小學語文課程改革工作總結范文

　　當課改的大潮在中華大地再次興起時，大連市金州區作為全國素質教育先導區，便積極投入到課程改革的洪流中。

　　回顧課改歷程，我們仍清晰地記得：2001年暑期，我們參加了大連市的課改通識培訓；開學后便開始學習落實《語文課程標準》和《課改綱要》工作，我們的教研員、校長和廣大的教師們積極的支持和配合，邊學習，邊研究，邊實踐，我們開動腦筋，轉變觀念，與時俱進。

　　回首來時路，工作總結如下：

　　一、主要工作

　　（一）、以科研帶教研，施行課題牽動戰略

　　教育科研能力，是現代教師必備的教育素養。教育科研是促進教師由“經驗型”向“科研型”轉變最有效的途徑。在實施的過程中，語文學科注重課改課題實驗研究，促使教師成為科研型人才。

　　“十五”期間我們組織、指導紅旗小學等學校參加了遼寧省閱讀教學創新教育研究，2003年研究成果通過終端驗收。張彥老師獲得國家級優秀課，劉小爽老師獲得省級優秀課；教師的教學設計和經驗論文已經編撰出版；專題研究給課堂帶來了生機和活力，并形成了實驗教師的教學特色，實驗成果多次通過研討會、觀摩會在區內交流，發揮了以點帶面的作用。課題的實驗研究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、深化教育教學（此文來自斐斐課件園）改革，起到了很大的促進作用。

　　我們號召教師要有自己的研究專題，以專題研究為突破口，促進教學全面發展。南山小學王洪麗老師通過課改幾年來的學習實踐，探索出高年級“預習——匯報”式課堂教學模式，極大地激發了學生自主學習的熱情，教師獨巨匠心的引領方式，形成教師獨特的教學風格。

　　（二）、加強骨干典型培養，提高典型高度。

　　根據區教育局設立的“三名”工程計劃，我們有針對性舉行系列活動，為典型學校和典型教師提供學習和自我展示的平臺。我們采取激活生長點的做法，使內因外因共同發揮作用，促進各級骨干教師的成長。

　　語文學科的青年教師——春華小學的李例、梁曉紅就是在多次的教研活動過程中歷練、成長起來的典型。2003年、2005年兩人先后被評為遼寧省特級教師。教學中她們注重前沿教學理念的學習，注重扎實、有效的訓練和生動、活潑的教學形式相結合，取得了較好的教學效果。在2004年大連市說課大賽上，春華小學的劉彥老師、梁曉紅老師分別獲得了所在年級組的第一名。2005年，春華小學宋艷麗老師獲得了省級優秀課。

　　在實踐中我們越來越強烈地意識到發現典型、培養典型、發揮典型的輻射作用是提高教師隊伍專業化成長的有效途徑。積極為骨干教師成長創造機會，為骨干教師搭設展示才華的舞臺。每學期我們有計劃開展骨干教師送教下鄉活動，通過教師間現場觀摩和零距離交流，有效發揮了骨干教師的指導和示范作用，也提高了廣大鄉鎮教師的專業素養。（骨干教師送課的錄象、照片及研討的情景）

　　以基本功競賽為抓手，發現和培養優秀青年教師，儲備骨干教師后備力量，形成骨干梯隊，也是我們培養典型、提高典型高度的有效途徑。通過開展多種形式的教師基本功大獎賽（如說課比賽、書法比賽、教學設計比賽、課件制作比賽等），選拔培育骨干教師“種子”，并通過對這些“種子”的跟蹤、培訓、指導，引導他們上臺階，使典型教師脫穎而出。

　　為了給一流的新老骨干教師搭設展示才華的舞臺，給各校的骨干教師搭設互相學習、交流、研究的平臺，2006年3月27日我們在城內小學召開了金州區小學語文骨干教師閱讀教學觀摩會。170多名骨干教師參與活動。會上，紅旗小學的王瑛、劉小爽，春華小學的梁曉紅、劉彥，實驗小學的孫晶，先進小學的叢慶老師同臺展示教藝。作為金州區小學語文骨干教師的第一梯隊，上課教師們精妙的教學設計、高超的教學語言藝術，課堂上循循善誘的引導，扎實有效的訓練……征服了所有與會領導和老師，讓與會者享受了一頓營養豐富的文化大餐。上課教師們也表示通過此次展示活動，進一步提升了他們的專業化水平。

　　骨干教師的崛起，帶動了廣大教師的積極性，也為教師提供了研究、交流、展示的機會，通過他們的輻射，使師與師之間得到了進一步的溝通，增強了教學教研的力度。

　　（三）、深化課程改革，做好教育與教學的指導。

　　1、端正教育思想，轉變教育觀念，促使教育教學（此文來自斐斐課件園）管理規范化、制度化、現代化。在平日的教研工作中，我們始終抓住五個認識：

　　1）、提高對抓過程與出結果關系的認識。

　　管理引領者重視過程管理，積極開展行之有效的教研活動并積極參與基層學校的教研活動，并在活動中提出建議，進行指導，積累資料。

　　2）、提高對規范和創新關系的認識。

　　努力抓好備課、上課、批改輔導、課外活動等常規項目。為了給學生提供更多的發展空間，我們還結合語文學科特點，開展各種有意義的活動。

　　3）、提高對抓好教學和全面發展關系的認識。

　　語文教研注重語文學科豐富的人文內涵對學生精神世界的影響，配合教育局努力搞好各項工作：加強小學生良好習慣、良好意志品格的培養，努力塑造人格健全、心理健康、積極向上的合格人才，力求學生的全面發展，教師的全面發展，學校的全面發展。

　　4）、提高對教學質量（此文來自優秀斐斐課件園）和教師素質關系的認識。

　　語文的教研活動，立足于教師的專業化發展，把教研活動變成促進教師動態發展的載體。在研訓思路上，我們制定了“以骨干教師培訓為龍頭，以各年級教材教法培訓和區域性送教下鄉活動為兩翼的整體推進式”教研模式，不斷提高教師整體的學習、研究意識，以全面提高教育教學（此文來自斐斐課件園）水平。

　　2、抓好校本研究

　　在落實《金州區中小學校本教學研究活動方案》中，進修學校提出了“狠抓兩邊，帶動中間”推進均衡發展的工作思路，在突出業務引領的同時，教研管理體現行政性，建立“扁平體”的教研機制，為了幫助基層學校掌握新課程標準，我們下發了語文課堂評價標準。我們還抓住“自我反思，同伴互助，專業引領”的三大要素，促進學校教育教學（此文來自斐斐課件園）的全面發展。每兩年的教學評優課活動更是為校本教研起到了進一步的強化作用：我們把每一節課看作是每一位教師成長、提高的舞臺，賦予活動更多的人文關懷，課后與教師真誠溝通，談新課程給教師的啟示，談教師對事業的誠意和責任感……用人本的理念關注每一位教師，關注每一位教師發展。課后我們還開展了評優課展示活動，發揮了優秀成果的輻射作用。

　　在專業引領過程中，我們通過開展講座、輔導、競賽、送教下鄉等活動，對教師進行培訓和引領。我們以學校的需求為主，努力為基層學校提供咨詢和服務。同時，還組織召開校本教研階段總結交流會，充分調動廣大基層教師的校本研究積極性，增強教師參與教學研究的主動性，幫助他們掌握科學的研究方法。

　　3、抓薄弱學校的轉化工作

　　我們配合教育局普教科，組成工作小組，深入“薄弱學校”進行工作，我們與這些學校領導一起研究制定工作計劃，組織講座，與教師一起備課，促膝談心，深入課堂看課，課后指導。我們還精選區里的好課送到這些學校,調研工作也收到了明顯的效果。

　　4、送教下鄉

　　我們從實際需要出發，努力突出服務功能，把教研指導的中心下移。教研員與教師共同營造一種民主、互動、合作、愉悅的教研氛圍，增加了彼此的了解、溝通、欣賞和學習。堅持每周一次的集體調研，每學期都保證不少于10次。使調研與教研、培訓相結合，并通過送教下鄉、專題講座、案例剖析等活動，把區域教研活動搞起來，充分發揮調研活動的實效性。

　　5、開展競賽

　　積極開展多種形式的師生競賽，以賽促教，以賽促學，以賽發揮教研的導向作用。我們在2003年開展了小學生閱讀競賽，2004年開展了小學生作文競賽，每年都要開展了小學生三筆字競賽。

　　6、特色教研

　　語文學科積極倡導基層學校以校為本教研為載體，圍繞聽、讀、

　　寫等語文基本能的培養，確定語文研究專題，形成本校語文教學特色。專題研究旨在營造濃厚的文化氛圍，夯實學校文化底蘊。紅旗小學從2003年以來先后三次制定并修改了課外閱讀計劃，每個學期分別向學生推薦一本書。每個學期根據課外閱讀計劃在全校開展了課外閱讀知識競賽和古詩競賽。2005年又開展了經典誦讀活動，制定了經典誦讀方案，把這一項納入該校的校本課程的重點內容。學校先推出了《弟子規》古詩名句及名篇誦讀，作為課前的熱身活動，在學校的倡導下已經形成誦讀的環境，2006年4月，他們以誦讀《弟子規》為基礎，召開班會，把《弟子規》作為教育的載體。

　　推選實驗小學、七頂山中心小學參加省級“小學生生活作文”課題研究，以專題研究為契機，力圖把教師中零散的作文教學經驗匯集一起，形成集體力量，促進學校整體水平進一步發展，并形成學校特色。

　　中長小學等學校也積極開展經典詩文誦讀活動，并且自編校本課程。不少學校的語文實踐活動已初見成效，新華小學王洪麗老師的讀書交流會在金州區小語年會上獲得好評，教學實際效果顯著。

　　在實驗學校、實驗教師積累大量經驗基礎上，我們積極推廣優良成果，力圖通過滾雪球的辦法，發揮點面結合作用，促進整體推進。

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