歷史課后教學反思

時間：2023-06-11 20:16:25 教學反思我要投稿

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歷史課后教學反思范文（精選13篇）

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的歷史課后教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

歷史課后教學反思范文（精選13篇）

　　歷史課后教學反思篇1

　　本課一共講了高一四個班：14班、13班、12班、11班（均為理科班）。經課后反思，發現以下問題：

　　首先，一個突出的問題就是課堂時間的控制，時間分配不合理，教學內容完不成。導入部分時間過長，遲遲沒有切入本課主題；前兩個子目花費時間過長，導致宗法制這一重點的、難理解的內容沒有講透，這實在是本節課最大的失誤。

　　其次，除了13班，其他班級均使用多媒體授課，問題在于多媒體、板書、教師授課之間如何有效銜接，使其既不耽誤時間，又能發揮多媒體和板書的作用。某些班級授課中存在板書書寫與講課內容存在時間差。此外板書字跡要加強，應該“遒美中求速度”。

　　其三，在授課過程中應當注意自己的語言以及課堂中比方的運用。語言應當隨性，但不可過于隨意！學生正處在青春期，有可能你的一句不經意的隨意語言，他們會效仿；你的一個不恰當的比方，學生會四處傳播。

　　其四，教姿教態問題。在授課過程中，我有喜歡走來走去，踱來踱去的現象，教師可以下去走動，也是監督學生的一種方式，但不宜過于頻繁，過于頻繁會使學生注意力發生轉移。

　　其五，教學過程中，各主題之間銜接生硬，刻板，不夠自然。

　　一天的課結束后，有如下幾點感想和可以進一步思考的問題：

　　1、初次感受到了“以學促教，教學相長”。在我的觀念中，一直認為學生的認識水平有限，以為他們應該聽老師來講就可以了，尤其是文科！事實上，這里面存在著刻板印象。換句話說，我“低估”了學生。今天上課，我有幾個討論環節和自主學習環節，比如夏商時代的王位世襲制，通過一段史料來展示，使學生歸納它們的特點；通過分封示意圖來歸納分封制特點等等。雖說預先設置了，但我想學生也會沉默不語，所以本想自己來講。但14班某位學生在回答分封制特點的時候，出乎了我的意料，他談到一點：“分封的諸侯國鎬京東邊的多，西邊的少”（大意）。

　　2、課堂中生成性問題如何處理。比如11班曲心喆同學在回答分封制特點時，說到了“周王的權力分散”（大意）。我當時只是說“回答得不錯，請坐”。其實這里邊可以挖掘的.東西還是比較多的，因為我在總結分封制所起作用的時候，提到了一點“國家權力趨于嚴密”。這是否前后矛盾呢？非也！但是我沒有抓住這個生成性問題，白白流失。倘若抓住，課堂時間如何處理？值得反思。

　　3、本課是請了葛連寶師和金麗青師去聽的，在課后交流過程中，也有幾個問題是值得關注的。比如，諸侯王的“權利和義務”還是“權力和義務”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進步性，而我的課上沒有提到。在備課過程中，我發現“三監叛亂”這件事兒，學界還存在爭議，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國有關的典故“桐葉封弟”。

　　4、備課過程中要符合學生的認知水平，要知道學生心理，換句話說就是要“備學生”，昨天劉老師告訴我說：“一定要了解學生，不然你課講得再好，學生也不喜歡。”（大意）本課我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因學生而異。

　　5、授課不宜“滿堂灌”，以前我認為“滿堂灌”很好，尤其對于人文學科來說。但現在看來，若是老師口若懸河，學生一言不發，除非老師講得“相當”激情洋溢、生動形象，否則，不僅老師累，學生也膩煩。以我現在的能力，雖說有激情，但若要整堂課都能抓住學生，功力還是遠遠不夠的！所以應當選擇適合學生的問題供學生討論，教師引導。這樣既不使老師過于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，因為學生的思維不可小覷。比如這堂課我讓學生通過讀圖歸納總結分封制的特點，我自認為是很好的一例，學生在仔細觀察中一定會發現一些問題，此外還可以培養學生閱讀歷史地圖的能力。

　　6、課堂語言不夠豐富。這里的語言，專門指的是學生回答問題后，該通過何種表達方式讓學生坐下。我在授課過程中，基本上是“好，請坐！”是否過于單一呢？

　　7、誠如學生對老師的第一印象一樣，老師對班級的第一印象也會影響老師的情緒。比如在13班上課，第一次上課在他們班就感覺講得不好，課堂比較沉悶。這節課依然如此。

　　歷史課后教學反思篇2

　　是八年級上冊歷史第二單元的第一課，洋務運動是中國近代化探索邁出的第一步，所以在中國近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先，是整個課堂很有秩序。在上課過程中，學生的學習習慣比較好，基本上能按照老師的要求一步一步的完成。

　　其次，就是部分課堂展示還算有效。比如說學生回答問題的時候，我設計了不同的方式，有“一幫一”互相檢查、同號抽查及搶答等，這些也在一定程度上調動了學習學習的積極性，加入了競爭機制，能夠讓學生在課堂上主動的動起來。再者，就是在基礎知識方面，學生都能明確，而且大多數學生都能掌握。通過這一課，學生明白了洋務運動的時間、代表人物、口號、內容以及對洋務運動的評價等基礎知識，還算是有一點成績的。40分鐘的`講課，值得一說的優點卻只有這些，真是慚愧。看來以后努力的地方還是很多的。

　　歷史課后教學反思篇3

　　所謂雙語歷史教學，就是在課堂上，教師逐步導入、部分滲透地運用漢語、英語兩種語言進行世界歷史的教與學，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考。在初次嘗試過程中，我考慮了兩方面的因素，并就此采取一定的措施，力求讓初次嘗試有所收獲。

　　一、學生方面：學生的英語基礎。

　　由于使預備班的學生，他們的英語水平有限聽說讀寫能力不強，故不能教授一些搞難度的歷史雙語知識，因此，我運用了一些多媒體的手段，盡量簡化英語術語，提高他們的興趣。我以中文課本為依據的漢語教學為主體，引入歷史專業的詞匯、歷史事件名稱等關鍵詞，增加學生的英語詞匯量，使學生多一些機會接觸英語。另外，還印發一些英語資料，學生通過英語資料的閱讀來感性地、直接地了知識體系。是另一方面，我想如歷史雙語教學提前介入，既可充分利用學生的英語資源，有利于學生英語學習在廣度和深度上的發展。增加學生英語學習的興趣。這樣雙贏的事何樂而不為？在此次課堂教學中，我交替使用中英文，將漢語和英語整合起來，結合日常的教學，適時地將英語整合到教學活動之中。先將一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件用英語教學，采用幻燈的形式用英語向學生介紹，注意循序漸進，盡量避免由于語言滯后而形成的思維障礙。

　　二、教材的基礎，編選合適的教材。

　　考慮到學生接受程度和可操作性，我選用了開設歷史英語講座，The First Chinese Emperor——Qinshihunag并采用了一些外國的.歷史材料。讓學生能夠從另一種角度來認識歷史，了解外國歷史學家怎樣看待本國的歷史，看待中國這一位大的歷史人物。在課堂教學中，在講解長平之戰，我先讓學生觀看了這場戰役的動畫，然后用英語講解，最后讓學生完成有關內容的填空，交替使用中英文，讓學生在不知不覺中將漢語與英語整合。以大道雙語課的目的。此外，我截取了部分的錄像已達到直觀了解。并就此展開討論。學生的學習熱情大大高漲。有部分同學，用英語來回答。

　　當然，由于初次嘗試，仍存在不足之處，歷史的知識卻乏整體性，今后再此方面應有所改進。

　　歷史課后教學反思篇4

　　歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現在越來越多的影視資料取材于歷史長河中的某些事實，雖然各界對之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學增添了一筆寶貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學中，有利于拉近了學生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養學生的探究精神，培養歷史學習的興趣，可謂一舉多得。

　　我在執教中國歷史8年級上《戊戌變法》一課時，就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息，創造性的提出了“歷史場景（影視資料）——合作、探究”模式開展探究教學，取得了很好的教學效果。

　　1、巧用主題曲導入新課

　　好的開頭就是成功的一半。課堂教學亦是如此。為了給學生一個既熟悉有可以調動興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學軟件的時候，筆者根據《走向共和》主題曲和本課的內容制作了一個“導語powerpoint”：以《走向共和》主題曲為背景音樂，配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上，學生在“導語powerpoint”的歌聲中表現出了前所未有的專注，甚至有同學開始小聲議論。在音樂聲結束的時候，我開始引用歌詞中的一句“風吹過，雨打過，鐵蹄踐踏過”，過渡到本課的教學——甲午戰爭之后，中國再一次被“鐵蹄踐踏”！學生開始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。

　　2、大膽運用電視劇視頻剪輯創新歷史教學

　　如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學服務？我從歷史學科的特點和歷史課程改革的要求出發，創造性的開展了“歷史場景——問題——合作探究”模式的教學。我設計了5個歷史場景。根據這些歷史場景，確定了相應的5個探究主題。

　　3、利用影視留下學生繼續探究的興趣

　　課堂教學的最后，我引用了報紙上對《走向共和》中歷史情節的一些質疑，提出了本課的最后一個問題：在《走向共和》是否存在歷史事實的錯誤呢？你想不想和小組的同學運用學習過的歷史知識來找找這些錯誤呢？學生的興趣很高，

　　都表示要認真去看一看，爭取能找到一些錯誤。至此，我感到了學生的對歷史真正的`興趣和熱情——這卻是一部電視劇中剪輯的妙用！如果又是傳統的教法，談何引起學生興趣和培養創造性？

　　4、點評

　　如何利用現有的影視資源開展歷史教學。筆者創造性的提出了利用“歷史場景，開展合作、探究”模式的教學方法。采用這種方法，在最大限度上提高了學生的興趣，拉進了歷史和現實的距離；也課本解決了課本歷史不能重現的問題，給學生提供了鮮活的歷史場景。利用歷史場景在歷史課堂教學中開展合作、探究學習，是實現新課程改革目標的重要有益的嘗試。

　　歷史課后教學反思篇5

　　高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實，更加注重能力的培養，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創新教法，精心設計最佳教學方案。

　　一、必須更新教學觀念，貫徹落實原則

　　歷史教學必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來，變為“寬廣型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；以學生為主體，充分發揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問題。激發學生的求知欲，使得他們在自覺地參與學習的`過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識，創造能力的培養；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。

　　二、研讀新課標，總體把握教材內容

　　閱讀教材時要突出分析以下幾大問題，課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。突出重點，詳解難點。還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學任務。

　　三、有效地利用歷史教學方法，培養學生多方面能力

　　教師在課堂教學采用多種教學方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、讀寫結合、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，使學生以全面辯證客觀發展的眼光看待問題，提高學生的思維能力，創新意識和實踐能力。

　　四、做好了歷史教學反思

　　教學反思是指對教育教學行為進行思考、回顧、總結、歸納的一種活動。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求，長期積累。教學反思雖然在整個教學環節中處于最后，但卻是至關重要的。有利于教師及時總結自己的教學經驗，培養教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現教學理論與教學實踐的結合，提高教師的教學能力與水平。

　　歷史課后教學反思篇6

　　1、教學目標適中，把握有度。

　　教學目標是教學的立足點、出發點和歸宿點。我圍繞既定的教學目標，先有一個歷史上的一個有關數學的故事，吸引學生的注意力與興趣，引出課題后又通過一組事件，師生共同分析，梳理知識。例題的設計，由淺入深，層層推進，例2進入高潮。其間，由學生多層次、多角度比較自然的認識概率與頻率，而后又分析到概率與頻率的區別，優秀的學生條理清楚、思維敏杰，一般的學生也有自己的發現。在教師理性梳理學生的成果之后，引導同學自主探索頻率與概率的聯系。兩道例題選擇恰當，充分體現了概率與頻率之間的區別與聯系，很好地滲透了數學實驗思想，培養了學生思維的廣闊性和深刻性，成功地完成了教學任務，實現了情感目標。綜上所述，本課教學目標貫徹到位，把握恰到好處。

　　2、教學模式恰當，引人入勝

　　“探究討論式”是一種常用的教學方法。教學中要突出學生的主體地位，讓學生經歷探究、發現。然而，本課探索“頻率”卻頗有難度，尤其是嚴格概率與頻率之間的區別與聯系。為了突破這一難點，首先引入事例，預備鋪墊，接著設計簡單的實際中的求值問題。教師在思想方法上的點拔，思維層次上的遞進，讓學生分享自己成果的樂趣，體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引領者與合作者。”的教學理念。整個教學設計，思路清楚，層次轉換自然，點撥及時，自然流暢，引人入勝。

　　3、體現先進理念，合作探索

　　建構主義認為：學生的學習不是被動的接受，而是一種主動的學習，一種知識的重組或重新建入手，讓學生發現問題，出現迷惑，接著，對事件概率的研究，培養了學生思維的深刻性，通過概念的辨析，使學生對概率有了更深的理解，此時推出綜合應用題，過渡自然，符合認知規律。同學探究，思維得到進一步的升華，攻克難點，培養了合作精神。通過展示研究成果，讓學生感到愛好盎然而布滿探索求知的.愿望，學生的主體地位得到了淋漓盡致的發揮。同時深化了教學內容，拓展學生思維。發展學生的想象力。練習設計和學具設計富有創意，富有挑戰性地體驗成功的喜悅，分享快樂，提高了學習的積極性。

　　4、敢于從學生實際水平出發整合教學內容。

　　充分利用教材的同時，也大膽地整合教材，使課堂教學更適合于教學、更適合于學生。

　　教學尚需改進之處：

　　1、課堂上對學生答錯的問題給予了及時的糾正，但是當學生回答正確后，對學生們的正面回應有些少，不利于培養學生的自信心，不利于學生對數學學習積極性的培養。

　　2、個別地方在互動的時候提出的問題太多，有“滿堂問”的嫌疑。

　　3、在關注每個學生，讓每個學生都能得到發展方面做得不夠。

　　4、按照新的課改方向：營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使每個學生主動積極地參與教學活動，通過合作學習，使每個學生都得到不同程度的發展。而我在課堂上恰恰有時做的不太好。

　　我們熟知，課堂教學“以教師為主導，以學生為主體”這句話好說難做。如何落在實處，本課做了有益的嘗試。案例的設計，具有時代氣息，以問題為先導，直接引導學生進入思考的境界。教案的設計說明，體現了教者“以學生發展為本的教學理念”。該教案雖有可點之處，可以做為一份體現新教學理念的教學案例，但有些地方還需要探究改進。

　　歷史課后教學反思篇7

　　通過這節課的教學，我落實了以學為主的思想，重視學生的主體地位和先學后教的學習方式，充分發揮學生的自主性，讓學生在平等和諧的氣氛中學習了知識。讓學生自主討論，給學生充分的時間思考，留給學生充分的思考時間，學生在自主、平等的地位上交流，解放了學生的嘴巴，解放了學生的頭腦，解放了學生的心靈。新課程要求課堂教學的開放性，師生關系的民主性，教學模式的多樣性和教學手段的先進性，對教師提出了新的要求。講課的教師在實際教學中都轉換了自己的角色，從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變，從重知識傳授向重學生全面發展轉變。尤其是劉、彭老師的設計更是出色，整個教學過程完全是以學生的學為中心，讓學生分組、放映錄象片段、漫畫、講故事、表演小品等多種教學方法，學生緊緊圍繞教師的導進行學習，營造了一個充滿磁性的課堂環境。在課堂實踐中推處了“以人為本”的課堂教學，構建了民主、交流、開放的`課堂氣氛，改變了教師對課堂的壟斷地位，效果顯著。在教學過程中，讓學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生。這樣的課堂，這樣就使學生充滿了自信和勇氣，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的火花，享受著成功的喜悅，令人欣慰。

　　本節課不足之處是：

　　（一）、學生方面

　　1.回答問題時聲音太小，語言不流暢，部分學生有些緊張。

　　2、由于本課概念性問題較多，學生展示時不能做到完全脫稿。

　　（二）、教師方面

　　1、由于時間關系有些地方我點撥、提升、指導的不到位。

　　2、自己放手的力度還不夠，還應該再加大力度，要相信學生的能力。以上是我對本節教研課進行的反思，自己還存在許多不足之處，在今后的教學中還需要加倍努力，多向有經驗的教師學習，在平時教學中要多規范學生的行為習慣，培養學生良好的學習習慣。

　　歷史課后教學反思篇8

　　一、從歷史教學的三大任務的完成情況看

　　第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。第

　　二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

　　二、從教學方法看還比較單一、陳舊

　　學生的主體地位體現得不夠突出很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的.教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有 14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。 3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：第一，關于歷史教師的知識結構問題。作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。第二、關于歷史教師的語言問題。歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。第三、關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關于板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識后，再掉轉頭去板書，而非邊說邊寫。板畫。筆者只想談談自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學實際中，其落實情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。此外，在目前的中學歷史課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待于進一步探討。

　　歷史課后教學反思篇9

　　要想提高教學技能，上好歷史課，我覺得應該從多方面備課，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學生的注意。

　　首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學重點、難點進行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環節進行精心準備，同時，教師還要訓練學生養成課前準備的習慣，提出預習提綱，布置學生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學目標進行精心設計，可以通過故事、游戲、懸念等方式使學生從上課前的自由狀態迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過程，在講授課程的.過程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識，發散思維，提高能力，要調動學生參與的積極性，可以建立課堂學習小組，構建互動機制，還要控制過程，提高效率，要重點講解，精心引導，使討論、探討過程來訪而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學生所學知識。

　　一節歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。

　　歷史課后教學反思篇10

　　在高中新課程歷史教學的實踐中，我感覺問題比較突出地表現:

　　第一，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因此而陷入應對無策的困境。

　　造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。

　　初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。

　　第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，一方面同一類知識過于集中而造成單調性；另一方面，千篇1律的結構模式，雖然對幫助學生完整認識一個歷史主體性問題具有優勢，但學生在學習之后總很容易導致學生大腦疲勞而失去學習的'興趣。學生在15—16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來了很大的壓力，給學生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。

　　在教學環節實施中，其一，解決好單元間的邏輯關系；其二，確認好單元和新問題；其三，可以應用以點帶面的施教手段，突出代表性的知識教學，訓練學生遷移性思維，提倡課內外學習的貫通，教研深入到難點突破、科課程開展疑問預測，應對舉措等微型問題。

　　第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如:物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學上的:第四紀冰川，地質力學等。政治學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，邏輯學、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。

　　歷史課后教學反思篇11

　　綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

　　一、以新的教學方法和思路去教學

　　1、教材資料的問題化

　　把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師能夠從以下幾個方面進行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

　　2、教材資料的結構化

　　教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的`認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，所以教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學生自我結合相關知識構建知識系統框架。

　　二、正確處理資料和形式之間的關系

　　教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，構成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理資料與形式的關系。

　　首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

　　其次，采取生動活潑，學生能夠理解的學習方法和形式，調動學生的進取因素，使他們樂學愛聽。

　　場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語言，增強直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，構成完整體系5巧妙結尾、引人深思。

　　三、經過本課教學，我更深刻認識到教師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。

　　課無定課，能夠說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先研究，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體此刻教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。

　　教師要加強專業素質，拓展知識面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

　　在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應當有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。

　　總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學資料，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

　　歷史課后教學反思篇12

　　新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學生學習歷史的進取性調動起來，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。經過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

　　首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，僅有熱愛才是最好的教師。”學生僅有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。所以我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一向堅持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

　　初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學生聽了以后十分感興趣，由此學習歷史的興趣也更濃了。

　　其次，注意培養學生的自主學習。在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，此刻應當教的不是書本上死的東西了，那些學生都能明白，“讀史能夠明志，學史能夠鑒身”此刻教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純理解式的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和理解教育影響，從而到達所預期的學習目標。在上導言課時，為了激發學生學習興趣，培養學生主動探索知識的本事，設計了“科舉制的`創立”這個資料，先由教師接任了一個自我一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關心團體、辦事本事強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結合本課的相關資料，讓學生想象如果自我是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的歡樂。

　　除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學法，讓學生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先經過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，貼合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。

　　以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師僅有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。