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王雅賢西安市小課題研究開題報告
西安市基礎教育小課題研究實施方案(開題報告)時間：2011.5.10
立項號
2011XKT-ZXDL030課題名稱提高地理課堂教學有效性研究
負責人王雅賢所在單位交大二附中
課題研究的背景和意義
(提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性)
目前，各級學校普遍存在著學生學業負擔重、學習效果差的現象，這種現象的原因有各種各樣的，其中之一就是課堂教學的效率低下，教師試圖通過學生做大量的課后作業進行彌補。所以減輕學生學業負擔、提高學習效果要從課堂抓起，提高課堂有效性是其重要途徑之一。
提高課堂教學效率，實施有效性教學，是減輕學生負擔，提高教學質量的根本途徑。實施有效性教學，要求老師具備更高的教學素養，迫使他要跟隨時代的腳步，不斷學習新理論，不斷地注入新的元素，不斷實踐，不斷反思，掌握學生的心理，實現方法巧、理念新、教學藝術高，做學生敬佩的老師，做學生喜愛的老師，這樣你就贏得了學生。但是，目前在地理課堂教學中存在著很多的問題，如教師不注重繼續學習，觀念陳舊，工作態度不積極，專業水平不高，缺乏溝通交流的藝術，只教書不反思等。
課堂教學是教師職業生活的基本形式。課堂教學的質量，直接體現了教師的職業感受、態度、專業水平的發展和生命價值，提高課堂教學效率是教師的奮斗目標之一。正像馮建軍教授所說："將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福"。作為教師，要加強課堂教學有效性，不斷修煉、提升自我素養，才能培養出優秀的人才。
新課程的核心理念是"一切為了每一位學生的發展"。所以我以"地理課堂教學有效性的教師素養和學生心目中的有效地理課堂"為研究課題，順應了新課程理念，從學生需要出發，以學生發展為取向，研究教師教學素養、行為；為學生的學習提供針對性的支持和幫助，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。此過程既是一個教會學生"學會學習"的過程，又是一個督促教師"學會教學"的過程，也是一個教學雙方互相促進的過程。
課題名稱的界定和解讀(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
"地理課堂教學有效性的教師素養和學生心目中的有效地理課堂"這個研究課題從師與生、教與學兩個方面出發，以促進學生發展為根本目的，不僅關注學生的考試成績，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。利用一切有利于學生學習活動的方法、途徑，組織學生進行有效學習，達到教與學和諧統一。
有效教學，從寬泛的意義上講，"凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的活動，都可以稱之為有效教學"。這里的發展具有豐富的內涵，結合新的課程理念，學生的發展是指學生的"知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀"三維目標的協調發展。
中學地理有效教學主要是指地理教師在一種先進教育教學理念指導下，經過一段時間的教學之后,指導學生完成基礎的地理學習任務,促進學生內在的地理素養發展與全面發展,它包括地理知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等全方位的發展。中學地理有效教學更是為了提高教師的教學效益,強化地理過程評價和目標管理的一種后現代教學理念。確立這一后現代教學理念后就會在日常的地理教育教學過程中,避免副作用,減少無用功,提高中學地理教育教學的針對性、策略性、有效性以及可持續性，這也正是《普通高中地理課程標準》的要義所在。
"素養"是指個人的才智、能力和內在涵養,即才干和道德力量。根據現代教育理念，了解學生的需求，順應學情,凸現學生的主體地位，是教好一堂課的前提和關鍵。順應了學情，學生就會在"知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀"三維目標的達成過程參與度更高，積極性更高，才能更好的融入地理課堂。作為地理教師，關注學情，針對學情的變化、發展有效靈活地組織教學,才能提高地理課堂教學的效率，從而促進學生的發展。這要求老師有扎實的專業知識、教育理論水平和教育藝術素養。
此課題研究屬于教育科學研究范疇，它運用一定的方式、方法對限定的事物或現象進行分析、驗證，從而分析、概括、獲得客觀事實發展的規律。
此課題主要采用下列研究方法：
行動研究：主要指針對特定的具體實際問題，運用一定的理論指導，探索解決這一實際問題的辦法的過程。
歸因研究：是指就某些教育現象或問題，不直接控制自變量而追溯其產生的原因，即從結果求原因。
調查研究：是通過各種方法和手段，有目的、有計劃地分析某種教育現象或搜集教育對象的材料，以發現規律性的問題，從而獲得成果的研究活動。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)本課題作為西安市教科所基礎教育"十二五規劃課題"2011年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實踐安排。
第一階段(2011.3.-2011.4.28)：選題申請。
依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室2011.2所發布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，基于小課題切口較小，研究主體個人化，研究范圍局部化的特點，加上我個人所帶班級、年級多，進行課題研究時對比操作性很強，靈活度大，我選擇了本課題，并填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，上報學校，申請報送教研室立項。
第二階段(2011.4.29-2011.5.17)：立項培訓，準備開題。
立項申請獲得批準后，參加教研室小課題統一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》，認真學習小課題研究的有關文件，上網查閱有關資料，閱讀了有關書籍，進行認真思考、明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統一開題儀式，獲取專家指導。
第三階段(2011.5.18-2011.12.1)：實施研究。
前半期(2011.5.18-2011.9.20)：加強理論學習、收集資料，整理分析，完成子項目的研究--地理課堂教學有效性的教師素養。
(9.20日上傳上述子項目的研究成果)
后半期(2011.9.21-2011.12.1)：經過調查問卷，試驗、對比分析，完成子項目研究--學生心目中的有效地理課堂。
(12.15日以前上傳上述兩個子項目的研究成果，完成所有電子和紙質資料，檢查完善電子檔案和紙質檔案袋)
第四階段(2011.12.2-2012.2.28)：申請結題，準備答辯。
1.準備結題材料。健全小課題"檔案袋"內容，一式兩份；填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，并將課題結題報告電子版發至本地理學科指導專家郵箱，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，并簽署是否同意結題的初步意見；然后匯總打包發至西安市基礎教育科研領導小組辦公室郵箱，聯系并確定結題時間。
2.準備答辯材料。
(1)檢查結題材料；
(2)準備答辯提綱：
A.成果闡述、研究過程、初步成果，后續問題。
a.自己為什么選擇這個課題?
b.研究這個課題的意義和目的是什么?
c.初步取得了哪些成果?
B.預設質疑答案，闡明申請解題理由--
a.你的研究成果推廣價值體現在什么方面；
b.研究目的是否實現；
c.成果質疑。
課題成果的預期和呈現(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)
預期成果附件(以論文形式呈現)：
1、地理課堂教學有效性的教師素養
2、學生心目中的有效地理課堂
3.預期成果主件--結題報告
完成預期目標，初步解決開題報告中所預設的問題。
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內。
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