四季教學反思

　　身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的四季教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

四季教學反思1

　　兩個教學重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學生所學的知識能夠完全消化吸收。寫字教學是語文教學中一項不忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔，真是一舉兩得。

　　在教學中仍有不足之處：

　　1、識字環節的層次不夠清楚，識字環節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。

　　2、對于學生回答問題的.點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學生的回答應多鼓勵，評價的語言要豐富。

　　3、需加強課堂的組織教學。

四季教學反思2

　　《四季》這篇課文以兒歌的形式呈現，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：

　　一、隨文識字，滲透識字方法

　　低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什么季節？一年中除了冬季，還有哪幾個季節？”隨著學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

　　二、展開想象，讓朗讀富有個性

　　學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的.優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學們的想象力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。

　　三、聯系生活，積累運用

　　新課標強調：“要聯系生活教語文，關注學生的生活世界。”“要求學習的不僅是文本，還有學生的生活經驗。”在學習了兒歌以后，我設計了一個拓展練習，出示了幾幅有關四季景物的圖片，引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活經驗與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創新能力的培養。

　　四、不足之處

　　“（）是（）”采用的是擬人的手法。多數學生把它說成陳述句。我在指導時不夠具體。在今后的教學中教師應事先親自帶學生多觀察一些季節中常常出現的景物。

　　通過本節課的教學，課堂中要想達到理想的教學目標，還需對文本以及新課標作深入細致的鉆研。多以學生為主體，以學生的思維去設計課堂教學方法。走進學生的內心。才能使學生愉快地學習，快樂地接受，學生有所獲，所得。

四季教學反思3

　　《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：

　　1、隨文識字，滲透識字方法。

　　低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什么季節？一年中除了秋季，還有哪幾個季節？”隨著學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的`途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

　　2、展開想像，讓朗讀富有個性。

　　學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學們的想像力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。

　　3、聯系生活，積累運用。

　　新課標強調：“要聯系生活教語文，關注學生的生活世界。”“要求學習的不僅是文本，還有學生的生活經驗。”在學習了兒歌以后，我設計了一個拓展練習，出示了幾幅有關四季景物的圖片，引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活經驗與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創新能力的培養。

　　本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少游戲鞏固識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環節時，回答的學生很少，老師的引導不夠，應該引導學生先觀察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。

　　總之，上一次課就是成長一次，出現問題及時反思，爭取在今后的教學中加以改進，希望以后不斷地進步。

四季教學反思4

　　《田家四季歌》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，贊美了農家人的辛勤勞動，抒發了他們收獲的喜悅。全文共四小節，每節配有一幅田園風景畫，圖文相融。

　　本課是一篇集中識字的課文，學生交流識字方法，運用歸類識字法、偏旁巧記法、圖文識字法等不同方法識記生字。

　　在識字的基礎上，讓學生再讀一讀、批一批、說一說、背一背兒歌的.環節中體會農家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時了解一年四季農作物生長和農事活動的知識，還能使他們受到農業勞動美的熏陶。以讀代講，“讀”占鰲頭。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩解文讀、填空背誦讀、創設情境讀、重點詞語強調讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟農家人的辛勞，在讀中感受勞動的快樂。

　　在正確、連貫朗讀的基礎上，采用多種方式幫助學生熟讀成誦。背誦方式不局限于某種形式。

　　在遷移運用中，引導學生用“什么怎么樣”的句式，說說各個季節的特點，并嘗試用上較準確生動的詞。這樣既提升了學生對四季的認識，又豐富了學生語句的積累，同時也能讓學生對文字的運用產生濃厚的興趣。

　　教學無止境，如同藝術創作，需要我們用心去詮釋，用心去呵護。教學生涯的得與失都會給我留下寶貴的財富。漫漫成長路，探索不放棄，多學多反思，課堂更精彩！

四季教學反思5

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。現在我來說說一個重要的收獲，就是我在課堂上讓學生一邊讀書一邊想象，讓他們讀出歡快的語氣，還有調皮的語氣，學生爭先恐后地讀。我覺得我們低年級的語文課上就要教給學生方法，扎扎實實地進行朗讀訓練。回顧自己的教學流程，主要體現了以下兩個方面的特點：

　　一、課始提問，激發讀書興趣

　　托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。

　　在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“那誰來說說四季都有哪些特點，有哪些特別的事物？”學生紛紛舉手回答。接下來在優美、輕快的音樂和聲情并茂的朗讀中，學生初步感受到了詩歌語言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學生喜歡上《四季》這首詩歌。接著，我引導學生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物，并且試著說一說。這里，瑯瑯上口的語言，可愛的事物形象，很好地激發了學生朗讀的興趣，還有一些夸張的語氣，學生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

　　二、教給方法，鞏固朗讀的興趣

　　古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閱讀興趣要保持，教師必須教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。

　　教學片斷二中，我在指導學生朗讀的時候，并不是空洞地對學生進行技術的指導，只是要學生閉上眼睛聽完我的示范朗讀之后，讓他們去發現我讀書的優點，知道讀書要有輕有重。學生說：“老師，我發現秘密了！你讀的`時候可真可愛啊！真調皮啊！還有輕有重的！”然后告訴學生，老師之所以書讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書的時候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來，我就讀得好聽了，而且還露出了笑臉。”學生從我的敘述中，知道了讀書的時候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著讀，我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風潛入夜”一般，達到“潤物細無聲”。因此，我們可以看到學生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃厚。雖然學生讀書的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學生那種讀書時表現出來的積極的興趣，和他們投入的神情所感動了。

　　事實證明，放飛學生想象的翅膀，讓學生一邊讀書一邊想象，再現情景法，讓學生能真切地感到，學生才能讀好書，真正讀出語言的味道。

四季教學反思6

　　《四季童趣》這是一首歡快、活潑的少兒歌曲。歌曲以一年四季中孩子們玩耍的場景為題材，刻畫了一副副生動有趣的生活畫面，表現了孩子們熱愛生活、熱愛大自然的美好情懷。我在整個教學過程中以情境教學為主線，通過多種聽音樂、對唱的形式來完成歌曲和音樂知識的教學，努力建構一個讓學生快樂的學習主題。這首歌較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏。唱時要求聲斷氣連，唱得既跳躍又甜美抒情，這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

　　在與學生對一年四季各個季節的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，讓學生欣賞了歌曲的范唱，然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，問學生是不是吸氣的節奏不太跟得上，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。這節課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，培養了學生的聆聽能力。

　　雖然學生的興致很高，參與意識強。但我在上課時過于側重歌曲難點的突破，到后面的表演時間倉促，給人有點頭重腳輕的`感覺。而且只有小部分學生表演了，大部分同學都在伴唱，使很多同學失去展示自我的機會，應該使每個同學都能參與其中，發揮不同的想象力，展示不同的自己。因而使課堂不夠完整，教學拓展也沒有足夠的時間進行。

　　通過本課的教學，使我發現了很多問題，在以后的教學過程中，我會不斷在課堂設計等方面加強學習，尋找行之有效的方式方法，使音樂課堂真正的快樂起來，在快樂中感受音樂帶給學生的無窮魅力。

四季教學反思7

　　《田家四季歌》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，贊美了農家人的辛勤勞動，抒發了他們收獲的喜悅。全文共四小節，每節配有一幅田園風景畫，圖文相融。 二年級上學期，學校有一項常規活動，那就是二年級語文亮相課。所謂“亮相”，是指一個班級的師生第一次在全校進行公開課的展示。讓老師們看到，二年級每個班級的語文課堂經過一年的學習，現在能呈現什么樣的整體素養，包括課堂禮儀、個體發言水平、朗讀能力、初步的合作學習能力等。 《田家四季歌》是一首兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，贊美了農家人的辛勤勞動，抒發了他們收獲的喜悅。課型是“主題閱讀”中的“以文帶文”課型，以“一主”教材中的課文《田家四季歌》，帶出兩翼教材中的《鄉村四月》《四季兒歌》，讓學生在讀一讀、批一批、說一說、背一背的環節中體會農家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時了解四季不同景物的特點。

　　主題閱讀課型，一讀解千愁，以讀代講，以讀帶講，“讀”占鰲頭。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩解文讀、填空背誦讀、創設情境讀、重點詞語強調讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟農家人的辛勞，在讀中感受勞動的`快樂。 孩子們還是剛剛升入二年級，在公開課上是否具備良好的傾聽習慣、發言習慣，是否具有良好的禮儀，這都是值得考驗的。我心里還真沒有底兒。沒想到，整堂課上，孩子們都能認真傾聽、積極參與，踴躍發言，課堂氣氛活躍而熱烈，達到了我一直所追求的“活而不亂”的課堂境界。孩子們活潑可愛，課中在欣賞兒童歌曲《勞動最光榮》時，竟隨著音樂舞動了起來。他們一邊欣賞著音樂，一邊搖擺著頭，拍著手打著節奏，就像一個個可愛的小天使。可愛的孩子們啊！你們的表現真是棒極了！

四季教學反思8

　　人教版小學語文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述一年四季的代表性事物，生動的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思：

　　《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語言親切生動，讀起來很順口，能引起小學生對生活的感受。同時課本中的四幅插圖形象生動、色彩明麗，對小學生的觀察和想象很有利。在教學過程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學理念。

　　1、利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

　　2、課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的'生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　3、“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”通過這次教學反思，我覺得語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力。

四季教學反思9

　　教材解讀：

　　《田家四季歌》是一首兒歌，按照春夏秋冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，贊美了農家人的辛勤勞動，抒發了他們收獲的喜悅。學習本課，既可了解一年四季農作物生長和農事活動常識，又能感受辛勤勞動帶來的愉悅。

　　課文共4小節，抓住農家生活特點，依次寫了四季農事。春天草長鶯飛，麥苗嫩、桑葉肥；夏天養蠶插秧，農事繁忙；秋天稻谷成熟，豐收在望；冬天新雪初霽，趕制年衣。四季時令鮮明，富有濃郁的田家生活氣息。

　　兒歌共4小節，每節3行，長短句交錯，一節一韻，好像一首自然純樸的民歌，讀來別有一番韻味。兒歌語言文白相間，許多語句都是從古詩文中演化而來的。如“田家”指農村人家；“花開草長蝴蝶飛”令人想起高鼎《村居》中的“草長鶯飛二月天”；“采了蠶桑又插秧”似從翁卷《鄉村四月》演化而來，描繪了夏季忙碌的農事；“早起勤耕作，歸來戴月光”又似出自陶淵明《歸園田居》中的名句“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”。

　　本課4幅插圖，色彩淡雅，意境優美。第一幅是“流連戲蝶時時舞”，第二幅是“戴月荷鋤歸”，第三幅是“鵝湖山下稻糧肥”，第四幅是“瑞雪兆豐年”，呼應兒歌內容，有助于課文理解。

　　聽后思：

　　凌老師指教的《田家四季歌》，教態自然親切，教學進程張弛有度，學生學習氛圍濃郁。凌老師的教學思路非常清晰，從詞語、句子的朗讀到句段的理解，層次遞進，學生學得非常扎實。

　　上課伊始，凌老師復習導入，鞏固字詞，特別將課文中包含多音字的句子提前朗讀，提示了學生“了”和“場”的讀音和用法。對課文四季農事的學習，凌老師的`教學主要圍繞4個問題“春天的田野里都有些什么？”“哪個字最能體現夏季農家生活？”“面對豐收，人們心情怎樣？”“最后一個季節，還要忙農事嗎？哪個字看出來的？”和同學一起分析了課文的內容，理解農民勞動的辛苦和喜悅。在秋季農事段落的學習部分，凌老師通過圖片讓學生欣賞了秋天的美景，感受了秋天的季節特點，并抓住了段中的比喻句，滲透了比喻句的用法，通過“稻子”和“金子”珍貴的共同特點，引導學生要珍惜糧食。整節課上學生朗讀、說話訓練的機會都很多，課堂成為了學生的主場，老師的引導充分調動了學生的學習積極性。

四季教學反思10

　　這次制作的微課內容是最新教材七年級上冊第三課《雨的四季》中的一個知識點，主要講述文章的寫作思路，這也是這篇文章學習的一個重點內容。

　　這次制作，可謂是大費周章，從一開始的教學設計、課件制作、錄像、錄音、剪輯，整個的工作量是非常大的'，三位老師共同參與，制作中間有不斷地修改，不斷重來，前后共費時一周，可謂是“大制作”了。

　　以往我們制作的微課形式主要是錄屏，或者手機錄制紙質材料。而這次我們采用的是課堂實錄的形式，根據我們設計好的內容和課件，在一個班級進行授課、錄課，視頻中除了以往錄屏微課講解清晰明了的優點外，還增加了學生的分析、回答，使觀看微課的學生在學習時既有自己的理解，還能得到其他同學的啟發，比單純的錄屏微課效果要好很多。這節微課優勢很強，但是仍發現了不足之處：一是學生

　　在觀看實錄式的微課時，會因為視頻中學生的活動分散注意

　　力，不如觀看錄屏式微課時專心;二是視頻中有學生在思考，在回答，觀看微課的學生反而不能自主思考。

　　這節微課雖然制作艱難，也有不足之處，但實際的運用也給我們的研究開啟了一扇新的窗戶。

四季教學反思11

　　一、教學的得失：

　　1．導入環節設計的靈感來自多年前聽過的一道性格測試題，初衷是調動學生情緒，活躍課堂氣氛。但仔細推敲起來，與后面環節的關聯度不夠，有迎合學生之嫌。

　　2．朗讀是讓學生親近文本的最直接最有效的手段。本文文質兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。“初讀感知”環節安排學生個別地有選擇地朗讀尊重了學生的學習個性，也為進一步學習打下了基礎，是必不可少的。

　　3．“再讀領悟”環節是教學的主體，圍繞“作者的人生四季各自有著怎樣的特點？”的主問題，依“四季”特點分別設計子問題，引導學生完成對文本的理解。其中人生之夏是理解的難點和重點，因此課堂上花了較多時間，這一環節中對張潔的補充介紹很到位很及時，利于學生“知人論世”，以便更準確、深入地理解文本。

　　4．“體驗與表達”環節切合了“體悟人生”的板塊主題，主要目的是喚醒學生自己的人生體驗，讓學生通過說和寫的活動來表達獨特的自我。學生的創造性表達可圈可點，是整堂課的亮點所在。

　　5．課堂氣氛很拘謹。可能因為聽課教師眾多，師生之間緊張的情緒互相傳染；也可能因為開學不久，師生之間了解、默契不夠；最根本的恐怕是因為課堂預設過于細致周密，具體表現為課堂提問的開放度不夠，追問太瑣碎，導致學生思考的主動性不強，深度不夠。總之，課上得四平八穩，波瀾不驚，基本是依照課前預設按部就班地進行。

　　6．文本的品賞不夠。對于一些文質兼美的語句只是淺嘗輒止，沒有深入品味。

　　《我的四季》是28年前張潔在人生的'中年（44歲）時期寫下的人生感悟。教學的主要任務是通過深入理解文中蘊含的作者的生命體驗，加深學生對自我、對青春的思考與認識，從而不斷充實精神生活，完善自我人格。但是，由于時代背景、人生經歷和生命體驗的隔閡，學生對文本的理解存在較大的難度。為此，教師應該創設條件在活動中加深學生的體驗。落實在教學中，可以給學生一定的自由度和選擇權（如自主選擇學習伙伴和學習內容），并且發揮小組合作探究的力量。還應該想方設法調動學生深入文本的積極性，讓學生更主動地接觸文本，品味語言。這一過程中，教師作為一個教學活動的組織者和對話者應該充分重視學生的自我發現、自我感悟，把學習的主動權真正交還給學生，從而挖掘學生的學習潛能。

　　二、改進措施：

　　基于以上認識，可對教學的主體――“再讀領悟”環節作如下改進：

　　1．自由選擇春夏秋冬中的任一季節自由組合分小組合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有著怎樣的特點？”

　　2．小組代表匯報交流。教師相機穿插作者和背景介紹，評價學生的發言，邊引導邊總結，并形成板書。

　　3．找出富有哲理、給人啟示的語句，學生自由發言、交流，進一步體悟作者的人生感受。

四季教學反思12

　　《田家四季歌》這篇兒歌對農民一年四季的農事活動進行了描寫，以簡練的筆墨描畫了四幅田園四季的風景畫，重點是在介紹農事，帶著贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動。這首時序歌既可以使小朋友們獲得有關一年四季農作物生長和農事活動的知識，又能使他們在情緒感染中受到農業勞動美的熏陶。

　　一、教學效果：

　　1、本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞、誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重。

　　2、注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農事活動，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。

　　3、本課重點還應是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。另外，我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。

　　二、成功之處：在識字的基礎上，讓學生在讀一讀、批一批、說一說、背一背兒歌的環節中體會農家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時了解一年四季農作物生長和農事活動的知識，還能使他們受到農業勞動美的熏陶。以讀代講，“讀”占鰲頭。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩解文讀、填空背誦讀、創設情境讀、重點詞語強調讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟農家人的辛勞，在讀中感受勞動的快樂。在正確、連貫朗讀的基礎上，采用多種方式幫助學生熟讀成誦。背誦方式不局限于某種形式。在遷移運用中，引導學生用“什么怎么樣”的句式，說說各個季節的特點，并嘗試用上較準確生動的詞。這樣既提升了學生對四季的認識，又豐富了學生語句的積累，同時也能讓學生對文字的運用產生濃厚的興趣。

　　三、不足之處：

　　1、PPT上有一個錯別字沒有及時發現改正，“積肥”寫成了“擊肥”，在今后的PPT制作中，還應該更加細致一些。

　　2、在語言訓練過程中，如果把出示的`農事活動按四季分分類，學生的回答會更嚴謹。

　　3、秋季和冬季這兩小節講得有點簡單，應該抓一些重點字詞講解，幫助學生理解。

　　四、改進措施：

　　1、本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，在第一環節復習詞語中，我抓住課文中的兩個多音字“了”“場”，讓學生了解識記。

　　2、注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農事活動，理解人們勞動的艱辛和豐收的喜悅。

　　3、本課重點還應是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。另外，我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。

四季教學反思13

　　新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。

　　比如四年級的《四季的.色彩》一課，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的調配和變化規律卻不了解，而且因為學生第一次接觸水粉顏料，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里的后面黑板報墻上掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，學生們各種顏色的衣物和文具。通過觀察，同學們驚喜地發現，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，從而引導學生發現我們生活中一年四季大自然也有著什么的變化？也激發了學生學習色彩的興趣。我又適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調出來呢？學生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調配顏色，在調配色彩的同時從中復習三原色、三間色的色彩知識。學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發現，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味。看到學生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

四季教學反思14

　　在設計學生學習方案時，我們是在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生的能力為目的。抓住"一年四季的不同特點"這條研讀主線，讀中悟，悟中讀;讀中說，說中議;從讀中習得語感，發展語言。同時，又以生字教學為重點，通過觀察，分析，討論，培養學生獨立識字的能力。

　　我們的教學面對的是剛入學的六，七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的"谷穗彎彎"不太容易理解，最好結合實物進行教學，直觀明了;理解"鞠著躬""大肚子一挺"等動作和表演相結合，既有趣有生動，符合低年級兒童好動，好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的.興趣，讓他們感覺到樂在其中。

　　另外一年級的孩子剛入學不久，學習習慣較差，缺乏自主，合作能力，教師要充分發揮在小組合作學習過程中的組織，協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。要鼓勵學生在課堂學習中學會清楚，有序地表達，學會認真傾聽，學會正確評價，保證課堂教學有序，有效地進行，而對孩子表現出來的豐富的想象能力，創新能力，表現能力一定要給予保護和鼓勵。

四季教學反思15

　　這是一節非常有難度的課。難度主要表現在：

　　1、材料準備難度大，成本高。

　　2、學生前概念知識根深蒂固，糾正起來困難。正像教參考所說，學生對四季的成因有著錯誤的認識，普遍的觀點認為地球圍繞太陽公轉過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。在幾個班教學中，反映的情況也基本如此，還有一部分學生對成因的解釋幾乎是空白。

　　第一部分介紹古人研究四季的方法時，我引導學生回憶觀察太陽鐘時的發現，一天當中物體影子的變化規律。進而讓學生探討古人的觀測的`科學性，讓學生明白古人方法中其實已經蘊涵著許多智慧結晶，他們已經有效控制了實驗中的變量，非常注意科學研究的方法。通過簡單分析：從古人的研究中至少可以得出：研究時間要統一，物體長度和位置要統一，觀察時間要長，至少一年。從圖示中，學生可以明顯看到不同季節太陽照射到物體上的角度和影子長度發生了變化。

　　模擬實驗的部分，雖說難度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。我利用一個充電手電筒和兩個地球儀，將地球儀放置在教室對應的兩個位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實驗前，我要求學生閱讀教材上實驗說明，讓他們小組討論：模擬實驗需要觀察的對象？實驗時地球儀的位置應該怎么放？引導學生進一步明確實驗的要求和需要關注的對象。按照書本上介紹的方法，我用強光照射著地球儀，讓學生觀察光線照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變化，并要求學生做好記錄。最后學生僅僅能觀察到影子長度和地球儀上光線照射到的范圍在有規律的變化，至于影子的長度具體變化我只能讓每個點上的學生用一根細線量出來告訴大家，完成記錄表。

　　模擬實驗的結果，學生發現隨著地球公轉到不同的角度，太陽照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發生變化，光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時北半球似乎有一些地方不能被照到。當然這個模擬實驗的效果其實和材料、儀器關系很大。接著我有給學生演示了同行們做的精美課件，更精細地觀察隨著地球公轉，太陽光照射到地球上的變化。此時學生似乎有點覺察到四季形成的原因了，只是此時還不會完整的表達出來。一些學生認為有些地方處在黑暗處（即太陽沒有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，顯然這個推論是錯誤的），還有一些學生觀察到太陽照射到的影子位置在發生變化，我即引導學生回憶一天當中影子的變化和溫度之間建立關系。當太陽直射下來（即正午時，溫度最高，當然現實生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽光線斜射過來，溫度就逐漸降低。引導學生將直射點位置的變化與溫度建立聯系，從而解釋四季形成的原因。

　　學生初步理解后，再來思考更本質的因素，為什么在地球上會出現太陽直射點的變化？有哪些原因是太陽直射點產生變化的重要原因？學生們此時基本能說出公轉是一個重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導，學生才能明白，最后讓學生對結論進行總結，并且通過小組討論完成作業本第2大題。

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