《猜字謎》教學反思（通用14篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《猜字謎》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《猜字謎》教學反思 篇1

　　《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對本課進行模仿授課，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：

　　優點之處：

　　1、在課上學生積極發言，踴躍舉手，能夠聯系自己的生活實際來回答問題。

　　2、教師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。

　　3、多種方法讀文，讓學生感受語句的節奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！

　　4、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清晰的看見字的.關鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。

　　5、板書清晰，讓學生能夠有效的借助板書背誦課文。

　　不足之處：

　　在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

　　整改措施：

　　1、能力強的學生書寫合格后，做“優化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題。

　　2、在剩5個以內能力弱的孩子時，繼續講解新的內容，課后再對其另行指導，或者家長配合！

　　《猜字謎》教學反思 篇2

　　《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。

　　第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據這兩部分的'特點，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難。

　　在教學本課時，創設生動有趣的識字情境，激發學生的識字興趣。通過自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進一步夯實學生的所學。引導學生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮，激發他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導和講解，幫助學生初步領會猜字謎的方法。

　　在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的思維和表達能力。

　　從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永遠比“學會”更重要。

　　我在總結猜字謎方法之后，又進行了拓展練習，不僅及時鞏固了所學，而且進一步激發了學生的學習興趣與挑戰欲望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現象的趣味所在。

　　《猜字謎》教學反思 篇3

　　一年級的小學生，注意力一次性集中的時間不會太長，最多15分鐘，其余的時間，要么走神，要么扣東西，就好像手無處著落一樣。

　　在今天學習《猜字謎》，最早出示謎語，學生的興趣很高，一次性就猜出來了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當畫面一轉到認識生字時，興趣就沒了，泄氣了，手開始無意識的摸書本；眼睛開始亂瞄；我讀他們聽，帶著他們讀，感覺他們都是有氣無力的`，有的連嘴都不張；當畫面再轉至課文時，我問誰來猜？只有一個夏卓涵一個人舉手，他回答正確。我又問了一句，“你是怎么猜出來的？”他把這個字謎一句一句的分析給我和其他學生聽，我的當時都驚呆了，真真的出乎我的意料。說的其他學生更是一臉懵。當即我就表揚他，然后我又引導其他學生，一句一句，一點一點的分析，一步一步地把“秋”猜出來。

　　第二首字謎有點難，學習前兩句，學生都沒反應，因為不知道沒往哪里使；到第三句的時候，我提示他們：太陽、沒有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請”。最后的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點，他們看得很認真，又到了學習要寫的生字，他們又感覺無聊了，我讓書空，有的學生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節再講。

　　《猜字謎》教學反思 篇4

　　小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10—20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，尤其是網上教學更容易走神。如何激發學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學生積極發言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯系自己的生活實際來回答問題。

　　1、教學效果

　　這節課主要設計思路是：設計了四個關卡，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的'方法猜測漢字，從而實現輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與“趣味語文”中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發現共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

　　2、成功之處

　　由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。

　　3、不足之處

　　在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

　　《猜字謎》教學反思 篇5

　　《猜字謎》一課有兩則謎語，內容生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。本設計力爭讓學生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發學生在生活、學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學生用字謎法識字的興趣，激發創編字謎的欲望，培養學習漢字的濃厚興趣。

　　第一，導入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，初步感知了猜字謎的方法，也激發學生對字謎的探究欲望，為本課的`學習奠定了探究的基調。

　　第二，能夠引導學生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。識字教學是低年級的重點。要通過各種形式，將識字學詞落到實處。用“闖關”加以檢測，有效地調動了學生識字的動力和興趣。

　　《猜字謎》教學反思 篇6

　　猜謎語是學生經常玩的游戲，我抓住學生的興趣點，在導入環節讓學生猜謎語，一開始就帶領學生進入學習的情境中。在識字環節，我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的.能力。

　　在指導寫字方面，我先讓學生仔細觀察，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。整個過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效果。

　　《猜字謎》教學反思 篇7

　　記得在假期備課的時候，看到題目《猜字謎》，我覺得這是一篇非常有意思課文，上課的時候一定能喚起學生猜謎的興趣。當然我也很好奇，很有興趣，也非常自信，覺得一年級的字都非常簡單，這種字謎肯定難不住自己，于是停住了手中的筆，準備自己去猜猜，可當我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過去一點感覺都沒有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過去終于有點成效了，我猜出了字謎一的謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍然沒有想出答案，而且一點頭緒都沒有，我頓時開始懷疑自己的智商了。但是當我查閱了備課資料后，覺得這個字謎確實很難，學生也只有在很好地掌握了前一課的基礎上，才有可能猜出來。

　　在上課之前，我提前準備了幾個字謎，這些字謎的謎底都是學生在一年級上冊已經學過的'字，學生很容易猜到，這樣設計一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來的答案是一個字，另一方面是為了喚起學生的猜謎興趣，更好的導入新課。

　　第一篇字謎非常有節奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，左邊喜歡及時雨，右邊最怕水來攻”，學生讀起來朗朗上口，而且大多數學生能通過最后一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對大部分學生來說還是有難度的，他們通過“左邊喜歡及時雨”這一句猜出來是“草”，我覺得能猜出“草”，已經很棒了，所以我沒有直接否定答案，而是鼓勵他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊好像不是字，大家再想想”，最后通過我的引導讓大家想想“哪個季節開始變冷了，開始吹涼風了”，基本所有人都能猜出是“秋”。

　　通過猜謎這個環節教學，我覺得課堂中最重要是調動學生的學習興趣和教師適時的鼓勵和引導，這樣一來不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學習的積極性。

　　《猜字謎》教學反思 篇8

　　一、借助拼音，自學生字詞：

　　學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的`積極性和創造性，培養學生識字的.能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

　　二、指導寫字，筆筆到位：

　　人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

　　《猜字謎》教學反思 篇9

　　在上課前原以為自己可以上得很順暢了，然而一經實踐的考驗，才發現很多問題就像調皮的小孩不打自招了。開始還算好，通過猜謎的方式引入，讓學生知道把謎語“巧妙”地唱出來，那就是猜“謎謠”——以此引出課題。這一教學環節的設計有效激發了學生學習歌曲的興趣。解決難點環節，我發現各班學生的差異性，有的能說出來，有的就不懂，這就是我在備課時欠缺預見性。《猜謎謠》這首歌曲輕快活潑，節奏鮮明，但部分樂句很容易唱不準確。根據二年級學生的身心特點，我設計了用動作提示學生正確演唱音程跨度較大的`地方，讓學生通過反復練習，掌握演唱方法，以此突破歌曲中相同和相似的旋律的正確演唱這一難點。而后用聽唱法教唱歌曲前部分，教的過程當中我先通過讓孩子們反復的模唱練習，然后再小聲的跟唱，這是一個比較慢的過程，需要讓孩子們耐下心來學習，二年級的學生好動，注意力集中時間短，在這我還缺乏好的方法。

　　《音樂課標》中指出應“通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質，教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動……”在歌曲的最后我讓孩子們自己學一學各種動物的動作，學生到這個環節興趣高漲，由于我臨場應變能力薄弱，以致有點亂場。后來伴隨歌曲來做一做動作，孩子們表現還是挺棒的。

　　《猜字謎》教學反思 篇10

　　平時，我們經常開展猜謎活動，幼兒對猜謎游戲很感興趣。如何巧妙地將猜謎和歌曲融為一體，是我一直思考的問題。在思考中，我很自然地想到動物猜謎的音樂活動，于是我就選擇并設計了本活動――動物猜謎歌。它既能豐富幼兒說唱、問答歌曲的知識，又能從中體驗到語言藝術的精妙。

　　活動選自福建省新編教材，此活動將民間游戲――猜謎和音樂說唱形式融為一體，既傳承了舊的活動形式，又保持了趣味性，有效地發揮幼兒的創造性。

　　在活動前我先讓孩子回家和爸爸媽媽一起準備了2個動物的謎語，要求謎語一定要體現動物的特征，在活動中教師與幼兒共同創設“森林動物王國”的活動環境，當幼兒隨著美妙的音樂融入其中時，激發了孩子參與活動的熱情。在活動中，幼兒積極主動地參與，以說、唱、問、答的'方式與教師、小伙伴一同游戲，依據已掌握的節奏，模仿或自由地表演小動物。這對教師也提出了要求，本活動是第一課時，所以幼兒在創編時不是很熟練，有必要進行第二課時，在第一課時掌握歌曲節奏的基礎上進行創編，效果會更好。也可將主題擴展至其他類別，如：人物、植物、水果等，對拓寬幼兒的創造性思維會更理想。若將民間游戲納入活動（如：以猜拳的游戲形式邊問邊答），更能增加活動的趣味性，持續參加活動的熱情。

　　《猜字謎》教學反思 篇11

　　幼兒的智力游戲形式有很多種，其目的都是提高和開發幼兒的思維能力，使幼兒學會動腦、善于動腦。猜謎不失為開發幼兒智力的好形式。

　　不知從什么時候起，我開始喜歡和孩子們玩這個動腦筋的游戲活動。猜謎，其實有一定的難度，它需要對某種事物的特征有較深刻的認識，所以在猜謎活動前夕，我一般先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下，了解了它的.特點，使其對所猜的謎語有個概念性的印象，這樣在游戲時稍加引導回憶就可以了。

　　現在我發現猜謎有許多好處。其一：幼兒能安靜地聆聽老師的講解，注意力比任何時候更為集中。其二：幼兒在對事物特征的觀察更為仔細，形象思維和聯想思維也漸趨形成。其三：更好地培養了幼兒獨立思考的能力。其四：幼兒在猜謎正確后，成就感使他們的自信更為增強。猜謎，不僅益智又有趣味性，隨著年齡的增長，還可以讓幼兒根據事物的特征編創謎語，這樣就能更好地培養幼兒的觀察和思維能力了。

　　《猜字謎》教學反思 篇12

　　本課內容較為復雜，能完成的學生不到一半，需要再給時間練習，其中用到的函數知識學生初次接觸，需要多練習才能領悟這些函數的用法。

　　作為實踐性科目我們必須給學生充分的時間去把握去體會，特別是我們信息技術學科，在新的課堂教學策略的指導下，要采用小組合作學習的方式指導學生逐漸去適應新課改，利用學生小組學習的熱情，同進步，共發展，讓學生在學習的過程中不僅僅只是收獲單純的知識，更為主要的是讓學生在學習過程中形成學生自身學習能力和后天發展的能力。注重培養學生良好的情商，鍛煉學生交流共處的能力，讓學生真正在快樂中學習，在學習中發現快樂，幸福成長。創新型的社會要求培養學生良好的適應能力和創新發展的思維能力，只有這樣才能真正提高學生的能力，真正成才，而不是培養的.單純的高分低能的學生，嚴重制約學生未來工作學習和生活的后續發展。

　　敢于讓學生承擔部分課堂教學中的部分內容，對于培養學生的學習積極性至關總要。小組合作學習的主要目的就是要充分的調動學生的學習積極性，讓所有的學生都有機會共同進步提高。新課堂要求弱者優先，機會均等，合作提高，這更要求老師在教學過程中，注意方式方法，充分利用好小組長，充分利用好值班“小教師”，既鍛煉學生能力，又能提高課堂效率，何樂而不為呢！

　　《猜字謎》教學反思 篇13

　　以前我總覺的語言教學中最棘手的就數猜謎語和續編謎語的`教學活動了。后來聽了幾節示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結出了一些方法和注意的幾點：

　　1、在猜謎語活動開始時我們要表現出極大的興趣以感染幼兒，引起他們的欲望。其次，向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法，提示幼兒注意聽清每個字，每句話，教師在念謎語時語音要準確節奏放慢。

　　2、猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時，教師可以借助手勢提問進行針對性的暗示，必要時可以出示圖片或實物或邊念謎語邊在黑板上畫出大致的輪廓。

　　3、猜謎語活動要以游戲的形式展開，讓幼兒在寬松的游戲中習得知識，獲得發展感受快樂。

　　《猜字謎》教學反思 篇14

　　小小的一則謎語，卻是學生感興趣的活動內容。這樣的活動，拓寬了學生認字的渠道，使得教科書不再是唯一的學習內容，課內課外，學生向書本學，向同學學，向家長學……課堂上，讓學生猜謎語，讓學生由“日”字想開去，會激活學生的思維，發展學生的想象，注意培養學生動腦筋的'習慣。讓學生拿著自己收集來的謎語，去找別人讀，為每個學生提供了向別人展示自己的機會，使得每個學生都會有成功的體驗。

　　在活動中，又教會學生互相學習，這樣的交流，會改變以往課堂上單一的學習方式，使得課堂上的學習變為互動的過程，學生學習的個性，不受壓制。而師生間的讀謎語、猜謎語的活動會使得師生間的情感得以自然溝通。整節課的設計，力求通過猜謎活動，不僅教給學生這個字怎么讀，更多的是對學生學習興趣進行激發，對學習習慣進行培養，人際交往能力進行培養，而這一切的教育都融在猜謎的活動中潛移默化的進行。

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