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《有余數的除法》教學反思（通用16篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的《有余數的除法》教學反思（通用16篇），希望對大家有所幫助。
《有余數的除法》教學反思 1
今天運用視頻會議的方式進行了《認識有余數的除法》線上教學，一句話總結：理想有多美麗，現實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節課，到最后面對學生就崩潰了。
整個課堂活動，充分利用學具讓學生動手擺，并且在分東西的活動中，形成對余數的認知，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。
在擺一擺的活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解分剩下的就是余數。
情境導入：
以擺小棒的`活動讓學生體驗有剩余，進而以如何列除法算式讓學生帶著問題進入對新課的學習；
探索新知：
讓學生觀察例1的兩幅圖，進行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過程和結果。從而引出有余數的除法算式，認識余數，理解有余數除法的意義，并會讀算式；第一次分草莓，擺一擺，很多學生不會說6÷2=3的意義，第二次分草莓，學生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會說意義，找了三個學生說，我提示著說，總結著說，學生還是說不順暢，看回放才發現，我沒有在開始的時候說明算式的意義，學生在分的過程中不會總結，只側重對余數的認識，所以不是學生不會說，而是我沒有強調。
鞏固練習：
綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有余數的除法的認識，緊接著回歸課程開始時的活動，利用今天學習的有余數的除法算式表示分的過程；在這個過程中點名讓學生回答問題，很多學生不開攝像頭，知識裝作在看，實際上沒有回復，不在線，紀律問題很嚴重。
本來預設不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了。總之一節課下來，讓我傷春悲秋。果然教學還是不能太自我，沒有以學生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學生意識的課堂就是一個桃花源，太夢幻。以學生為中心的課堂才能讓我們回歸現實。
《有余數的除法》教學反思 2
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，不過不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的.表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與周一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
《有余數的除法》教學反思 3
這是這個學期開學后的第一課，又有一定的難度。本節課的教學目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關系。
根據兩個班級的學習情況，本部分知識對于部分學生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學生更加清楚，本次教學我采取了以下設計：
一、分一分（教學余數的意義）。
學生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學生很快分完）借助“分小棒”的活動，學生通過實際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學生經過動手和動口已經對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的'鋪墊，同時對于提高學生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學的。因為教學要根據教學內容的特點和學生的需要，不一定每節課都由學生自主探究。尤其是數學，有些知識是規定性的，不適合學生探究。有余數除法算式的寫法是已經規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學生探究，而是直接告訴學生應怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學習。學生通過擺一擺已經有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學生主動參與的基礎上的。然后又讓學生進行了回顧與提煉，加深了學生對算理的理解。同時通過學生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀念，為下節課探討余數與除數的關系作了鋪墊。
《有余數的除法》教學反思 4
首先，為了吸引學生們對本節課的興趣，我便設想準備了一些教具，時間緊，任務重，于是在午托的時候，借助學生的幫助，動手制作了本節課所需的教具，學生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學生參與教學活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應用會成為一節課的亮點。其次是如何把控時間，本節課我把第六單元的例1和例2放在一起進行講解，起初我在糾結該不該放到一起，一是害怕學生一節課接受不了兩個知識點；二是擔心在四十五分鐘的時間內講不完本節課的內容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點的時間，在每個知識點完成之后都有一個小檢測，掌握學生的學習情況，決定我是否進行下一環節。
接下來我就談談自己上課的一些反思：
錄制這節課之前，我已經提前在另外一個班級上過一遍，在第一節課上發現的問題，便在第二節課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節課進行比較，而第二次會比第一次有所進步，比如在擺小棒的過程中，學生的注意力往往不在學習知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標之后，需要老師及時給予口令放在規定的擺放處，我也通過二班的學習情況，了解到學生是能夠消化本節課的知識的，于是在上優質課的時候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。通過用小棒擺正方形的活動來發現除數和余數的大小關系，而為了讓他們真正的直觀的認識到這個關系，我便花費了一大部分的`時間讓學生在動手中認識余數，列有余數的除法算式，整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。
比如二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候學會等待學生，不要去打斷孩子們的話，對于學生概述不清晰的以及繁瑣的要學會慢慢去引導，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學生出現混亂的現象，沒有讓他們進行小組合作，這也是本節課設計不到位的表現，在課堂中應該盡量讓學生去合作，去交流，而不是讓學生作為一個單獨的學習個體，因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
《有余數的除法》教學反思 5
本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
一、注重學生的合作與動手操作
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的.1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。
接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。
《有余數的除法》教學反思 6
今天去xx小學講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來檢驗是否做對。
通過對于《有余數的除法》這節課的多次講授發現了自己板書和教學方法中存在的問題。大致有以下幾個方面：
1、根據新課標的`要求，要將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節課更加精彩。
2、板書的設計要有條理、清晰，突出重點。在讓學生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3、在讓學生擺小棒的環節之前要先讓學生猜想，經歷動腦思考的環節，然后再用小棒去驗證。在學生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學生怕出錯不敢發言。
《有余數的除法》教學反思 7
我教學了三年級教材《有余數的除法》，這部分教材是表內除法的延伸和擴展，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯系學生的已有知識經驗，學習有余數除發的`計算。本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間，引導學生自主探索余數和除數關系。
這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，解決問題。教學程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分鉛筆，這一具體行為直觀感知。使學生形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。
本節課的教學效果很好，學生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過學生間的合作學習，進一步驗證了余數與除數的關系，從中也培養了學生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿意的地方，當然其中也有不足點，雖然整堂課的重點部分——對余數的理解，已不成問題，但有些細節還需改進，例如：有關除法應用題中單位名稱的書寫，如何把應用題答完整，都是我在課堂上沒有預想到的，這些在今后的教學工作中還需改進。
《有余數的除法》教學反思 8
這個月，教學內容是《有余數的除法》，這個內容是在學生理解什么是除法，會計算表內除法的基礎上，進行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點。“有余數除法”這一章節，學生要理解有余數產生的過程，有余數除法的意義；在計算時要進行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學生是一個挑戰，對于數學老師的`我也是一個挑戰。
作為一名數學老師，我們都知道，計算能幫助學生解決生活中的問題，是學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學生在已有的計算能力下，掌握這一章節的重點內容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學生很特殊，教材顯現的豎式計算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學的重難點，根據學生的特點我又要采取怎樣的教學方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學中做到；
一、分層教學
在普通學校，多位數乘一位數，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學生的特殊性，在教學中根據我班學生計算能力、視力情況，進行針對性教學采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，A層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；B層學生3人，計算能力一般，100以內的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學生，教授珠算。C層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數學課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環節，采用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學生愛學的內容。
三、課后輔導
每節課總會有學生處于懵懵懂懂的狀態，所以及時抓住機會輔導，這是我每節課下課后必做的事，課后再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對于學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學。
教學中不足的是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發言少，需要改善，發揮最大能力，讓學生說起來，動起來。
這個月給自己教學的建議是：充分的了解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設計符合他（她）們“最近發展區”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數學是那么好玩，有樂趣的。
《有余數的除法》教學反思 9
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
通過直觀形象的.學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。
因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
《有余數的除法》教學反思 10
《有余數的除法》這是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學生帶給自主發展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學生在操作中學習《有余數的除法》，下面我對本節課進行全面細致的反思：
教學中我創設了分草莓的情境，讓孩子利用學具在分東西的活動中先構成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。
在擺的過程中，學生交流中，自己透過操作活動，認識到當平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與好處，讓學生在現實的情景中理解有余數除法的好處。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手透過擺小棒的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學生動手、動口、動腦，真正參與了活動的.全過程，借助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發揮了學生的主動性、積極性，透過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學環節中加以達成與突破，就應在以后的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
《有余數的除法》教學反思 11
《有余數的除法》這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，在本節課的教學過程中，我有以下幾點深刻的體會。
成功之處
情境導入，激發興趣：課程開始，我通過分草莓的生活情境引入，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。學生們對分草莓這一活動表現出了濃厚的興趣，積極參與到討論中來，為后續理解有余數除法的概念奠定了良好的情感基礎。
動手操作，理解概念：在教學過程中，我注重讓學生通過動手擺小棒的方式來理解有余數除法的意義。比如，讓學生用小棒擺正方形，8 根小棒可以擺 2 個正方形，9 根小棒擺 2 個正方形后還剩 1 根，10 根小棒擺 2 個正方形剩 2 根，11 根小棒擺 2 個正方形剩 3 根，12 根小棒可以擺 3 個正方形。通過這樣的操作，學生直觀地感受到了余數產生的'過程，明白了余數是平均分完后剩余的部分，而且余數要比除數小，因為如果余數等于或大于除數，就還可以繼續平均分。
引導探究，培養能力：在探究余數和除數的關系時，我引導學生觀察一系列的除法算式，讓他們自己去發現規律。學生們在小組合作交流中，積極思考，大膽發言，通過對比不同算式中余數和除數的大小，總結出了余數小于除數這一重要結論。這種探究式的學習方式有效地培養了學生的觀察、分析和歸納能力。
不足之處
時間把控稍欠精準：在學生動手操作環節，由于學生個體差異，有些小組操作速度較慢，導致后面探究余數和除數關系的時間略顯緊張。部分學生沒有充分時間深入思考和討論，對于余數小于除數這一關系的理解可能不夠透徹。
對個別學生關注不足：在課堂教學過程中，大部分學生都能積極參與到各個教學環節中，但仍有個別學生在理解余數概念時存在困難。我沒有及時發現并給予足夠的指導，導致這部分學生在后續學習中可能會出現知識漏洞。
改進措施
合理安排教學時間：在今后的教學中，對于動手操作環節，可以提前設定好時間，并在過程中適時提醒學生，確保每個教學環節都能有充足的時間，讓學生充分理解和掌握知識。同時，對于一些較難理解的知識點，可以適當精簡其他環節，保證重點內容的教學時間。
加強對個別學生的關注：在課堂教學中，要更加留意學生的學習狀態，及時發現有困難的學生，并給予個別指導。可以在小組合作過程中，讓學習能力較強的學生幫助有困難的同學，共同進步。同時，在課后也可以針對這些學生的問題進行有針對性的輔導。
《有余數的除法》教學反思 12
《有余數的除法》是小學數學教學中的一個重要內容，通過本次教學，我對這堂課有了更深入的認識和反思。
教學過程回顧
知識鋪墊到位：在正式講解有余數的除法之前，我通過復習表內除法的相關知識，如平均分的概念、除法算式的各部分名稱等，為新知識的學習做好了鋪墊。這使得學生在學習有余數除法時，能夠自然地將其與已有的知識體系相聯系，降低了學習難度。
多樣化的教學方法運用：在教學中，我運用了多種教學方法。除了前面提到的情境教學和動手操作外，還使用了多媒體輔助教學。通過動畫演示分物體的過程，特別是余數產生的瞬間，讓學生更加清晰地看到了平均分有剩余的情況。同時，在講解余數和除數的關系時，利用多媒體展示了不同除數下余數的變化情況，幫助學生更好地理解這一抽象的'關系。
注重課堂練習反饋：在教學過程中，我設計了多層次的課堂練習，包括填空、判斷、解決問題等多種題型。通過練習，我能及時了解學生對知識的掌握情況。對于學生在練習中出現的錯誤，我在課堂上及時進行了講解和糾正，強化了學生對知識的理解。
存在的問題
對余數概念的深化不夠：雖然學生通過操作和練習初步理解了余數的概念，但在一些稍復雜的情境中，部分學生對余數的理解還停留在表面。例如，在解決一些實際問題中，涉及到余數的單位問題時，學生容易出錯，這表明我在教學過程中對余數概念的深化和拓展還需要加強。
小組合作效果有待提高：在小組合作擺小棒探究余數和除數關系的環節中，雖然大部分小組能夠順利完成任務，但仍有一些小組存在分工不合理、個別學生主導討論等問題，導致小組合作的效果沒有完全發揮出來，部分學生在小組活動中的參與度不高。
改進建議
深化余數概念教學：在今后的教學中，可以增加一些專門針對余數概念深化理解的練習，如設計一些需要根據實際情境確定余數單位的題目，引導學生深入思考余數在不同情境中的含義。同時，可以通過對比分析，讓學生更加清楚地理解余數和商在意義上的區別。
優化小組合作學習：在組織小組合作學習之前，要更加明確地向學生說明小組合作的要求和規則，包括每個成員的職責、討論的方式等。在小組合作過程中，要加強巡視，及時發現并解決小組中出現的問題，確保每個學生都能積極參與到小組活動中，提高小組合作的質量。
《有余數的除法》教學反思 13
在本次《有余數的除法》教學過程中，我有以下幾點深刻的體會。
成功之處
情境導入激發興趣：我通過分草莓的生活情境引入課程，讓學生直觀地感受到平均分物品時會出現兩種情況，一種是正好分完，另一種是有剩余。這種情境貼近學生的生活實際，能迅速吸引他們的注意力，激發學習興趣，為后續理解有余數除法的概念奠定了良好的基礎。
實物操作理解概念：在教學中，我充分利用了小棒等學具，讓學生動手分一分。例如，將 10 根小棒平均分成 3 份，學生在操作過程中發現不能正好分完，會剩下 1 根。通過這種親身實踐，學生對余數的產生和有余數除法的意義有了更深刻的理解，他們能夠清晰地看到余數是平均分后剩余的部分，并且體會到余數一定小于除數這一重要知識點。
對比教學強化認知：為了讓學生更好地區分有余數除法和表內除法，我設計了對比環節。通過同樣數量的物品，分別用兩種除法形式進行計算和展示，引導學生觀察它們的不同之處。這種對比讓學生明確了有余數除法是表內除法知識的延伸和拓展，加深了對有余數除法算式各部分含義的理解。
不足之處
部分學生理解困難：在教學過程中，仍有部分學生對余數的概念理解不夠透徹，在解決一些復雜的有余數除法問題時，容易出現錯誤。例如，在根據余數和除數的關系判斷算式是否正確時，有些學生不能準確判斷。這反映出我在教學中可能沒有充分關注到這部分學生的學習進度，沒有給予他們足夠的引導和練習。
練習設計缺乏梯度：練習環節的設計在難度層次上不夠分明。初期的練習學生完成情況較好，但隨著問題逐漸復雜，一些學生開始出現困難。這說明我在練習設計時沒有充分考慮到不同層次學生的`學習能力，沒有從易到難逐步提升，導致部分學生在面對有挑戰性的問題時無法有效運用所學知識。
改進措施
關注個體差異：在今后的教學中，我會更加關注學生的個體差異，對于理解困難的學生，采用一對一輔導或者小組互助的方式，幫助他們理解余數的概念和有余數除法的計算方法。同時，在課堂提問和巡視過程中，更加留意這些學生的學習狀態，及時發現問題并解決。
優化練習設計：重新審視練習的設計，確保練習具有明確的梯度。從簡單的認識余數、寫有余數除法算式，到根據余數和除數的關系解決問題，再到實際生活中的有余數除法應用問題，逐步加深難度，讓每個層次的學生都能在練習中得到提高，增強他們對知識的掌握和運用能力。
《有余數的除法》教學反思 14
《有余數的除法》這一內容的教學對于學生數概念的發展具有重要意義。通過此次教學，我也對教學過程進行了深入反思。
對教學內容的理解與呈現
知識的系統性把握：在備課時，我深入研究了有余數除法在整個數學知識體系中的位置。它是在學生已經掌握了表內除法的基礎上進行教學的，既是對除法概念的進一步深化，又為后續學習除法豎式、解決更復雜的除法問題等內容做好鋪墊。因此，在教學中，我注重引導學生回顧表內除法的知識，通過對比和遷移，讓學生更好地理解有余數除法。
概念的直觀呈現：為了讓學生理解有余數除法的概念，我采用了多種直觀的教學方法。除了前面提到的實物操作，還利用了圖片、動畫等資源。例如，在講解余數的含義時，通過動畫展示分蘋果的過程，將分的結果清晰地呈現出來，讓學生觀察到有剩余的情況。這種直觀呈現方式有助于學生將抽象的數學概念與具體的情境相結合，更好地理解和記憶。
教學方法的運用
小組合作的有效性：在課堂上安排了小組合作分小棒的.活動，目的是讓學生在合作交流中探索有余數除法的計算方法。大部分小組能夠積極參與，通過討論和實踐，得出了正確的結果。然而，在小組活動中也發現了一些問題，如個別小組分工不明確，導致活動效率低下。在今后的教學中，需要更加注重對小組合作的指導，提前明確每個成員的任務，提高小組合作的有效性。
引導學生自主探究：在整個教學過程中，我努力引導學生自主探究。從發現平均分有剩余的現象，到嘗試用算式表示這種情況，再到總結余數和除數的關系，都給予學生足夠的思考空間。但在引導過程中，有時沒有把握好 “度”，導致部分學生在自主探究時偏離了方向，花費了過多的時間。在后續教學中，需要更加精準地引導學生，在保證學生自主探究的同時，提高教學效率。
學生學習情況的反饋
課堂反饋的及時性：在教學過程中，我通過提問、巡視等方式了解學生的學習情況。但在反饋的及時性方面還有待提高。有時候，學生在練習中出現的問題不能及時得到糾正，導致一些錯誤的觀念在學生頭腦中延續。今后，我會更加注重及時收集學生的反饋信息，在課堂上及時進行講解和糾正，避免學生帶著錯誤的理解繼續學習。
作業分析與鞏固：通過對學生作業的分析，我發現了一些學生在有余數除法計算和應用方面的常見錯誤。比如，在寫有余數除法的算式時，商和余數的單位容易寫錯。針對這些問題，我將在今后的作業布置和講解中，增加針對性的練習和強調，幫助學生鞏固所學知識，減少錯誤的發生。
總之，通過對《有余數的除法》這一內容的教學反思，我認識到了教學過程中的優點和不足，在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，關注學生的學習情況，提高教學質量。
《有余數的除法》教學反思 15
在教授《有余數的除法》這一內容后，我對整個教學過程進行了深刻的反思。
在課程導入環節，我通過分小棒的實際操作情境引入。準備了一些小棒，讓學生嘗試將它們平均分給幾個小朋友，比如把 10 根小棒平均分給 3 個小朋友，每個小朋友能分到幾根？還剩幾根？這個情境成功地引起了學生的興趣，他們積極地參與到分小棒的活動中。從教學效果來看，這種導入方式能讓學生直觀地感受到生活中的除法問題，并且初步體會到平均分后有剩余的情況。但是，在這個過程中，部分學生對于 “平均分” 的概念理解還不夠深入，導致在分小棒時出現一些混亂，比如有的學生沒有按照要求平均分配，而是隨意分。這提示我在后續的教學中，需要更加注重對基礎知識的鞏固，特別是對于 “平均分” 這一概念要通過多種實例讓學生加深理解。
在新授知識部分，我引導學生通過多次分小棒的活動列出除法算式，當出現分不完有剩余的情況時，引入余數的概念。在這個過程中，學生們能夠較好地理解余數是平均分后剩下的部分，并且能夠根據分小棒的結果寫出有余數的除法算式。然而，在理解余數和除數的關系這一難點上，學生遇到了一些困難。我通過讓學生繼續用不同數量的小棒進行分組實驗，觀察余數的變化規律，但仍有部分學生不能很好地總結出余數一定比除數小這一關鍵知識點。這可能是因為對于低年級學生來說，從多個實例中抽象出規律有一定的難度。在今后的教學中，我應該設計更多有針對性的練習和引導活動，幫助學生突破這一難點。例如，可以增加一些對比練習，讓學生在對比中更清晰地看到余數和除數的大小關系變化。
在練習環節，我設計了多種形式的練習題，包括填空、判斷和解決生活中的實際問題。從學生的完成情況來看，大部分學生能夠正確地寫出有余數的除法算式來解決問題，但在一些需要靈活運用余數概念的題目中，錯誤率較高。比如在解決 “有 23 個蘋果，每 4 個裝一袋，能裝幾袋？還剩幾個？如果要全部裝完，需要幾個袋子？” 這類問題時，部分學生對于最后一問 “需要幾個袋子”，不能很好地理解要把余數也裝一袋，所以需要在原有商的`基礎上加 1。這反映出學生在將數學知識應用到實際生活情境中時，還缺乏一定的分析和思考能力。在以后的練習設計中，要增加更多這種與生活緊密結合且具有一定思維難度的題目，培養學生解決實際問題的能力。
總的來說，這堂課在讓學生理解有余數除法的概念方面取得了一定的效果，但在余數和除數關系的理解以及知識的實際應用方面還需要進一步改進和加強，以提高學生對這部分知識的掌握程度。
《有余數的除法》教學反思 16
《有余數的除法》是一個對學生思維能力有較高要求的教學內容，上完這堂課后，我有以下幾點反思。
在教學方法上，我注重了操作體驗與理論講解相結合。利用分小棒、分草莓等直觀操作活動，讓學生親身體驗平均分有剩余的情況。這種實踐操作讓抽象的數學概念變得更加具體可感，有助于學生理解余數的產生。例如，在分草莓的活動中，將一定數量的草莓每幾個一份地分，學生能夠清楚地看到最后剩下的草莓數量就是余數。但是，在操作過程中，由于學生的動手能力和速度有差異，導致教學節奏有些拖沓。有些學生很快完成了操作并得出結果，而有些學生則花費較長時間，影響了后續教學環節的連貫性。在今后的教學中，可以在操作前更明確地提出要求和時間限制，同時加強對操作較慢學生的指導，保證教學活動的高效進行。
在知識講解方面，對于余數和除數關系的推導，我試圖通過讓學生大量列舉不同的除法算式，并觀察余數的變化來得出結論。然而，在這個過程中，學生更多地是在模仿老師的引導進行計算和觀察，缺乏主動探索的`過程。這可能導致學生對這一關系的理解不夠深入，只是機械地記住了結論。以后可以嘗試改變教學策略，先讓學生自己猜測余數和除數可能存在的關系，然后再通過舉例來驗證或推翻自己的猜測，這樣可以更好地培養學生的探究能力和邏輯思維能力。
在課堂互動環節，我鼓勵學生積極發言，分享自己在分物品過程中的發現和想法。學生們都很踴躍，提出了一些很有價值的觀點，比如有的學生發現余數總是比除數小，但在解釋原因時遇到了困難。這時候我應該更好地引導學生進行深入思考，而不是直接給出答案。可以通過進一步的提問，如 “如果余數比除數大，會怎么樣呢？” 來激發學生的思維，讓他們自己發現其中的道理。
在練習反饋中，我發現學生在書寫有余數除法的算式時，格式上存在一些問題，比如余數的表示不規范，忘記寫單位等。這反映出我在教學過程中對細節的強調不夠。在今后的教學中，要更加注重對學生書寫規范的要求，及時糾正學生在練習中出現的格式錯誤，培養學生良好的學習習慣。
此外，在聯系生活實際方面，雖然我設計了一些生活情境中的有余數除法問題，但可以進一步拓展情境的多樣性。例如，可以引入更多不同領域的實例，如分組活動、購物分配等，讓學生感受到有余數除法在生活中的廣泛應用，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。
通過這次教學，我認識到在《有余數的除法》教學中，要更加注重教學方法的靈活性、學生思維的主動性培養以及知識與生活實際的緊密聯系，同時關注教學細節，提高學生的學習效果。
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