如何撰寫班級管理反思或案例

對于班主任來說，“反思班級管理”就是班主任自覺地把自己的班級管理實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的管理水平，改進班級管理的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化班級管理，并使自己逐漸成長為一名優秀的班主任。那么如何寫好班級管理反思或案例呢？下面我結合自己的這方面體會，簡單談幾點認識和做法，以達到拋磚引玉之目的。

　　一、關于教育教學反思

　　1、教育教學反思的內容（即寫什么）

　　（1）、寫成功之處

　　將班級管理過程中達到預先目的做法；臨時應變得當的措施；某些教育思想的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；班級管理方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后班級管理時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到新的高度。

　　如《樹立濃厚的學習氛圍的幾點做法》

　　去年分班后，不少住宿班老師都感到壓力較大。如我們班當時全級前100名中只有6人，優秀學生少，中下游學生多，想讓優秀生幫扶一下基礎弱的學生都力不從心。如何找到解決問題的突破口呢？我決定首先從樹立學習氛圍入手。一是對早飯前主動到教室學習的學生、對任課教師每天提到的表現突出的學生、對學習氛圍濃厚的宿舍進行各種方式的表揚；二是抓住學生取得的每一點成績不失時機地夸贊班級的進步，樹立全班學生的自信；三是利用課外活動培養學生的競爭意識，每逢級部、學校開展拔河比賽、秋季運動會，我都注意和學生全身心投入，對有能力但有顧慮的同學我對他們說：試試就能行，爭爭才能贏！對成績不佳但努力拼搏的學生同樣表彰。讓學生們深深體會到成功的喜悅和拼搏的價值，逐步樹立起競爭的意識。四是制訂激勵機制，對在月考中首次進入全級前列或一定范圍的學生進行表彰。五是達到一定程度后，逐步樹立更高的奮斗目標，如開始我為班級制訂的目標是全級前四名，同學們努力一段時間，借助于偶爾一次取得的好成績，我就對班里學生說：以前我說咱們班學生能行，怎么樣，事實勝于雄辯，因此現在我有把握的說，中考全體同學努力，全級第一就是我們的，然后把班里有進步的同學有根有據的表揚一番，再表揚一番班里學習風氣。學生一聽我說的有道理，更來勁了，中考各項指標真就得了全級第一！可見好學生、好班級、好的學習氛圍是表揚出來的，這是我最深刻的體會。

　　（2）、寫不足之處

　　即使是成功的班級管理方法也難免有疏漏失誤或不切實際之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再進行班級管理時應吸取的教訓，以便更上一層樓。

　　（3）、寫班級管理機智

　　班級管理工作中，隨著情況的變化，班主任的管理策略往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用反思去捕捉、記錄，則會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　如《對由成績評價學生的冷思考》

　　在剛剛舉行的運動會上，我們班的賈靖同學獲得跳高第一名的好成績。賽后賈靖高興地對我說：“老師，跳得這么高，連我自己都沒想到，謝謝你的指導和鼓勵！”我對他的表現也十分滿意，拍著他的后背說：“其實你本來就有這個水平，只是你今天表現出來而已！”看著他高興的樣子，回想當時對他的指導，也就是當他每次過桿或擦桿而過的時候，我對他邊打手勢邊說的那句話—你的屁股其實離桿還早著呢？班會總結時我驀地想：評價學生的學習也是這個道理啊！

　　學生的成績是學生學習情況的一種動態反映。多數學生的成績一般是這次好些，下次差點或這次差點，下次好些。因此我們一般不要用一次成績的得失，尤其是當我們以一次較差的成績來評價某一學生時，學生就有可能降低主動學習的意識，甚至成為成績下滑的起點。反之，如果這時綜合一段時間（如一學期或一學年）的學習成績來得當地評價他，以考得較好的一次成績來勉勵他，不但為學生的下一步的學習留了一個緩沖空間，而且會使學生對下次考試充滿期待，我常常用自己總結的一段話來勉勵學生，激勵家長：“只要你曾經達到過一個高度，說明你就具備了達到這個高度的能力，如果調整好心態，你甚至能超過這一高度。”

　　（4）、寫學生創新

　　在班級管理工作中，學生實現自我管理是班級管理的重要組成部分，學生總會有“創新的火花”在閃爍，班主任老師應當充分肯定學生在班級管理工作中提出的一些獨特的方法，這樣不僅使學生管理的好方法、好思路得以推廣，而且也是對學生管理工作的一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的方法也會成為學生樂于接受的好的舉措。

　　（5）、寫“案例分析”

　　一天下來，靜心沉思，摸索出了哪些管理方法；其中有哪些創新；處理學生之間的糾紛是否得當；激勵學生學習的方法是否合理，班風的細微變化，“學困生”和“問題生”的變化，優秀學生的弱點，學生在學校活動中的表現，課間學生與你的交談， “優秀學生”評選后班級中的反響等等。及時記下這些得失、變化或現象，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再處理類似問題時應該如何做，寫出“案例分析”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的班級管理水平提高到一個新的境界和高度。

　　2、寫好教學反思的方法

　　⑴、從懷疑處反思。

　　從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：班級管理方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

　　⑵、從轉換立場處反思。

　　一個教育的細節，從班主任、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

　　⑶、轉換時空處反思。

　　環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教育細節都有其發生、發展的時空特性，一節主題班會、一個教育管理過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

　　⑷、從假設性問題處反思。

　　注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

　　⑸、從聯系對比處反思。

　　對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

　　⑹、從事物本質處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

　　二、關于教育案例：

　　1、什么是教育案例

　　關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述，雖然說法不同，卻也有一定的共識。如果將其概括為一個定義，可表述為：教育案例是一個教育情境故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

　　2．基本格式

　　（1）標題：以主題定標題或以事件定標題

　　（2）引言：展示事件的大致狀況，反映事件的主題

　　（3）背景：包括直接背景（與事件直接相關）和間接背景（雖與事件不直接相關，但對了解和認識事件有幫助的信息）

　　（4）問題：問題是什么？問題是如何發生的？問題產生的原因是什么？

　　（5）問題的解決：問題解決的過程；問題解決的效果。

　　（6）討論與反思：問題解決效果的評判；問題解決的啟示；問題解決中還有哪些未解的問題；下一步的打算和設想。

　　3．撰寫教育案例時，要把握以下四點：

　　①有對事件的描述和解決問題的策略。這個描述不是簡單的班級管理實錄，更要反映這個事件（或片斷）發生的過程、重點描述反映師生角色的變化和戲劇化的情境，尤其是重點描述教與學的方法巧妙運用的始末；

　　②事件（或片斷）的描述和解決問題的策略中應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想；

　　③應當從案例中總結出一定的經驗教訓；

　　④有一定的理性思考。第一點，猶如記敘文寫作，突出主題，詳寫重點，雕刻高潮。第二點，實際是將撰寫者自己的教育理念以及教育基本素質原理滲透于描述的字里行間，比如學生做了什么，參與程度，投入程度如何、教師如何引導點撥，師生心理、行為變化情況等，無不體現撰寫者的教育理念和教育基本原理。第三點，即從案例描述中分析、總結、歸納出經驗或教訓，給人以啟示。第四點，最重要，最主要，可以說是統領以上三點的，所謂理性思考，就是撰寫者的教育思想和教育理念在教學實踐中的體現。

　　如：《請把你的紙條撕碎》

　　晚自習前，我夾著備課本和教材來到了初四（4）班教室。教室里很靜，同學們都忙著做題，以備戰即將到來的期末考試。我巡視了一遭，看到同學們做的材料，才發現忘記帶來啦！當我習慣性地走到課代表明德平那兒取他的材料時，他卻一反常態的用手捂住材料時，我已掀起材料一邊，看到了材料下紙條上的一行字：“真，你好！”，聯想剛才明德平那慌亂的神情，我已明白了事情的原委。我真想奪過來，可轉念一想，事情再清楚不過啦，用不著看個仔細，我

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