?是誰導致了這種變化?
生：CuO轉變為Cu失去了氧，是碳奪走了CuO中的氧。
師：還原反應：含氧化合物里的氧被奪去的反應。
還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質具有還原性。
練習：焦炭在工業上可用來煉鐵：
2Fe2O3+3C4Fe+3CO2↑
師：這個反應是否是還原反應?若屬于還原反應，哪種物質具有還原性?
生：此反應是還原反應，其中碳具有還原性。
師：工業上常利用碳的還原性，制取多種金屬。
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化學《金剛石、石墨和C60》教案 3
一、教材分析
碳和碳的氧化物是重點學習的內容之一，是對非金屬元素知識的拓展和深化，在初中化學中占有承上啟下的地位。
根據《課標》要求，本單元包括三個課題，金剛石、石墨和C60，本課題包括兩部分：
1、碳的單質；
2、碳的化學性質。
通過這一課題的學習，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，培養學生的合作精神和社會責任感。因此，教材內容在呈現方式上注意教學情境的創設和聯系學生的生活實際，例如，在介紹金剛石和石墨的用途時，注意聯系學生生活中用到或見到的物質，如玻璃刀、鉆石、無軌電車等。本課題緊密聯系社會和高新科技。例如，教材中介紹了人造金剛石和金剛石薄膜、C60分子及管碳等，最大特點是圖文并茂，許多內容以圖代文，有利于激發學生的學習興趣，豐富了教材內容，增強教材的趣味性和可讀性，能充分調動學生學習的自主性，提高學生的學習興趣，加強對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。
二、教學目標
1、通過對金剛石、石墨和C60的了解，初步認識結構與性質，性質與用途之間的關系。
2、通過實驗和對實驗現象的'觀察分析，掌握碳在常溫下的化學穩定性和高溫時的化學活動性。
3、知道不同種元素可以組成不同種物質，同一種元素也可以組成不同種物質，能以發展的觀點看待碳的單質，領悟物質的多樣性和復雜性。
4、培養學生的辯證唯物主義的觀點，培養關注社會的責任感。
三、教學重難點
1、緊密聯系學生的生活實際，了解金剛石和石墨的性質及用途；
2、引導學生以發展的觀點看待碳的單質；
3、C和CuO的化學反應。
四、教法建議
教師在實施教學過程中選擇科學有效的教學方法，對提高學生掌握知識和學生能力的發展具有重要意義；根據本節教材特點可采取以下教學策略和方法。
1、讓學生充分利用對實物的感知，激發學習的積極性和主動性。
如在《金剛石、石墨和C60》一節的教學中，可采取謎語，引出碳族“三兄弟”，通過猜謎語，對“三兄弟”有一個初步認識，從而大大激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。教師出示實物鉆石、石墨等，學生自己觀察、觸摸、實驗總結出二者的物理性質區別，從而引出用途的不同原因，教師設問：二者組成相同為什么物理性質有那么大的差異？出示結構模型，學生對比──分析──討論──總結得出結論，在討論過程中，教師要充分調動學生參與的積極性，激勵學生敢于發表自己的見解，對于有的學生有錯的認識，這時教師要善于引導，適時評價，使學生在實踐中學會交流，學會合作，進一步建立物質的結構決定性質，性質決定用途的辯證唯物主義觀點。
2、突出實驗教學，加強能力的培養。
�。�1）做好演示實驗，培養學生的觀察，思維能力及嚴謹的科學態度。
學生通過實驗探究，使學生在加強直觀認識的同時，通過反應發生的條件、現象，進一步理解反應的規律，順利形成要領和確信理論的真實性。為了取得良好的實驗效果，教師要明確提出問題──學生猜想──討論設計方案──收集證據──解釋與結論──反思與評價，另外，還要強調實驗操作安全及應掌握的實驗技能等，如在探究C還原CuO反應的實險中，教師先對學生提出問題：①C和CuO都是什么顏色？
②加熱，試管中粉末顏色有什么變化？
�、凵蓺怏w通入澄清的石灰水中觀察到什么現象？
④反應后生成什么物質？使學生帶著問題觀察，加強其對直觀現象的認識，引導學生進行深入分析，理解現象的本質得出：碳具有還原性的結論。
�。�2）開展探索性實驗，增強學生的體驗，培養學生探索新知識的能力。
在教學中適當安排學生進行實驗，既訓練學生動手操作能力，又可使學生在對實驗現象的分析思考中，加強對知識的理解，激發學生勇于探索知識的興趣，如木炭吸附性，先讓學生猜測紅墨水中加入木炭的現象，過濾后看到什么現象，原因是什么，然后讓學生動手實驗，做兩個對比實驗，通過討論，得出結論，木炭具有吸附性，使紅墨水顏色逐漸褪去。
�。�3）指導學生做好家庭小實驗
讓學生通過動手做生活中的實驗，親身體會到化學知識就在我身邊，學到書本知識，可以自己解決生活中實際問題。
五、學法指導
科學有效的學習方法，對于學生提高學習效率起著重要作用，在教學過程中結合教材的不同內容，指導學生掌握不同的學習方法。
如采用：
1、對比討論法；
2、實驗探究法；
3、自學閱讀法；各種方法并用。形成良好的自學能力，培養了創造性思維。
六、應用與拓展
1、金剛石失蹤案；
2、猜真假李逵
總之，通過以上教學策略和方法，使學生在知識的形成、聯系、應用和交流過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程。在“用科學”、“做科學”的探究和實踐活動中逐步形成終生學習的意識和能力，為學生將來能更好地適應社會和為社會做出貢獻奠定基礎。
化學《金剛石、石墨和C60》教案 4
【教學目標 】
1、知識與技能
�。�1）知道不同元素可以形成不同物質，同種元素也可以形成不同物質；了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素形成的單質；
�。�2）了 解木炭、活性炭的吸附性
2、過程與方法
�。�1）通過對金剛石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物質結構、性質和用途之間的關系；
�。�2）通過木炭、活性炭對紅墨水的西服實驗，學會用對比實驗的方法來解決實際問題。
3、情感態度與價值觀
通過對C60、碳鈉米管的發現及研究的介紹，學會用發展的眼光看問題、提高學生的科學素質。
【教學重點 】
金剛石、石墨和C60中原子排列方式的.分析，物質的結構、性質和用途之間的關系。
【教學難點 】
物質的結構、性質和用途之間的關系
【教材分析】
1、創設教學情景；
2、聯系日常生活；
3、聯系社會和高科技。
【教學方法】
觀察－分析－總結 實驗探究－分析－歸納
【課時安排】
2課時
【教具學具準備】
教師用具：
1、[實驗6-1]所需的有關器材及藥品：金剛石、石墨、C60分子模型、 玻璃刀、6B鉛筆芯、干電池、石墨電極、投影儀、電視媒體、防毒面具、導線、燈泡。
學生用具:
(1)儀器；小錐形瓶、試管(大小各1個)、鐵架臺、酒精燈、網罩、帶導管的塞子；
(2)藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)、木炭粉、Cu()粉末、澄清石灰水。
【教學過程 】
教 師 活 動學 生 活 動設計意圖
【引入新課】
請同學們將鉛筆用鉛筆刀削好，并注意環境衛生。
請同學們用小刀將玻璃片割開。
【提問】為什么用小刀割不開玻璃片？誰知道可用什么工具將玻璃片割開？
【討論】為什么玻璃刀能夠切割玻璃片？玻璃刀上是一種什么物質？
【提問】金剛石有那些性質和用途？
【引導】是否想知道更多有關金剛石的知識呢？觀看后請填寫相關學案。
【播放視頻】金剛 石的物理性質和用途。
【提問】通過觀看金剛石的用途，你又了解到那些？學生動手削鉛筆，并將鉛筆屑放在一張紙上。
學生們積極行動用小刀割玻璃，并產生議論聲。
學生思考后回答：
可用玻璃刀將玻璃片割開。
【實驗探究】請倆位學生用玻璃刀進行玻璃切割，注意安全，指導操作。
學生切割玻璃片
玻璃刀上有金剛石，硬度比玻璃大。
1.金剛石在自然界中硬度最大。
2.可以切割玻璃，也可以做鉆石（寶石）
興奮、激動
認真觀看，記錄金剛石的物理性質和用途。并填寫學案。
刀具、軸承、巖石鉆頭、鐘表、武器、光學儀器等。培養學生的環保意識，并感受小刀的硬度。
考察學生自己的生活經驗。
自己動手鍛煉實驗操作能力和對實驗的分析處理能力。
化學《金剛石、石墨和C60》教案 5
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
在引導學生走進化學世界，從化學角度認識了身邊的物質，初步了解了物質構成的奧秘，學習了一些基本的化學概念和化學技能之后，本單元開始深入、細致地研究碳和碳的氧化物。前面的內容對本課題起到鋪墊作用。第一課題包括兩部分，第一部分介紹碳的單質，第二部分介紹碳的化學性質。今天我主要說一說第一部分的教學思路。這部分主要介紹了金剛石、石墨的重要物理性質和C60分子的結構特點。在介紹石墨的同時又穿插介紹了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使學生樹立性質決定用途，用途體現結構的觀點。掌握了這一重要化學思想后，可以使學生更好的體會學習化學的意義，感受化學世界的魅力。
2、確定教學目標：
[知識與技能]
�。�1）了解金剛石和石墨的物理性質和用途。
�。�2）了解C60分子的結構特點。
�。�3）知道不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質
（4）知道木炭和活性炭具有吸附作用
[過程與方法]
�。�1）利用計算機網絡技術更多更快的獲得資料，并會對資料進行整理。
�。�2）會對展示或演示的資料分析、歸納。
（3）利用微觀模型認識物質的微觀構成。
（4）通過探究實驗主動的獲得知識。
[情感態度與價值觀]
�。�1）以發展的觀點看待碳的單質。
�。�2）通過探究實驗使學生初步形成科學探究的能力
3、教學重點
使學生知道物質的結構與性質、性質與用途的關系。
4、教學難點
�。�1）使學生知道物質的結構與性質、性質與用途的關系。
（2）為了突破難點，教學中利用了大量的圖片、給學生提供非常直觀的感性認識，通過教師的引導，使學生上升為感性認識。
二、教法和學法
本課題堅持“教與學、知識與能力的辯證統一”的原則，使每個學生都得到充分發展。采用學生網絡查找自主學習法、學生分組實驗探究法、對比歸納法、課件展示等教學法，努力做到教法與學法的最優組合，并體現以下特點：
1、培養學生通過多種渠道獲得知識的能力。
2、培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力。
3、充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用。通過課件展示，創設問題情境，激發學生的學習興趣，營造良好的思維環境，使學生迅速融入到學習情景中，并且在學生交流探討過程中，通過語言的表達，學生的思想互相“碰撞”，又會激發另一部分學生產生新的想法，比較好地調動了學生的積極性，從而降低了學習的難度，使學習難點得以順利的突破。
4、利用多媒體，加大教學容量。先進的教學方式提供給學生大量生動的感觀材料，從而做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。
三、課堂教學過程分析
1、學習金剛石和石墨的物理性質
首先，利用多媒體計算機展示金剛石和石墨的圖片，創設學習情境。學生通過觀察就會知道這是兩種不同的物質。并引出了本課的學習內容。
關于金剛石和石墨的物理性質，教師一周前已布置給學生任務。一部分學生查找金剛石的資料，一部分學生查找石墨的資料，然后教師指導學生對資料進行歸納整理，最后由學生在課堂上利用多種形式進行講解，整個過程都是學生自主完成的。由于學生在課前做了一些準備，課上思維靈活，積極參與活動，課堂的氣氛非常活躍。通過這一環節可以培養學生的團隊精神和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。
根據教師給出的表格，學生對以上內容進行總結，使零散的知識系統化。而且學生很快就會感覺出金剛石和石墨的性質差異。此時教師抓住時機，告訴學生金剛石和石墨的`化學式相同。并稍做停頓，給學生思考的時間，對于同種元素可組成不同的物質，學生根據以前的經驗可能會理解，但對于金剛石和石墨的性質差異學生就弄不明白了。在這一環節中，教師有目的的創設一種情景，使學生產生了認識上的困難，不用教師提出問題，學生就會主動的提出問題，從而使學生的被動學習變為主動學習。
在學習金剛石和石墨的結構時，教師并不是直接講解，而是讓學生先觀看金剛石和石墨的微觀結構動畫模型。讓學生自己去觀察、去分析、去解惑。最后知道物質的結構決定了物質的性質。從而培養學生建立微觀結構與性質的聯系。這種學習方式，不是教師強加給學生知識，而是學生通過體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養了他們科學探究的能力。
2、學習木炭和活性炭的吸附作用
本節課把活性炭的吸附能力安排為學生分組實驗。請學生設計實驗除掉紅色水中的色素。在講解“水的凈化”時學生知道了活性炭具有吸附能力，所以設計實驗并不困難，但學生“只知其然，而不知其所以然”。教師一個問題“紅色素跑到哪去了？”就將學生難住。所以在教學中安排學生補做一個實驗，將過濾后的活性炭用清水沖干凈放入熱水中觀察實驗現象，然后分析原因得到結論。理解了活性炭的性質后，它的用途學生很自然的就會總結。這一環節學生通過親身經歷，激發了學習化學的興趣，增進了對科學的情感，理解了科學的本質，學習了科學探究的方法，從而逐步形成科學探究的能力。
3、知識拓展，認識一種新的碳單質——C60
為了讓學生更深的感受科技的氛圍，在教學中安排一段錄象。讓學生了解C60。通過本環節使學生知道國家的強大與繁榮是離不開科技的，向學生滲透“科技興國”的思想，進行愛國主義教育。
4、讓學生對本課談體會，進行小節。
5、習題
�。�1）金剛石、石墨、C60都是由_____元素組成的單質。
此題主要考查學生是否知道同一元素可以組成不同的單質
�。�2）請把下列物質的用途與其對應的性質連接起來
金剛石的硬度很大做高溫潤滑劑
石墨的熔點高且有潤滑性做裝飾品
石墨有優良的導電性做刻刀、鉆探機的鉆頭
琢磨后的金剛石有奪目的光澤做電極
活性炭有吸附性做防毒面具里的濾毒罐
此題主要考查碳單質的物理性質和用途，使學生充分理解性質與用途的關系
�。�3）1990年，曾使用了一種“石墨炸彈”。這種炸彈爆炸后釋放出大量纖維狀的石墨，它們覆蓋在發電廠的設備上，造成設備短路而停電，解釋這是為什么？
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