原創：四中小課題開題報告及其點評

時間：2023-04-27 09:23:07 開題報告我要投稿

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原創：四中小課題開題報告及其點評

四中小課題開題報告及其點評

原創：四中小課題開題報告及其點評

1、《課間文化形成研究》開題報告

劉新建

課題名稱：課間文化形成研究

一、課題研究背景：

設置課間，其目的是為了滿足學生心理和生理的需求，調節學生的身體狀態與精神面貌，促進學生良好的成長與發展。我們經常教育學生課間不要打鬧，要文明休息，但很多教育家都認為，積極有效的休息是不斷變換學習內容。在課間這段時間里，學生的行為表現不僅僅是上廁所，不追逐打鬧，文明休息，更多的應是在教師的引領下，通過互動與情感的交流，創造出鮮活而有現實意義的課間文化作品，并積極參與其中。而目前，我們的課間文化還是一片空白，即使是有，也缺乏教師的參與與引領，缺乏學科的滲透，呈現出良莠不齊的現象，有的甚至缺乏知識品位。課間是學生的天地，課間文化是學生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效地開發和利用，在這一背景下我們課題組決定就《課間文化形成研究》這一課題展開研究探討，希望通過我們的研究能讓課間文化更加自由與舒展，讓課間文化更加有益于學生的身心健康！

二、研究對象：

鄭州四中2013屆初一(2)、初一(4)班課間文化形成。

三、研究內容：

課間文化是一項寶貴的課程資源，它的開發，需要教師的的介入，需要學科的滲透，需要學生的互動，需要各科教師協作參與，尋找學科知識與課間文化的結合點，將學科的有關內容轉化為充滿情趣的課間活動形式，讓學生在教師的引領下，通過互動和情感的交流，創造出鮮活而由現實意義的課間文化作品。課間文化應具有知識性、興趣性、激發學生積極參與性；課間文化要有時間的保證，只有杜絕拖堂現象才能保證課間文化得以順利實施；課間有小課間和大課間，所以課間文化的形式應靈活多樣；課間文化的創設和準備以不增加學生的課業負擔為前提；課間文化不能分離于課堂文化而獨立存在，課間文化不是簡單的游戲活動，也不是上節課的延續，而應是下節課提前奏響的樂章，課間文化應該讓每一個學生以飽滿的熱情和激情提前進入下節課的學習狀態，對老師的教學應起到助推作用。比如我們已著手研究的課間文化：語文《百家講壇》，數學《每日一師一題》，英語《情景劇》，歷史《歷史的今天》，地理《帶你游世界》，政治《走進生活》，音樂《紅歌大家唱》，美術《身邊的美與丑》，體育《課前小游戲》等。總之，課間文化的形式應該是多樣的，內容應該是豐富的。

四、研究計劃：

1.第一階段：班級任課教師探討、研究、準備。

(時間：2011年3月--2011年4月)

初一(2)班任課教師在李予湘老師的帶領下，初一(4)班任課教師在劉新建老師的帶領下，協作開發，尋找本學科知識與課件文化的結合點，確定與本學科內容相關的課間活動形式。

2.第二階段：宣傳發動，組織實施，不斷完善

(時間：2011年5月--2012年4月)

①2011年5月--2011年6月，教師開發與本學科知識相關的課間活動形式，學生參與互動；

②2011年9月--2011年10月，學生自主開發課間活動，采取全班參與，小組活動等形式組織課間活動；

③2011年11月--2011年12月，學生自主開發課間活動，教師參與指導評價；

④2012年1月--2012年2月，反思完善。

3.第三階段：總結結題

(時間：2012年3月)

五、研究方法：研討、實施、反饋、完善、搜集分析案例。

六、人員分工：

1.劉新建老師負責組織初一(4)班任課教師研討，開發適合(4)學生特點的課間文化作品，并組織學生開展課間活動，同時搜集活動案例及學生意見與任課教師交流反饋，進一步完善課間文化作品。

2.李予湘老師負責組織初一(2)班任課教師研討，開發適合(2)學生特點的課間文化作品，并組織學生開展課間活動，同時搜集活動案例及學生意見與任課教師交流反饋，進一步完善課間文化作品。

3.李志朝老師負責課題活動的組織及活動相關資料的整理。

課題點評：

1、文化是一個大概念，我們經常提到的文化現象有：學校文化、校園文化、課堂文化、班級文化、課外文化等，課間10分鐘也用文化來表述，是否對文化概念的泛化呢?是否小題大做呢?

2、課間時間很短，是學生休息、活動的時間，因此，我們可以把課題改為：課間學生活動(休閑)方式的實踐研究。這樣，課題重心突出、目標明確，也符合小課題研究的特征。

3、本課題研究的價值在于找到適合于學生課間時間能夠文明、活躍、放松的一種或者多種活動方式，并給予學生正確的指導，讓學生利用課間10分鐘很好地銜接兩節課。文中課題負責人提到：我們已著手研究的課間文化：語文《百家講壇》，數學《每日一師一題》，英語《情景劇》，歷史《歷史的今天》，地理《帶你游世界》，政治《走進生活》，音樂《紅歌大家唱》，美術《身邊的美與丑》，體育《課前小游戲》等。從目的來說，是可行的，但是會不會增加學生的負擔呢?尤其是課間開展這些活動是否合適呢?這需要一個檢驗的過程。

2、《語文學科教師課堂提問有效性研究》開題報告

吉應江

一、研究背景

語文教學中的教師課堂提問是激發學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源，掌握知識的動力。但是現在的語文課堂教學中，多數教師對課堂提問重視不夠、研究不深，存在以下問題：

1、簡單化提問。教師往往隨意提問，"是不是""對不對"等，所提的大多是低思維難度的問題，看似活躍的課堂氣氛，實際上有效性不高。

2、懲罰式提問。在課堂上出現學生"走神"、"睡覺"等情況，這時如果老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，更無有效性可言。

3、形式化提問。老師在有人聽課的情況下，往往為提問而提問，提問流于形式，只是形式上的熱鬧，至于有效性更無從談起。

二、研究對象

課堂提問形式分教師提問和學生提問，我們這次研究將教師的課堂提問作為研究對象。

三、文獻綜述

1、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。知識是可以通過教學過程直接轉入學生的心靈。2、蘇霍姆林斯基的教育理論蘇霍姆林斯基強調教師要積極創造條件，使學生面臨問題。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發學生學習探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發出來。問題是思維的核心，一切探究和創新都是圍繞問題展開的。3、課堂教學論課堂教學論指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對學生的實際情況，在思維的興奮點上提出問題四、研究內容

1、語文課堂教師提問的現狀。2、語文教師有效性提問的設計。五、研究計劃

本課題研究，擬定為一年，分三個階段進行。第一階段：研究準備階段(2011年4月-6月)：(1)組建課題組，制定課題計劃及明確分工；(2)查看相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢；第二階段：組織與實施階段(2011年6月-2012年2月)：(1)聽課，記錄教師課堂提問情況；(2)針對教師課堂提問情況，制定課堂提問策略；(3)再次聽課，驗證課堂提問策略。第三階段：整理總結階段(2012年3月--4月)：(1)總結分析教師課堂提問現狀；(2)形成教師課堂有效性提問的藝術；(3)完成課題研究，撰寫結題報告。六、研究方法本課題研究主要采用行為研究法、文獻搜集法、經驗總結法等。(1)行為研究法。選擇試驗班級，聽課，并記錄教師課堂提問情況。(2)文獻搜集法。搜集相關文獻資料，不斷完善研究。(3)經驗總結法。深入分析，總結經驗。七、人員分工

負責人：吉應江制定計劃，召開會議，分析總結，撰寫論文等

成員：倪麗指導計劃，收集文獻等

張旭明確思路，進行實驗等

賈彥東收集資料，進行實驗等

張寧鴿收集資料，進行實驗等

課題點評：

1、建議本課題作為個案研究，找一名或者幾名教師作為研究對象；

2、必須首先明確一個問題：課堂提問有效性的評價標準是什么?也就是說，如何判斷哪些問題是有效的，哪些提問是無效的。

3、提問是一門藝術，在不同的課堂教學情境下，提問的有效性表現是不一樣的。提問有效性離不開實際的具體的課題教學情境。

4、建議課課題負責人多走進課堂，聽取不同課型的課，并對課堂提問進行有效分類。

3、《高一歷史作業布置有效性研究》開題報告

李陽