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有余數的除法教學反思（通用14篇）
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的有余數的除法教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有余數的除法教學反思 篇1
開放的數學問題。結合教材提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和興趣很容易被激發起來，為后面的教學活動做好鋪墊。
注重實踐操作活動。對例1、例2的學習，不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生認識到本節課要學的`新知點之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀認識“余數”后，自然引出有余數除法算式的教學。規范的讀寫是學生今后學習的基礎，嘗試說一說后，出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。在第一次授課時，由于在例1教學中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行，比如有余數的除法教學后的鞏固練習沒有完成。在第二次授課時又急著趕時間，導致例1中除法豎式的教學不夠扎實，有些同學沒有掌握。另外，在兩次教學的比較中發現學生的自學還是非常重要的，在第一次教學中學生自學后再學習除法豎式的寫法，學生掌握較好，而在第二次教學中把這環節省去了，由教師直接講授，有學生掌握的就不是很好。
有余數的除法教學反思 篇2
《有余數的除法》這節課的教學內容是在學生熟練地掌握平均分和表內除法的基礎上教學的，通過圈一圈，算一算，拼一拼認識余數，知道余數的意義。然后嘗試擺一擺知道余數要比除數小的道理，通過觀察大量算式歸納發現“余數比除數小”的規律。本節課的重難點是理解有余數的除法的意義和知道余數比除數小，要求學生通過實踐活動感知，同時感受余數在生活中的應用。
本節課通過用“8根小棒，每4根小棒擺一個正方形，能擺幾個？”引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個了，引出有多余的1根小棒，以此類推，讓學生更加深刻感知余數的意義。一節課上下來從學生的反饋情況來看，大多數學生能基本掌握，當然還有很多不足的地方：
1、最后的練習安排妥當，最后的判斷題的錯誤有可能不是余數的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實現，☆÷5=6……△,△可能是幾？
2、擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。
3、在整個課堂活動中，讓學生說的機會太少，而是我一直在灌輸，以后應該改變自己的.教學方式，讓學生多說多做，自己多引導。
4、余數和除數的結論得出的太快，節奏可放慢一點，讓學生慢慢發現余數和除數有關系，從而引出余數比除數小的規律。
5、缺少鼓勵性的評價語言。
6、對于用4根小棒擺正方形的問題上，對于余數為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？
在今后的教學中，希望能進一步改正這些不足，提高自己的教學能力。
有余數的除法教學反思 篇3
《認識有余數的除法》是二年級下冊的第一個課時的教學內容，這節內容的教學是在同學們上學期學習了商是整數除法的基礎上進行教學的，但相對于同學們上學期學習的除法有了更深層次的難度和新的`意義，上個學期同學們學習了把一些物體進行平均分，每份分得同樣多的問題可以用除法算式來表示。但這節課學習的是把一些物體進行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數學問題我們也可以用除法算式來表示，這就涉及到了余數的教學，本節課的關鍵就是要引導學生對余數所表示的意義進行理解，理解余數表示的是把一些物體進行進行平均分后剩余的數，要特別向學生強調的是有余數的除法算式的寫法和讀法。
教學時可以采用多種多樣的形式進行教學，如請同學到黑板上嘗試寫，同學范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫余數時打點的方法，這個環節在課堂上是進行的非常到位的。但從學生的課后作業的情況來看，仍然有個別同學把點寫成了小圓圈，這就說明課堂上還是有少數同學沒有專注學習，可能小心思在其他的某個地方，教學過程中在引導學生探求不同方法的時候，要在恰當的時候啟發學生進行分的操作，通過學生動手操作完成表格的填寫，引導學生進行比較分類，把有剩余的一類從中分出來，從而告訴同學們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學生理解有余數的除法的實際意義。
有余數的除法教學反思 篇4
設計時是從創設運動會的情景出發，讓學生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學習中，表面看起來課堂氣氛活躍，孩子們學習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會發現本節課“生活味”沖淡了“數學味”。
對孩子的數學學習產生了一定的負作用。
表現在：
一方面，孩子過多地關注生活情節，孩子們對生活情景的興趣大于對數學知識本身的興趣；
另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學花費時間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學沒有達到高效。
是否數學課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實實在在的數學教學中追求實效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學，旨在凸顯數學課的“數學味”，在新課標下的數學課堂上做一種新的嘗試。
總之，教學后，我深深體會到：
在教學上首先應為學生創設有效的'數學學習情境，使情境具有“數學味”；
其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；
最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。
這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
有余數的除法教學反思 篇5
我教學了三年級教材《有余數的除法》，這部分教材是表內除法的延伸和擴展，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯系學生的已有知識經驗，學習有余數除發的計算。本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，解決問題。教學程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分鉛筆，這一具體行為直觀感知。使學生形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。
本節課的教學效果很好，學生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過學生間的合作學習，進一步驗證了余數與除數的關系，從中也培養了學生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿意的'地方，當然其中也有不足點，雖然整堂課的重點部分-對余數的理解，已不成問題，但有些細節還需改進，例如:有關除法應用題中單位名稱的書寫，如何把應用題答完整，都是我在課堂上沒有預想到的，這些在今后的教學工作中還需改進。
有余數的除法教學反思 篇6
一、在情境體驗中理解意義
本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的`學習興趣。
在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發現余數比除數小的規律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。
三、在實踐應用中加深認識
通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
有余數的除法教學反思 篇7
這一周是開學第一周，我們學習了有余數的除法這個單元。這單元內容其實并不難，但是可能是開學初，學生的學習狀態并不穩定，有部分學生還沉溺在假期的放松中，所以聽課效率不高，原定于一課時結束的新課，我又多加了一節課去鞏固練習，例題1還好，學習到例題2時，部分學生開始時云里霧里的，更別提弄清余數和除數的關系。所以我選擇了通過幾道相同題型的講解，同時對比，讓學生明白余數都比除數小，我覺得這樣比單純的告知結果效果好一些。
在學習豎式計算時，其實課前我很迷糊，不知道應該如何將豎式的知識準確有效的教給學生，我們辦公室的老師也在集體備課時討論了這個問題，后來回家我也在網上找了優秀老師的課例視頻，看過之后稍微有些明白了，主要的重點就是學生對豎式運算的把握以及豎式各部分名稱。課上我先帶著學生復習了有余數除法的讀法，還通過習題復習鞏固了余數小于除數這一概念。然后通過自己示范豎式，將豎式各部分的名稱告知學生，等到讓學生自己擺豎式時，發現部分學生完全沒懂，不知道如何下手。后來經過校長的'指點，我發現我只顧著教他們豎式的擺法以及各部分名稱，卻忽略了豎式各部分的含義，導致學生在聽到提問時瞬間懵了，不知道該如何回答。改變了方法之后，結合教具以及實例去講解，學生理解的效果更好了。
果然教學方法是特別重要的。以后在每節課前，一定要做到理論聯系實際，考慮好學情以及學生的接受能力在進行教學。
有余數的除法教學反思 篇8
本課的內容是人教版二年級下冊第六單元《有余數的除法》，60頁、62頁的例 1、例 2的知識。這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，尤其重要。在深度解讀教材之后，進行改編、重組、整合，把有余數的除法知識有機融合入探究美食節中蘊含的數學知識情境中，這是創造性使用教材，是體現數學與生活緊密聯系的課例。學生經歷余數產生的過程中，理解余數的含義，在探索過程中感悟余數的特點——余數總比除數小的道理。
一、把握好學情，選好教法和學法，突破重難點。
本課是學生在學習表內乘除法之后的基礎，學生有了一定的經驗積累，但學生應用這些經驗時往往生出很多混淆。如列算式時，有的用除法，有的用減法，有的用加法或乘法。教學中，利用學生已有的除法經驗，引導學生用除法算式來表示平均分后剩余的現象，順勢遷移引出平均分后剩余的`現象抽象為余數的除法表示。在對比中，引出有余數的除法。
本課需要學生經歷余數產生的過程，以及探究余數比除數小的過程需要學生利用學具進行大量的動手操作，加上學生年齡小，又好動，有序組織課堂教學，調控課堂紀律和氣氛，上出數學味的課堂是很有挑戰，順利開展教學，突破重難點，選好教法和學法，尤為重要。
二、利用多媒體，創設趣味情境，提高教學效率和質量。
本課創設美食節的趣味情境貫穿整節課，利用美食街和娛樂街把例1和例2，以及練習有機整合在一起。在美食街，精選美食圖片，順勢教學例1，在傳授知識時，又給學生美的感受：創設學生和老師用電腦擺正方形的比賽，激發興趣，又提高教學效率。在鞏固練習中，既要重視練習難點的梯度，又要兼顧練習的趣味性，設置了猜燈謎，拋繡球等人機互動游戲，以及學生組隊參加板鞋比賽等實踐活動，學生在活動中有喜有悲，深度的感受中，提高教學質量。
三、把握教學的收放尺度，提高教學藝術。
教學中，教師引導的過程比較多，教師說的話比較多，學生跟著老師的預設環節一步一步的學，教師收得緊，學生放不開。教學中，課堂前半部分學生很拘謹，一問一答中，學生的互動較少;課堂后半部分學生放得開一點，互動多一點，課堂更加生動。 在探究余數比除數小的過程，可能兩人為小組擺正方形，填寫研究報告單，給學生更多空間和時間探究余數和除數的關系，使得學生經歷探究余數比除數小的過程更加豐富，扎實。
縱觀這節課，教師預設功底足，備課很充分，課堂生成處理也比較適當，駕馭課堂的能力很強，是一節優秀的數學課。
有余數的除法教學反思 篇9
三位數除以兩位數的除法已經教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學生已掌握，很少出現形式各異的錯誤，個別學習能力弱的學生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。
除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關的解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數除以一位數的問題情境中把數字改為除數是兩位數而已，所以大部分學生容易接受理解其中的數量關系。
今年教除法的體會是，不再是示范，讓學生模仿。而是改變教學方法，讓學生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的.規律豎式計算時，采取和學生比賽的形式，學生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發現簡便省時之處，就輕松學會了。我只需要強化下難點：
如末尾有0：7800/30= 和有余數的情況：7700/300= 還有不夠商要補0：7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯!
另外，充分利用好學生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學生多做“森林小醫生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。
發現，計算教學的單元容易讓學生產生成就感，他們會發現只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學習數學的信心，有利于他們以后的數學學習。
有余數的除法教學反思 篇10
興趣是學生學習最大的動力和最好的老師，本節課從始至終一直對學生的數學學習興趣進行培養。
極力于構建一個平等、開放、和諧的課堂學習氛圍，為學生的自主探索、合作交流提供一個優越的環境，從中培養學生的觀察、比較、歸納、概括、創新等能力，經歷知識的形成過程。
創建形象、生動、與生活密切聯系的數學情境，使學生經歷“數學情境——建立模型——解釋應用”這一學習過程，新課程標準指出：要讓學生自主經歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結論對學生的發展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探索后的'發現。整個教學過程，是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學生樂學、好學、積極進行情感體驗的過程。
有余數的除法教學反思 篇11
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有余數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的.基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。
一、本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養學生解決問題的能力。
3、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。
二、本節課存在的不足：
我覺得要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環工節時，教師應該做適當的點撥，讓學生理解到位。
有余數的除法教學反思 篇12
有余數的除法這節課是要學生認識余數、掌握有余數除法的橫式的寫法，正確表達商和余數，并學會有余數除法的豎式計算方法，探索有余數除法的試商方法和余數規律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數，感知、理解有余數的除法的意義，在嘗試中學習有余數除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學生初步掌握了有余數除法的試商方法。
這節有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的.除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在“做數學”中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發現余數比除數小”這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發現余數1、2、3、1、2、3都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數要比除數小這一規律。
當然，有余數的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，余數不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。
有余數的除法教學反思 篇13
這一單元內容主要分為三個部分：
一、有余數除法的意義。
這個知識點教學要借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，使學生理解，在把一些物體平均分配時，可能正好分完，也可能會出現剩余現象。在已有的知識基礎上，學會用除法算式來表示有余數除法的計算。
教學過程中，著重要強調兩點：一是余數的確定。這里的余數是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數，為后面說明“余數一定比除數小”埋下伏筆。二是聯系實際時，引導學生根據商和余數的不同含義，確定它們各自的單位。可以指名或相互說說有余數除法算式各部分的含義，幫助學生深入理解有余數除法算式。
二、豎式計算有余數的除法。
這部分內容教學時，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計算過程及各部分名稱和試商預備練習（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時的內容是本單元的重點和難點，可分為三步教學。
一是掌握題中商的'含義和試商的方法。根據余數的意義，幫助學生理解并認識到，商指的是被除數里最多包含多少個除數，可以用含除數的乘法口訣依次試商。試商時，可以適當地鼓勵孩子先估計商的范圍，再用口訣試商，減少試商次數。
二是明確有余數除法豎式各部分的名稱，含義，計算過程。這些內容，在學習整除豎式時，已經介紹過，學生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關系，有明確、清晰、熟練的認識。
三是讓學生在理解的基礎上記住：余數一定比除數小。并能運用余數的這個特點，檢查計算是否正確。這部分教學時，一定要講清（或讓學生講清），為什么余數一定比除數小？如果解題過程中出現余數比除數大，可能是什么原因造成的？（商小了）
有余數的除法教學反思 篇14
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，不過不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的`教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與周一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
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