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語文課題開題報告
我們眼下的社會，越來越多的事務都會使用到報告，報告具有雙向溝通性的特點。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？以下是小編收集整理的語文課題開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課題開題報告1
一、開題活動簡況：
20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學校長xx。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監督指導，并積極創設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂的改革創新。
第三項：
鄉教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的中運“小學語文課堂情境創設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下功夫，做到研究與實踐和諧統一，做研究型的優秀教師。我們學校將大力支持該課題的`研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：
（一）題目：小學語文課堂情境創設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何為學習內容服務。
2、情景的創設方法。
課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創造性地使用課本中的情景。
如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。
6、正確“教”與“學”。通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。
（三）方法：
本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學校科研負責人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區學科帶頭人，多個課例獲省、市、區的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究內容與負責人：xx。
語文課題開題報告2
一、課題名稱：
小學語文作業設計的創新研究
(一)：研究背景
1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的'學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入
實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業內容緊密聯系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2、作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。
3、完成課題結題報告。
語文課題開題報告3
一、課題的提出
(一)課題研究的背景
閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。
2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。
(二) 課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的`自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。
二、課題研究的目標
1、提高學生的閱讀量。
低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成2篇文章的閱讀。
中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內能完成4篇文章的閱讀。激發學生閱讀興趣，能自主閱讀。
2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。
3、提高學生整合閱讀知識的能力。
三、課題研究的方法
1.文獻法
查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。
2.問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3.訪談法
對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。
4.實驗法
結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。
5.經驗總結法
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。
6.行動研究法
行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學習成果展示法。
四、完成課題研究的措施
(一)課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。
(二)課外的專項活動
(1)營造晨讀風景線。
(2)每月每班設立1節語文閱讀賞析課
(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
(4)各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創編讀書樂月報。
(三)開展學校的群體活動
(1)打造紅領巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報活動。
(5)舉辦讀書報告會。
五、課題研究的步驟及人員分工
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準備階段(20xx年5月20xx年10月)
(1)組建課題組，確定實驗教師。
(2)進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。
3、總結階段(20xx年6月20xx年8月)
(1)撰寫課題結題報告。
(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
語文課題開題報告4
一、課題提出的背景
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業設計仍存在著很多問題，學生的作業狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，語文作業內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業和不做作業的現象尤為嚴重學生每天的作業。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業存在著忽視對人發展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養;忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的'空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發展。
面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
二、課題研究的意義
1、培養學生創新實踐能力，促進學生全面發展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業，可以促進學生綜合能力的提高和全面發展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰能力，其自身的專業素養也將會迅速提高。
三、課題的研究現狀
國外教師對學生作業的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。學生的課程作業主要有四種類型：
(1)實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;
(2)書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;
(3)口頭、聽力作業;
(4)表演作業。
國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效。 但是有針對性地、系統地設計作業的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養創新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發展的研究和成果還不多見。
四、課題研究的目標
作業設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業、觀看型作業、口述型作業、研究型作業等，培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。教師要努力改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。
五、課題研究的內容
1、研究優化作業設計的功能。
2、研究優化作業設計的內容。
3、研究優化作業設計的形式。
4、研究優化作業設計的容量。
5、研究優化作業設計多種學科的整合。
六、課題研究的理論依據
新課標關于作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業的批改，從而提高學習效率，解放教師。
七、課題的研究方法、步驟
(一)課題研究方法
行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法 。
圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為XX年7月至XX年10月，共分為三個階段：
本課題計劃分三個階段進行研究——
1、準備階段：(XX.6.10-XX.8.31)
(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
2、實驗階段：(XX.09-XX.07)
(1)根據研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。
(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。
第一步(XX.09—XX.10)：問卷調查，摸清我校作業現狀。
1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。
2.對學生作業問卷情況進行分析
3.制作“西安市第47中學作業情況”教師問卷調查
4.對學生教師問卷情況進行分析
5.舉辦西安市第47中學作業展
第二步(XX.10—XX.11)：立足校情，制定我校作業方案。
1.研討語文學科作業方案
2.制訂語文學科作業方案
第三步(XX.11—XX.12)：充分調研，了解作業方案執行情況。
1.制作“西安市第47中學學生作業現狀的問卷調查”
2.對問卷進行分析
3.對現行作業方案進行研討
4.撰寫語文學科作業現狀的調查分析
第四步(XX.01—XX.03)：反復論證，修訂作業方案。
1.召集各班學習委員座談，了解教師作業布置和學生完成情況。
2.召集各班優等生5名座談，聽取學生的意見和建議
3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議
4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議
6.分析現行作業方案存在的不足和修改的方向
第五步(XX.03—XX.04)修改完善，形成富有特色的作業方案。
第六步(XX.05—XX.06)實驗總結，形成最終的作業方案
3、總結階段：(XX.06-XX.07)
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市XX-XX年度小課題結題申請表》《西安市XX-XX年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
八、預期成果
1.預期難點：
適應不同層次學生的作業設計
2.創新點：
通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業設計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。
語文課題開題報告5
課題研究的背景和意義
文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產，繼承這份遺產是繼承整個民族文化的前提。中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學懂了古文將會更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會欣賞古文化的經典美，將會了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長，是我們民族精神的載體，是民族之根。
但他又因離我們這個時代那么遙遠又古奧難懂，使學生學習起來索然無味，難以引起學生共鳴。興趣是推動學生積極主動學習的直接動力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是先導，有興趣就會入迷，學習就會有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養學生課內外閱讀文言文的興趣，讓學生深切感受到古文化的語言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發揚，所以選擇“培養中學生文言文閱讀興趣”這一課題來探討。
課題名稱的界定和解讀
研究本課題，目的在于探索出一整套培養初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學生，其中的興趣指教師利用課堂教學的時間，摸索出一套提高中學生文言文閱讀的課堂教學方法。包括：課堂朗誦課堂提問促進興趣結果，多媒體教學促進興趣，利用工具書促進興趣，“字字落實”促進興趣，還有“整體把握”促進興趣等。
指利用課外時間，在初中三個年級組織背誦課內外古詩文，讓學生把常用實詞及虛詞補注結集成冊等活動，通過此活動來促進學生興趣。
課題研究的.步驟和舉措
第一階段（5月—6月20），準備階段。
申報立項。
完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生文言文閱讀興趣不高的原因。
設計研究方案和活動計劃。
大致分為兩步：課堂與課外（見下）。
第二階段（6月21—11月30），實驗階段。
將每班學生分成8個學習小組，課前利用工具書認真預習。
教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學、或利用早讀多背名家名篇等教學方法來培養學生學習文言文的興趣。
課外開展活動。a分年級進行課內外古詩文比賽（進班隨意抽學生進行比賽）。b分年級進行課外古文閱讀理解競賽。c古詩文朗誦賽。d分年級整理常用實詞虛詞補注結集成冊。
（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
課題成果的預期和呈現
學生方面
1，學生學習文言文的興趣得到提高。
2，學生基本掌握課內文言文實詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見文言句式，學生能欣賞文言文所呈現的古典文學的魅力。
3，學生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。
4，鼓勵學優生嘗試文言文的寫作，并在校內進行展覽。
教師方面
1，主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生閱讀文言文興趣的教學方法，在此報告呈現。
2，附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文，以上各四篇。
語文課題開題報告6
一、課題的現實背景及意義
農村初中作文資源的開發和利用是新課程的必然要求。基礎教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農村中小學課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開發與利用理所當然成為廣大農村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。
作文教學資源的開發和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。
二、本課題的研究條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結構合理，具有中學高級的五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。
2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。
3、資料準備方面，在充分利用學校現有圖書資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過實踐活動、問卷調查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。
4、發揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習、問卷、調查、訪談、系統分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
5、經費保障方面，學校將根據研究需要列出專項課題研究經費，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。
三、本課題研究的理論依據、內容及預期目標
1、本課題研究的理論依據：
《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學就是需要教師如何引導學生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的`素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”此話告訴我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內容：
生活像大海，隨時騰起細浪。這些細浪就是一些小細節，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導孩子們及時進行習作訓練，效果會出奇的好。作文教學資源一般都來自生活，首先是學校生活，師生們一起活動、一起上課，學生們一起玩，一起學習，互相交流著生活上的、學習上的種種見聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓練提供了
大量的機會和內容；其次是社會生活，社會是個大課堂，抓住其中的事件進行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進行作文訓練，也是開發作文資源的途徑。因此，我們應該從學校、社會、家庭三大領域中充實學生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發”。
3、本課題研究的預期目標：
經過兩年的研究、實踐，我們的目標是：
1、學生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創意的文章。
2、利用好實踐過程中的第一手材料，認真整理，形成多個有價值的作文教學資源創意開發和利用的案例。
3、在案例的基礎上，結合相關理論，進行概括，總結出一些規律性的問題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認可、接受并實踐。
四、本課題的前期準備工作
課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時的作文教學中
嘗試了去開發相關的教學資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時可以開展研究。
五、本課題主要采用的研究方法：
行動研究法（教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究）
調查研究法（主要通過問卷調查、、座談等方式收集、了解師
生的需要，確實具有開發和利用價值的作文資源）
個案研究法（收集個案材料和經驗，總結規律）
經驗總結法（總結具有普遍推廣意義的先進經驗）
六、課題研究的步驟及人員分工
1、課題組分工情況
張祝軍、周賢友負責課題的論證，開題報告、中期報告、結題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類數據的整理分析、指導各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負責子課題“學校生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。
卞維樹、李本運負責子課題“社會生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。
周祥、趙德為負責子課題“家庭生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。
徐淑明、張祝軍負責學生《優秀習作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個階段：
第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開展三個子課題的現狀調查和相關文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準備。
第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個子課題的具體實施。把學生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學和學生平時寫作有機結合，檢驗作文教學和作文創作的有效性。
第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學資源開發和利用的一些規律、方法，整理出一些有價值的案例，寫出結題報告。
七、本課題研究的成果
開題報告、三份調查報告、三個子課題總結報告、中期報告、
總課題報告和相關的論文集。個案分析報告、學生《優秀習作集》。
八、本課題組成員
組長；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運
語文課題開題報告7
小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。
一、 本課題的研究價值與現狀述評。
1.研究價值
開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力
2.研究現狀
我校地處農村偏遠山區，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的'快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。
在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。
習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？
綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處
1．研究目標
（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。
（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。
（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。
（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。
2.研究內容
（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。
（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。
給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況
1.研究思路
圖1 課題研究思路
2.研究方法
本課題研究主要有以下方法：
（1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。
（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。
（3）實驗法。本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3.計劃進度
時間
研究內容
20xx.11-20xx.02
（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；
（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習
20xx.03-20xx.04
（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；
（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動
20xx.04-20xx.06
（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；
（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；
（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。
20xx.07-20xx.10
不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。
20xx.10-20xx.11
（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；
（2）準備結題申請和撰寫結題報告。
4．前期研究基礎
課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。
5．資料準備情況
當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向
1.研究的中期成果：
（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。
2.研究的最終成果：
（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
(2）課題研究中期報告一份。
（3）學生優秀作文集。
（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。
（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。
3.研究成果的預計去向
（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。
（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。
語文課題開題報告8
課題批準文號：
課題類別：（綏化市教育學會“十二五”規劃課題）
一般課題學科類別：基礎研究
課題負責人：丁xx
負責人所在單位：
一、課題的提出
本課題的提出是基于以下的思考：
在新課標“自主、合作、探究”理念的指導下，許多教師把小組合作學習運用于課堂教學。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。語文閱讀教學中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環節，是倡導自主、合作、探究學習方式的重要手段。小組合作學習是把課堂真正的還給了學生，讓學生“動”起來，“活”起來。更重要的是它能培養學生的團隊的合作和競爭意識，具有創新能力和交際能力。合作學習是以小組為基本單位，利用教學動態來促進學習，以小組成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習形式。在提升語文成績和課堂教學效果的同時，更有助于培養學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力；有助于學生形成健康的人格。教育要面向未來，合作學習適應社會發展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應時代發展的一種教育改革理論
二、課題的界定
新課堂小組合作學習策略研究，是以學生小組合作學習為基本方式，以培養合作意識與能力為出發點，以提高課堂教學效率，實現人的可持續發展為根本目的，探討在新的教育理念下，實施小組合作學習過程中，師與生雙邊活動的設計與組織、課堂管理與成績評定等動態因素達到最佳狀態、最佳效果的策略。
三、課題研究的意義
1、建構和諧的師生關系、教學關系。
黨的十六大提出了建構和諧社會的奮斗目標，這是我們黨在領導全國人民進行社會主義建設的過程中、在認識和理論上一次新的飛躍，對指導如何解決好我國目前存在的諸多矛盾和問題，順利進行全面建設小康社會具有重要的指導意義、現實意義。
教育作為全面建設小康社會的重要組成部分，在改革的過程中，遇到了許多新問題、新矛盾、不和諧的因素很多。在教學中，主要表現為師生關系倒置、教學方法簡單，教師在新的改革面前無所適從，要理順、解決這些問題，唯一的方法就是依靠改革。
“操作策略”研究，就是從問題出發，從課堂教學著手，堅持以人為本，用科學的方法和手段解決問題，確保在新的教育理念之下，課堂教學得以和諧發展。
2、貫徹落實新課程理念的需要。
教育的發展，關鍵在改革。新課程提出了全新的“自主、合作、探究”的學習方式，為課堂教學如何改革指明了方向。“操作策略”的研究，就是為了把新課程理念變為教師教學
的導向與“工具”，為教師提供實踐上的策略，使新的課堂教學理念落實在課堂，教師的教學水平得到提高，使學生知識、能力與情感得到協調發展，從而實現課程改革的目標。
3、培養社會主義現代化建設人才的需要。
未來的社會是開放的、互相依存、充滿競爭的社會。要使我國在未來的社會發展中立于不敗之地，必須培養大批的具有全局觀念、戰略眼光、有包容精神、協作精神、實干精神、創新精神的人才。而傳統的課堂教學，是一種封閉的、“孤軍作戰”的教學，學生作為學習的個體，關心的是“自我”，忽視了他人的存在與作用。這樣的教育，培養的人才顯然不能適應社會發展的需要。“操作策略”的研究，能為我們提供怎樣培養人、培養什么樣的人的方法、手段與途徑，從而，確保課堂教學既充分體現新的教學理念，又讓學生在和諧的課堂氛圍之中學會求知、學會合作、學會做人，不斷完善，提高可持續發展的能力。
四、國內外研究現狀分析
國內外研究情況概述（分析研究水平及發展趨勢）：
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現了現代教育理念。教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”讓學生成為課堂的主人。
五、課題提出的理論根據。
美國教育學理論家加齊（Gage.w.l.）指出，教學是教師和學生互動的活動，這一過程包括：
1.教師的觀察和認知過程。
2.教師的行為。
3.學生的觀察和認知過程。
4.學生的行為。從中可以看出，學生和教師被賦予同樣的權重。因此，學生在教學過程中的參與包括行為投入、認知投入和情感投入，是教學過程中的一個重要因素，也是教學研究的一個重要方面。
教學民主是學生進行主體性學習的外部條件，也是培養新世紀人才民主素質的必然要求。發揚教學民主可創造出一種自由寬松的民主氣氛，形成融洽的師生關系與和諧的心理氣氛，從而促進教學的有序有效進行。
課堂交流是學習情境中師生之間、生生之間相互溝通思想感情和共享信息的活動，學習目標的實現、任務的完成，較大程度上取決于師生、生生交流的水平和類型。師生關系融洽，同學之間團結友好，可以產生積極、健康活躍的課堂心理氛圍。
六、課題研究內容
1、本課題是一項課堂教學改革中的系統工程，要從實施素質教育的廣度、深度、層次三點上去進行考慮，力求通過研究、構建一個關于小組合作學習與具體操作過程中的策略體系，其研究具體內容是：
⑴小組合作學習氛圍的營造
A確立民主平等的教學觀念
B促進形成良好的班內人際關系
C創設多維互動的學習氛圍
⑵小組合作的實施過程
A合理分組是小組合作學習取得成功的.前提
B教師做好學習促進者的角色是合作取得成功的關鍵
2、本課題要解決的關鍵問題
⑴小組合作學習學生成績評定及獎勵策略。
⑵小組學習合作時機策略。
⑶小組合作學習合作技能培養策略。
七、本課題采取的研究方法
1、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，側重課題的前期論證，收集國內外有關合作學習研究的觀點、方法2、教育調查法：深入學習小組，就學生小組合作學習現狀進行調查，找準問題所在，明確研究對象。
3、小組帶動法：通過個別學習小組，再帶動、感染其它小組的學生也來積極主動地學習。
4、教育實驗法：立足于自己的所在的班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合學生發展的方案。
5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，針對個性發展的需要，進行有效指導。
八、課題研究采取的技術手段
1、教育統計法：對調查、測驗、問卷等研究工作所收集的數字資料加以整理計算檢驗。使之條理化、明晰化，便于分析和應用。
2、統計數據的整理方法：數據整理制表、制圖使之直觀形象，便于分析和應用。
九、課題研究可行性分析
本課題國內、國外已進行了較長時間的實驗及研究，在理論和實踐上取得了一定成果，為我們的進一步研究奠定了理論和經驗上的基礎，但還存在一些問題需要我們作深入細致的研究。我們相信，有教育主管部門的大力支持，有本校教師的熱情參與，我們的課題研究工作通過大家的共同努力一定會收到滿意的效果。
十、課題研究的特色、創新之處
在本課題的研究未全面完成任務及未全面推廣實施之時，繼續對其進行應用性探索與研究，將有助于使其理論得以驗證，使其操作得以更加完善、具體、實用。
本課題的研究縱觀國內外的研究成果，就如何科學、客觀地對學生個體、團體的學科成績進行基礎評定與獎勵評定，尚未見到系統的闡述和驗證。因此，本課題研究的重中之重應確定在此，期望通過實踐，探索出針對這一重點的理論和實施策略。
十一、課題進展步驟及成果
課題進展步驟
（一）準備階段（20xx．11——20xx．3）
1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。
2、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。
（二）研究實施階段（20xx．3——20xx．8）
1、召開課題研究開題會。
2、根據研究方案，啟動課題研究。
3、根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。
4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
5、定期召開研討會，總結交流經驗。
（三）總結階段與結題階段（20xx．9——20xx．11）
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告;
2、申請結題，舉辦研究成果展覽。
3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。
預期成果的理論價值和實踐價值
1、論文：《建構語文課堂有效的小組合作學習》
2、《小組合作學習調查問卷》
3、班級小組分組名單及分工
4、有關小組合作學習的設計和案例
5、有關小組合作學習的課例（聽課記錄）
十二、課題研究基礎
1、有一定的實踐經驗和理論基礎。在以前的教學研究工作中，學校部分語數教師對小組合作學習進行了初步嘗試，經過一年的實踐，獲得了一定的感性認識，并積累了一定的文
語文課題開題報告9
一、研究的問題
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施
主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的`實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月
[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年
[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月
[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年
[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年
[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月
[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期
[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月
語文課題開題報告10
一、課題的提出及背景：
閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。
我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內外同類課題研究狀況
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
（一）理論價值
1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；
2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。
（二）實踐價值
1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
四、課題研究目標和內容
（一）課題研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的'人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。
3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
（二）、研究內容
本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。
（三）研究的重點
“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。
五、研究方法
調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。
行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師
2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。
A、建立完善健全的活動機制
（1）營造“晨讀“風景線。
（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。
（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。
（2）分年級設立閱讀目標。
（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
（5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
（3）評選“書香班級”“書香少年”。
（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
（1）撰寫課題研究報告。
（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）
副組長：張雪云（課題研究監督和一線實踐工作）
實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等
組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。
八、預設的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。
研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
語文課題開題報告11
各位領導、專家、同行們：
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學生進行資料收集、整理歸類。
（１）資料的收集
指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。
3、檢查落實
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的`意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
語文課題開題報告12
尊敬的各位領導，各位專家，老師們：
一、本課題的提出及界定
過去我們也進行了許多教學改革，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”，體現為教學方法的種種探索。教學方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”，有的還蛻變為個人“教學藝術”的表演。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉的活動層出不窮，各種教學模式不斷涌現，但我們一線的老師反而有點不知所措，甚至變得不會教書的原因。我們認為，教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。
我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業能力達不到可依賴的水準，就極容易產生不適當的教學內容。據研究，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上，例如①語文教學內容與目標不一致，甚至截然相對；②語文教學內容不正確，且數量不少。
語文課程與教學內容建設，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構。在語言（言語）知識、文學知識、文章知識、現代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領域，按照語文課程與教學的需要，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化。二是“語文教學內容”的反思。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業知識發展的主要途徑。
我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想、到進一步地改進或改變、再到最終實施，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因。根據我們的實際情況，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上。
二、選題的意義與研究價值：
從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實證明，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的“少、慢、差、費”現象。
語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組、一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。
三、課題研究的設計
（一）選題的理論依據：
1、新基礎教育的教學價值觀。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現的知識轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的新人。應把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現這一價值。
2、建構主義的教學理論。語文教學內容的選擇與創生是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論強調：人們要從生命發展的高度、用動態生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式。“教育作為文化——心理過程，所關注的是理想個體的生成與發展，它有這樣相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點，那就是：價值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成、建構起來的。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語文“圖式”，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統一的“集體失語”現象。
3、后現代課程理論。后現代課程理論認為，課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現其認識領域的拓展與延伸，同時實現師生觀念與思維的轉變與發展。后現代課程目標決定了后現代課程內容的選擇與安排。從總體來看，后現代課程內容表現出以下幾方面的特點，即課程內容的豐富性，關聯性和嚴密性。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊含著創造之光的可能性結果。對于課程實施者來說，其中的兩個關鍵性因素發揮著獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來對待。第二，教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學內容的選擇和創生，正是契合了這一理論。
4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態。在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生之間、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯、自主、獨立、富有意義的對話基礎上通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。語文教學內容蘊含著引發對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現了編寫者對語文教學的觀念，同時它也是教師擴展教學的基本出發點，學生獲得語文素養的主要源泉。但隨著語文教學的發展，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創生。
（二）課題的研究目標：
1、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣；
2、通過教學內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么，為什么要學這些內容，從而達到提高教學效率，更好地培養學生的語文素養；
3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例。
（三）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法，語文教學內容與語文知識，文學作品教學內容研討，文章教學內容研討，古詩文教學內容古研討，寫作與口語交際教學內容研討，等等。
（四）課題的創新之處：本研究的最大創新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學內容的選擇與創生”切入課程改革，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效。
（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例
四、本課題要解決的問題
1、觀念問題： 語文教學既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據課程目標和學生實際研制合適的教學內容。
2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題。這里面有幾個概念需要理解：課程內容、教材內容、教學內容。
3、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強，但教材是課程內容的體現，教學內容應該更好地實現課程目標，如何將比較籠統的課程目標落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題。這既是一個理論層面的問題，也是一個技術層面的問題。
4、實踐問題：語文教學是一個平臺，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
五、研究思路、研究措施、研究方法、實施步驟。
研究思路：
首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習，特別是有關新課程改革的專著，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。
其次是要確定研究的內容，我們的'主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現代文閱讀教學內容的研制，古詩文教學內容的研制等等。
第三是在確定了研究模塊的基礎上動態地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗。在展開實驗的同時，就教學中的困惑、經驗和教訓進行分享、總結，撰寫一些有品位的論文，力爭能發表出來，擴大影響。
第四是要在實驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫出結題報告。
研究措施：研究經費保障 研究制度保障 聘請專家指導
研究方法：
1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習和分析，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。
2、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數據在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學生發展的有效作用。每個研究環節都包括計劃、實驗、觀察、反思四個環節。
3、專題研究法：本課題將根據確定的研究內容分成若干專題進行研究，如有人專門負責文學作品教學內容、文章教學內容、古詩文教學內容的研制和實驗。
實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：
準備立項階段：主要任務是先申報立項，再進行系統的理論學習，明確研究的目標和內容，最后進行開題論證工作。
具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數量的教案，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗。
總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。
六、研究人員與研究任務的落實
黃建 課題主持人，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實施工作
黃文 負責經費保障、制度保障、協調聯系和實踐保障。
黃存、朱文 負責文學作品教學內容的研制與實踐
張武、周平 負責文章教學內容的研制與實踐
黃娜、黃建 負責古詩文教學內容的研制與實踐
黃建、黃存 負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐
汪純、黃文 負責網絡管理工作及課題資料上傳、下載
七、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學習、校本課程開發方面取得了一定的成績，積累了一定的經驗。
基礎條件：我校經過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，全校所有的教室**裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數字圖書館》以及與中學聯手打造遠程教學平臺，可以共享中學的教學資源，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員條件：課題組成員既有行政領導，也有教學骨干，都是執教初中語文多年的教學骨干，都有過完成初中三年循環教學的經歷，摸索、積累了大量可貴的經驗，并且大都多次赴兄弟學校考察學習，參加研討會，思想上觀念先進，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態度。其中黃文老師多年擔任教研組長，參加過學業水平考試語文科的命題工作，現在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個課題研究，發表論文10來篇。此外汪純、張**曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學科研或管理上有深厚的功底。
八、本課題可能遇到的困難
1、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度。可能認為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致。
2、在研制教學內容時，如何根據課程目標確定合適的教學內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。
3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導。
各位領導，各位專家，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。
語文課題開題報告13
課題研究的背景和意義
選題背景
目前學生的閱讀現狀不容樂觀，能真正的做到有效閱讀，體現閱讀的價值的學生很少，很多學生有閱讀興趣而未能養成良好的閱讀習慣，好書讀了但并沒有什么收獲；部分學生有閱讀數量而無閱讀品位。而閱讀教學并沒有真正起到扭轉學生的閱讀行為習慣的作用，在實際的教學中，農村老師似乎陷入一個困境，一方面是部分學生的有閱讀的欲望而無閱讀的方法與環境，另一方面是教師深知閱讀教育的重要但苦于沒有有效的方法進行閱讀教學，而新課標對學生閱讀的要求是具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。
能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”。在這一背景下，我們選擇了《農村中學語文閱讀教學研究》作為課題，期待通過實踐研究，可以解決老師閱讀教學的面臨的問題，可以有效的改善學生的閱讀現狀，幫助學生達到課表對他們的要求。
選題意義
針對目前的閱讀教學現狀，我們期待通過閱讀教學的有效的研究，解決教師和學生目前的困境，對教師以好的方法指導，讓閱讀教學更為有效，同時也能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，可以讓閱讀更好的服務于學生的學習生活，幫助學生形成終身閱讀的理念和習慣，
課題名稱的界定和解讀
課題名稱的界定
本課題針對的是農村中學的閱讀教學，農村中學不同于城市的中學，配套的閱讀設施不能解決學生的閱讀教學，農村的孩子閱讀量很少，閱讀水平普遍不高，教師的閱讀教學手段有限，教學時間有限，不 能很好的提高學生的閱讀水平。因此本課題雖為教師的教學尋找方法，其實最終的目的在學生身上，旨在提高學生的閱讀能力。
課題名稱的解讀
1.研究的方向
（1）學生方面
通過有效的方法指導，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。讓學生將本年級要求讀的名著讀完，然后讀一些名家名作，希望閱讀可以改變一個人的素養。
（2）教師方面
積極參加學校的實踐研究，探索好的閱讀指導方法，并予以推廣，提高自己的.教學水平。同是，也擴大自己的閱讀面
2.具體做法：
1.運用各種方法，激發學生的朗讀興趣 。學生有了朗讀的興趣，自然也就有了閱讀的興趣我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，學生只要有朗讀興趣了，才會接受教師的指導。
2．開設教研組活動，探討好的閱讀教學方法，安排實踐組的同事上閱讀公開課，積極的評課總結，將好的方法推廣。
3開展網上研討，尋找好的閱讀教育案例，進行研討總結推廣，
4給予學生閱讀讀的權利和時間 “讀書百遍，其意自見。”和學校及家長溝通，為學生爭取足夠的讀書時間，希望學校也借此開設一些活動，形成濃郁的閱讀氛圍，調動學生的閱讀興趣。希望家長能夠對學生的閱讀予以監督，確保學生閱讀的時間
4．組織豐富多彩的活動，督促學生讀書，比如，“名著故事我來講”“讀書心得體會”等。
5．制定閱讀考評試卷，檢查學生的閱讀成效。
寫總結論文和課例研究等，將課題研究中的經驗進行總結并推廣。
課題研究的步驟和舉措
研究方法
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
1.文獻研究法：《語文課程標準》、閱讀指導方面的理論書籍、學生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學生朗讀訓練篇目的主要來源。
2.行動研究法：通過課題理論學習，教學設計、教學過程中的朗讀指導和朗讀訓練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推進和檢測研究成果，明確研究重點和方向。
3.經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究，在反思中行進，探討課內課外閱讀教學如何有機整合，促進學生主動朗讀。
4.教育調查法：根據實驗需要采用問卷調查、課堂教學案例分析等形式對課題研究進展進行調查分析，找出規律和方法。
推薦書目
根據《語文課程標準》中“關于課外讀物的建議”和人教版初中課本的名著導讀書目。
預期的目標
探索提高教師閱讀教學的有效方法，讓閱讀教學更好的為學生的閱讀實踐服務，提高教師的教學業務水平，提高學生的閱讀能力。
課題研究步驟與舉措:
1.實驗準備階段(20xx.1——20xx.2)成立課題研究小組，進一步調查分析當前小學生中高年級學生朗讀能力的現狀。組織課題組教師學習現代教學理論，參閱相關教學網絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。
2.實驗操作階段(20xx.3——20xx.4)根據研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與實踐，探求提高學生朗讀能力的方法，使學生激起朗讀興趣，提高朗讀能力，奠定“終身”閱讀的基礎。
3.提高發展階段(20xx.4——20xx.5)在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優秀教案，論文，課件及學生個案案例等。
4.總結驗證階段(20xx.5——20xx.6)收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。
課題成果的預期和呈現
預期的實踐成果：
1．激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，提高學生的語文素養，掌握一定的閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習慣；
2．促進教師業務水平的提高，不斷發展自己，提高素養，努力成為研究型的老師，做好學生的良師益友。
3．推動學校閱讀教學的發展，建立中學語文閱讀指導課常規，提高語文課堂教學的效果。
預期的文字性成果：
1．結題報告；
2．階段性和總結性報告；
3．各種過程性資料；
4．教案設計及評改范例；
5．撰寫的相關論文、隨筆、案例；
6．教師、學生微講座；
7．閱讀成果展示材料等。
語文課題開題報告14
一、課題研究的背景和意義
國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。
存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是今天，讓我們一起來學習某課。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。
研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。
二、課題研究目標
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中。
2、怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝。
三、本課題預定研究：
分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。
第一階段：方案準備階段（20xx年09月—20xx年11月）：
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2、選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標：
①語文課堂導入設計的原則。
②語文課堂導入應注意的問題。
③語文課堂導入設計的特點。
④語文課堂導入設計的'方法。
第二階段：實施階段。（20xx年11月—20xx年12月）要解決以下問題：
第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。
第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。
第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。
第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。
在解決問題中所采用的方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。
第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段：總結階段。（20xx年12月—20xx年01月）
1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。
2、及時進行同課異構的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂導入的方法。
第四階段：結題階段。（20xx年02月——20xx年03月）
1、結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。
2、整理研究資料，系統歸納。
（1）20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。
（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。
四、課題研究的基本內容、方法
教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。
五、小組成員及分工
xx：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。
xxx：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。
xxx：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
xxx：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
xxx：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
xxx：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1、技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。
2、成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
語文課題開題報告15
一、課題研究的背景
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規范化書寫的示范，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統的教學手段更好地服務教學。
二、課題研究的意義
1、提高語文教師的基本素養。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規范、工整。
課題名稱的界定和解讀
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的`文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現的美好表現程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段（20xx年3月—20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董貴鈺）
第二階段研究階段（20xx年5月—20xx年11月底）
1、研究初期（20xx年5月—20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現狀調查（座談、問卷調查；賀娟維老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月—9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康小剛老師負責）
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張利老師負責）
（3）中期。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）
3、研究后期（20xx年10月—20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董貴鈺負責）
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
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