《猜字謎》教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《猜字謎》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《猜字謎》教學(xué)反思 1
記得在假期備課的時候，看到題目《猜字謎》，我覺得這是一篇非常有意思課文，上課的時候一定能喚起學(xué)生猜謎的興趣。當(dāng)然我也很好奇，很有興趣，也非常自信，覺得一年級的字都非常簡單，這種字謎肯定難不住自己，于是停住了手中的筆，準備自己去猜猜，可當(dāng)我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過去一點感覺都沒有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過去終于有點成效了，我猜出了字謎一的謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍然沒有想出答案，而且一點頭緒都沒有，我頓時開始懷疑自己的智商了。但是當(dāng)我查閱了備課資料后，覺得這個字謎確實很難，學(xué)生也只有在很好地掌握了前一課的基礎(chǔ)上，才有可能猜出來。
在上課之前，我提前準備了幾個字謎，這些字謎的謎底都是學(xué)生在一年級上冊已經(jīng)學(xué)過的字，學(xué)生很容易猜到，這樣設(shè)計一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來的答案是一個字，另一方面是為了喚起學(xué)生的猜謎興趣，更好的導(dǎo)入新課。
第一篇字謎非常有節(jié)奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，左邊喜歡及時雨，右邊最怕水來攻”，學(xué)生讀起來朗朗上口，而且大多數(shù)學(xué)生能通過最后一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對大部分學(xué)生來說還是有難度的，他們通過“左邊喜歡及時雨”這一句猜出來是“草”，我覺得能猜出“草”，已經(jīng)很棒了，所以我沒有直接否定答案，而是鼓勵他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊好像不是字，大家再想想”，最后通過我的'引導(dǎo)讓大家想想“哪個季節(jié)開始變冷了，開始吹涼風(fēng)了”，基本所有人都能猜出是“秋”。
通過猜謎這個環(huán)節(jié)教學(xué)，我覺得課堂中最重要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師適時的鼓勵和引導(dǎo)，這樣一來不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學(xué)習(xí)的積極性。
《猜字謎》教學(xué)反思 2
《猜字謎》這一課的第一課時僅學(xué)習(xí)第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對本課進行模仿授課，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：
優(yōu)點之處：
1、在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
2、教師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。（我自己原來課上話太碎，病呀！）
3、多種方法讀文，讓學(xué)生感受語句的節(jié)奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！（帶拼音讀）
4、識字教學(xué)中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清晰的看見字的關(guān)鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。（自創(chuàng)）
5、板書清晰，讓學(xué)生能夠有效的借助板書背誦課文。
不足之處：
在指導(dǎo)書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時，讓更多的`學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習(xí)時間。
整改措施：
1、能力強的學(xué)生書寫合格后，做“優(yōu)化設(shè)計”或者“七彩課堂”相應(yīng)的一課練習(xí)題。
2、在剩5個以內(nèi)能力弱的孩子時，繼續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對其另行指導(dǎo)，或者家長配合！
《猜字謎》教學(xué)反思 3
《猜字謎》一課有兩則謎語，內(nèi)容生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。本設(shè)計力爭讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學(xué)生用字謎法識字的興趣，激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。
第一，導(dǎo)入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，初步感知了猜字謎的方法，也激發(fā)學(xué)生對字謎的探究欲望，為本課的`學(xué)習(xí)奠定了探究的基調(diào)。
第二，能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內(nèi)互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。識字教學(xué)是低年級的重點。要通過各種形式，將識字學(xué)詞落到實處。用“闖關(guān)”加以檢測，有效地調(diào)動了學(xué)生識字的動力和興趣。
《猜字謎》教學(xué)反思 4
由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
我在學(xué)生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的`興趣，還能給學(xué)生更加形象生動的視覺刺激，會教學(xué)目的很好的完成。
內(nèi)容擴展：反思歷程
教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。
具體經(jīng)驗階段
該階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。
觀察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段
此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
積極的驗證階段
這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。
在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。
《猜字謎》教學(xué)反思 5
一、借助拼音，自學(xué)生字詞：
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的'程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
二、指導(dǎo)寫字，筆筆到位：
人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當(dāng)指點，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
《猜字謎》教學(xué)反思 6
識字，是小學(xué)低段的主要學(xué)習(xí)目標，孩子們通過生字的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會讀文看報，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)即是根本。到了中年級雖然識字已不再是重點，但卻具備了一定的理解能力。能借助一二年級習(xí)得的識字方法，延伸至拆字、猜字方法上來，幫助孩子們認識更多的漢字。
這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四關(guān)，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜射，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜射漢字，從而實現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。
第一關(guān)，與之前“趣味語文”中的猜射方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的`難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。
漢字文化，是中國的瑰寶，更是世界的瑰寶！只要孩子們展開想象的翅膀，用智慧、創(chuàng)意去打開通往漢字王國的大門，相信他們一定能收獲更多的知識！
《猜字謎》教學(xué)反思 7
一年級的小學(xué)生，注意力一次性集中的時間不會太長，最多15分鐘，其余的時間，要么走神，要么扣東西，就好像手無處著落一樣。
在今天學(xué)習(xí)《猜字謎》，最早出示謎語，學(xué)生的興趣很高，一次性就猜出來了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當(dāng)畫面一轉(zhuǎn)到認識生字時，興趣就沒了，泄氣了，手開始無意識的摸書本；眼睛開始亂瞄；我讀他們聽，帶著他們讀，感覺他們都是有氣無力的，有的連嘴都不張；當(dāng)畫面再轉(zhuǎn)至課文時，我問誰來猜？只有一個夏卓涵一個人舉手，他回答正確。我又問了一句，“你是怎么猜出來的？”他把這個字謎一句一句的分析給我和其他學(xué)生聽，我的當(dāng)時都驚呆了，真真的出乎我的意料。說的其他學(xué)生更是一臉懵。當(dāng)即我就表揚他，然后我又引導(dǎo)其他學(xué)生，一句一句，一點一點的分析，一步一步地把“秋”猜出來。
第二首字謎有點難，學(xué)習(xí)前兩句，學(xué)生都沒反應(yīng)，因為不知道沒往哪里使；到第三句的時候，我提示他們：太陽、沒有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請”。最后的'謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點，他們看得很認真，又到了學(xué)習(xí)要寫的生字，他們又感覺無聊了，我讓書空，有的學(xué)生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節(jié)再講。
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小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
優(yōu)點：
1.生字教學(xué)的時候，邊寫邊關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走；
2.學(xué)習(xí)新生字時先不急于寫字，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；
3.解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學(xué)生演示體會怎樣相遇；
4.最后作業(yè)拓展中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習(xí)編一編，有梯度的練習(xí)；
5.課中操讓學(xué)生動起來，可以站起來活動活動。
“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的.注意；運用肢體語言把“走神”的學(xué)生“拉回來”。
不足之處：
在指導(dǎo)書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習(xí)時間。
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《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學(xué)生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，并初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，感受漢字的神奇。
第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點，編排成一首小兒歌，讓學(xué)生在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導(dǎo)學(xué)生思考力謎底，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)《小青蛙》中剛剛學(xué)習(xí)了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學(xué)生來說并不難。
在教學(xué)本課時，創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。通過自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進一步夯實學(xué)生的.所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事，讓學(xué)生感受到漢字的奧妙無窮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。引導(dǎo)學(xué)生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會猜字謎的方法。
在教學(xué)本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達能力。
從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學(xué)習(xí)，同伴合作學(xué)習(xí)，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓(xùn)練。正所謂在“學(xué)會”中“會學(xué)”，“會學(xué)”永遠比“學(xué)會”更重要。
我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進行了拓展練習(xí)，不僅及時鞏固了所學(xué)，而且進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。
《猜字謎》教學(xué)反思 10
猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的.積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。
在指導(dǎo)寫字方面，我先讓學(xué)生仔細觀察，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。整個過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效果。
《猜字謎》教學(xué)反思 11
口語交際是一猜種行為，也是一種能力，更是一種習(xí)慣，在我執(zhí)教的一年級口語交際課《猜字謎》中，作了一些嘗試與探索。
1.創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說。
學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實踐過程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動機，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性，達到“人人想說”。
在《猜謎語》的教學(xué)中，我設(shè)計了形式多樣的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進入到“猜謎語”的角色中來。
比如，一上課，由孩子們最喜愛的動畫人物“小公主”帶領(lǐng)大家進入“謎語王國”，介紹古代的謎語，猜燈謎的'風(fēng)俗，又去看謎語王國里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個個興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說你猜”的競賽情境，“小公主”帶來滿樹的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋果。靈活的思維，互動的交流，合作的精神開始形成，時時會迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個環(huán)節(jié)是游覽“謎語王國”的全班互動情境，每個小組就是一個小“謎語王國”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語王國”去參觀，去猜謎，去交流。每個孩子包括平時不大說話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項活動，把口語交際實踐落到了實處。
正是通過適合學(xué)生年齡特點的活動情境，吸引每個孩子積極參與到口語交際中來，才能做到“人人想說”。
2.典型引路──讓孩子人人會說。
“人人想說”只是口語交際的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機。要想把口語交際訓(xùn)練落到實處，讓孩子“人人會說”，還要發(fā)揮典型個例的指導(dǎo)示范作用，讓孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會禮儀。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作猜謎時，讓學(xué)生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導(dǎo)學(xué)生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀察思考作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達，如何去傾聽，如何去和別人交流，這對口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進，讓學(xué)生在原有口語交際水平上有所提高，真正把口語交際訓(xùn)練落到實處。
3.平等對話──讓孩子人人樂說。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而其前提是課堂上的平等對話，有了平等對話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時時互動，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂說”。
《猜字謎》教學(xué)反思 12
1．在這次猜謎活動中，活動氣氛熱烈，幼兒猜謎的興趣濃厚，情緒高漲。
2、幼兒在活動過程中，能根據(jù)謎面的特征，通過聯(lián)想，推測，判斷，很快找出謎底，師幼配合默契，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
3、通過這次猜謎語的教學(xué)活動，使我對猜謎語這一語言教學(xué)有了更進一步的認識，在教學(xué)過程中如何運用各種手段將幼兒原有的.經(jīng)驗進行提升，讓幼兒愉快地學(xué)，大膽地表達，達到語言交流的最佳效果。同時在技巧方面還需不斷學(xué)習(xí)和提高。
《猜字謎》教學(xué)反思 13
本節(jié)課通過猜謎語進行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交流的能力。一年級學(xué)生對“猜字謎”這一游戲活動興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學(xué)效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性？
一、在內(nèi)容上體現(xiàn)
導(dǎo)入時我先出示燈謎的圖片，讓學(xué)生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時，要求學(xué)生先說清楚謎面和謎底，然后引導(dǎo)他們說出猜謎過程，如在學(xué)生猜出動物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎？” 通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動中，我們看到，學(xué)生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程討論得特別好。
對于謎語的設(shè)置，打開城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準備了字謎“告”，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的.謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會更好。
二、在表達能力上體現(xiàn)
口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進，從學(xué)生表達中引出說話要求，在學(xué)生評價時引導(dǎo)他們關(guān)注幾個要求的達成。
在猜謎語之前，我讓學(xué)生討論說和聽要注意什么，學(xué)生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ，我馬上板書“大聲說 安靜聽 認真想”，在學(xué)生站起來猜謎語時，請其他孩子馬上進行評價，對達到要求的同學(xué)馬上表揚，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。
接著，在猜猴子謎語時，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個同學(xué)不單說得很大聲，還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”后來學(xué)生展示時，出謎語的同學(xué)能夠比較完整地說：“我給你一個謎語猜，我的謎面是——”。
然后，在猜花生謎語時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)對話就是平時我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對這兩個同學(xué)特別獎勵了小精靈。之后在猜山羊謎語時，評價的學(xué)生也會關(guān)注到交流：“很好，因為他們有問有答有交流。”
三、在口語交際情境上體現(xiàn)
做教學(xué)設(shè)計時我一直在思考，如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動，設(shè)置適合一年級學(xué)生的情境，所以我用“進入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時接受同學(xué)的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結(jié)束本節(jié)課。各個情境有梯度性地呈現(xiàn)出來，學(xué)生興趣盎然，一步一步前進在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。
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