- 相關推薦
蘇教版四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思（通用11篇）
在日常生活和工作中，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的蘇教版四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思，希望對大家有所幫助。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 1
這堂課主要目標是引導孩子經歷探索“2的倍數的特征”的過程，培養學生抽象、總結及概括能力，初步體會“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前，我首先布置了這樣的兩個問題：思考“我們怎樣去找2的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數的特征？”然后再讓學生按書上的要求在百數圖中獨立的找出100以內2和5的所有倍數。這樣孩子很自然的想到“找幾個2的倍數來看看”，孩子就能夠理解我們為什么要在百數圖上找2的倍數，找到這些數之后，也會自發地去思考這些數有什么共同特征，而不會像牽線的木偶任我們擺布。在預習作業中我還布置了另兩個問題：自學書本，弄清偶數和奇數的含義；思考能同時是2和5的倍數的數的特征。
但在課堂教學中還是出現了讓人啼笑皆非的事，課始，我問學生，你知道這節課我們將會研究什么問題嗎？令我意想不到的是在兩個班中學生的回答如出一轍——“研究偶數和奇數”，有同學在位置上竊笑，我沒有立即否定，接著問，那你知道什么叫偶數和奇數嗎？（我的本意是在讓學生作出正確回答后再順勢而導，偶數和奇數都是與哪個數有關，哪我們這節課只是研究2的`倍數的特征嗎？讓他自己發現回答的不全面）可沒想到的是又來了一個出人意料的回答：2 的倍數是偶數，5的倍數是奇數。既然學生的預習效果如此不理想，我決定臨時改變教學策略，跳出“學程導航”的模式，重新用老方法讓學生在課上再一次經歷探索的過程。但是從課堂的練習看，問題還是比較嚴重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教學安排出現了問題，還是在預習作業的布置中語言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學后教”，讓學生課前自主探究，提倡整體預習。但我還是認為，小學生的數學思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時的指導和糾正，而在認知形成的初始階段，一旦在認識上有偏差產生錯誤的結論，再想反它糾正過來往往是很困難的，因為第一印象很重要�，F在強調課前預習我并不反對，畢竟學習目標的指向性更明確了，長期的培養，學生的學習方法肯定會得到提高，但對數學思想方法的培養上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學習，總覺得知識的習得過于直接，學生容易遺忘。因此，數學預習應因學習內容而宜，因年級而宜。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 2
教學過程中，在學生掌握知識的同時，重視讓學生了解科學的數學研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成，但要滲透數學思想方法或科學的研究方法，就明確提出了較高要求。在課堂上引導學生現在“百數表”中找規律，再再比100大的數中舉例驗證。通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數學結果。經過于老師的`傾心評課，以下幾點問題需要思考實踐：
1.對學生已經發現的的問題不需再重復，這樣就可以節省出教學時間。
2.偶數的定義需要學生用自己的話解釋一下。對奇數的定義理解肯定要講解透徹，為以后分辨質數打下基礎。
3.0，2，5排能被5整除的數要說說排序方法，以免丟漏數。
4.第一題的問題要求再明確一些，學生答題可能會更快。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 3
本節課在學生已學會找一個數的因數和倍數的基礎上，我圍繞“2、5倍數的特征”這一教學內容，從學生已有的生活經驗出發，結合學生的'認識規律，創設“老師和一名學生進行比賽，準確而迅速地判斷一個數是2或5的倍數，其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學生的探求欲望，創設觀察、操作、合作交流的機會；充分發揮學生的主體作用，讓學生在活動中學習數學，使學生真正感受到學習數學的樂趣。密切聯系學生的生活實際，比如：讓學生寫電話號碼，列舉生活中的數等，使學生真正領略到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。
反思本節課的教學不失為一堂指導學生進行探究性學習的課，但作為教師，總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走，除此之外總結性的語言也顯得有些啰嗦。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 4
本課時是在學生學習了因數、倍數的基礎上，進一步來探索2、5的倍數的特征，并體會運用特征解題的優越性，明白優化知識的便捷性。
1、聯系生活，培養學生學習數學的興趣。
在教學中，教師努力拉近數學與生活的聯系。首先利用六一兒童節學生表演三種集體舞這一教學資源，創設了問題情境，在學生提出問題之后，又讓學生利用百數表這一學具自主探究2、5倍數的特征，把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值，初步學會用數學的眼光去觀察事物、思考問題，解決問題。
2、、鼓勵學生獨立思考，經歷猜測驗證的過程。
數學學習過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性活動。由于5的倍數的特征比較容易發現，我便把它調到2的倍數的特征前面來進行教學。首先讓學生獨立寫出100以內5的倍數，獨立觀察，看看你有什么發現？學生很容易發現個位上是0或5的數是5的倍數。而這只是猜測，結論還需要進一步的驗證。我們不能滿足于學生能夠得到結論就夠了，而應該抱著科學嚴謹的態度，引導學生認識到這個結論僅僅適用于1100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢？還需要研究。在老師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學的結論。這樣，當下節課研究3的倍數的.特征時，學生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。
3、精心選題，發揮習題的探索性和趣味性。
習題的設計力爭在突出重點，突破難點，遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課教師設計了5道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）（4）題目的是讓學生根據2、5倍數的特征靈活解決問題。第（5）題是讓學生感知數學與生活的密切聯系。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 5
這節課新授知識較為簡單，很適合讓學生預習。所以課前我印制了百數表讓學生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個問題：
1、觀察5的倍數，想想這些數有什么特征？
2、觀察2的倍數，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題，同學們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。
通過這樣的教學，節省了很多時間，課堂作業可以當堂完成。從作業情況來看，大部分同學做得還不錯。一小部分同學運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學生可能對5的倍數與奇數的.概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。
1、組成的數是偶數的有（）。
2、組成的數是5的倍數的有（）。
3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（）。
這道題部分同學答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 6
通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。
教學后感覺自己這節課的成功之處有：
一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。
本節課我是這樣引入的：老師我有個秘訣——不用計算就能很快判斷一個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出一個數來考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，就接著問你們想不想掌握這個秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。
二是緊密地聯系學生的生活。
本節課我充分利用了與學生生活密切聯系的生日、電話號碼等，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。在學生認識奇數和偶數后，我安排了“請生日是奇數的同學起立”、“請生日是偶數的同學起立”的練習，以及判斷自己的生日“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源于生活，生活即數學”。
不足之處是：
在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么？由于學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的'學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 7
這節課主要讓學生掌握2和5的倍數特征，這是一節概念課，對學生來說是極其枯燥無味。于是我在備課時深入分析教材，精心設計教學過程，教學中，我首先讓同學們通過觀察百數表，用 ○和△分別劃出5和2的倍數，通過與同桌討論來交流2和5的倍數有什么特征，然后請同學總結各自的發現。在這樣的觀察——發現——歸納的過程中，學生學習的自主性很強，真正成為學習的主體，同時培養了學生觀察分析和概括能力。在練習時，我通過與同學們的互動游戲，使同學們對所學知識得到強化和鞏固。我任意說一個數字，請同學們通過擊掌迅速判斷出它是不是5的倍數，學生學習的興趣被激發起來，一個個全神關注的聽我報數，迅速做出反應，學習的氣氛非�；钴S。趁著同學們高漲的`學習熱情，我又讓同桌間一個報數，一個做出反應，來判斷出2的倍數。
通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動應該是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 8
在教授蘇教版四年級數學《2和5的倍數的特征》這一課時，我深感教學內容雖基礎但意義重大。學生對倍數概念的理解，直接影響到后續數學學習的深度與廣度�；仡櫿麄�教學過程，我有以下幾點反思：
一、教學目標達成情況
我設定了明確的教學目標，即讓學生能夠準確判斷一個數是否為2或5的倍數，并理解其背后的數學原理。通過課堂練習和課后作業的反饋，大部分學生能夠達成這一目標，但仍有少數學生存在概念混淆或操作不當的情況。
二、教學方法的選擇與運用
我采用了講授法與互動法相結合的教學方式。首先，通過直觀的演示和講解，讓學生理解2和5的倍數的特征；然后，通過大量的練習，讓學生在實踐中鞏固知識。但在實際教學中，我發現部分學生在理解概念時存在困難，需要更多的引導和啟發。
三、課堂氛圍的營造
我盡力營造一個輕松、愉快的'課堂氛圍，讓學生敢于提問、敢于表達。但在實際操作中，我發現部分學生因為害羞或不自信而不敢發言，這在一定程度上影響了課堂互動的效果。
四、教學改進建議
在講解概念時，應更加注重學生的理解和感受，通過更多的實例和圖示來幫助學生理解。
加強課堂互動，鼓勵學生積極參與討論和提問，培養他們的數學思維和表達能力。
針對部分學生的困難，可以設計一些針對性的練習和輔導，幫助他們克服學習障礙。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 9
《2和5的倍數的特征》這一課，是四年級數學教學中的一個重點章節。通過這一課的學習，學生需要掌握判斷一個數是否為2或5的倍數的方法，并理解其背后的數學規律。在教授完這一課后，我有以下幾點反思：
一、教學內容的深度與廣度
在教學過程中，我注重了教學內容的深度和廣度。我不僅講解了2和5的倍數的特征，還引導學生探索了其他倍數的特征，如3的倍數、4的倍數等。這樣的教學設計有助于拓寬學生的`視野，培養他們的數學素養。
二、學生主體地位的體現
在教學過程中，我始終堅持以學生為主體，注重培養學生的自主學習能力和探究精神。我鼓勵學生自主發現問題、提出問題并解決問題，讓他們在探究中體驗數學的樂趣。
三、教學難點的突破
在教學過程中，我發現部分學生在理解2和5的倍數的特征時存在困難。為了突破這一難點，我采用了多種教學方法和手段，如直觀演示、舉例說明、小組討論等。通過這些方法，我成功地幫助學生克服了學習障礙。
四、教學反思與展望
回顧整個教學過程，我深感自己在教學方法和手段上還有待提高。在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異和學習需求，采用更加靈活多樣的教學方法和手段來激發學生的學習興趣和積極性。同時，我也將不斷反思自己的教學實踐和經驗教訓，努力提高自己的教學水平和專業素養。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 10
在教授蘇教版四年級數學《2和5的倍數的特征》這一課時，我深感數學規律的探索與發現對學生數學思維的培養具有重要意義。本節課的教學目標是通過觀察、操作、驗證等活動，讓學生理解并掌握2和5的倍數的特征，并能利用這些特征判斷一個數是否是2或5的倍數。
在教學過程中，我首先通過一系列具體的數字讓學生觀察，引導他們發現2和5的倍數的特征。例如，我讓學生列舉了一些數字，然后讓他們判斷這些數字是否是2或5的倍數，并嘗試找出其中的規律。學生們積極參與，很快便發現了末尾是0、2、4、6、8的數都是2的倍數，而末尾是0或5的'數都是5的倍數。
在掌握了這些基本特征后，我進一步引導學生通過實際操作來驗證這些規律。我讓學生們自己列舉一些數字，并判斷它們是否是2或5的倍數，以此來檢驗他們的理解程度。同時，我也鼓勵學生們提出自己的疑問和困惑，并引導他們通過討論和合作來解決問題。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，部分學生在理解2和5的倍數的特征時存在困難，他們無法準確地判斷一個數是否是2或5的倍數。這可能與他們的數學基礎有關，也可能與我的教學方法有關。因此，我需要進一步調整教學策略，以更好地滿足學生的需求。
其次，我發現一些學生在實際應用這些特征時存在困難。他們雖然能夠記住這些特征，但在實際應用時卻常常出錯。這可能與他們的思維習慣有關，也可能與他們的練習量不足有關。因此，我需要加強學生的練習，并引導他們養成正確的思維習慣。
總的來說，通過本節課的教學，我深刻地認識到了數學規律探索與發現對學生數學思維培養的重要性。在今后的教學中，我將更加注重學生的參與和體驗，引導他們通過觀察和操作來發現數學規律，培養他們的數學思維能力。
四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思 11
在教授《2和5的倍數的特征》這一課時，我力求讓學生在探索與發現中理解并掌握數學知識。通過本節課的教學，我收獲了許多寶貴的經驗，也發現了一些需要改進的地方。
首先，我注重引導學生通過觀察和發現來掌握數學知識。在課堂上，我讓學生們列舉了一些數字，并引導他們觀察這些數字的末尾數字，從而發現2和5的倍數的特征。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力和歸納能力。
其次，我注重培養學生的實踐能力和合作意識。在掌握了2和5的倍數的特征后，我讓學生們自己列舉一些數字，并判斷它們是否是2或5的`倍數。同時，我也鼓勵學生們在小組內進行討論和合作，共同解決問題。這種教學方法能夠培養學生的實踐能力和合作精神，提高他們的數學素養。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，部分學生在掌握2和5的倍數的特征時存在困難。他們無法準確地判斷一個數是否是2或5的倍數，這可能與他們的數學基礎有關。因此，我需要更加注重學生的基礎訓練，幫助他們鞏固數學知識。
其次，我發現一些學生在實際應用這些特征時存在困難。他們雖然能夠記住這些特征，但在實際應用時卻常常出錯。這可能與他們的思維習慣有關，也可能與他們的練習量不足有關。因此，我需要加強學生的練習，并引導他們養成正確的思維習慣。
此外，我還需要進一步完善我的教學方法。在今后的教學中，我將更加注重學生的參與和體驗，引導他們通過實際操作來探索數學規律。同時，我也將更加注重學生的個體差異，因材施教，以滿足不同學生的需求。
總的來說，通過本節課的教學，我深刻地認識到了引導學生探索與發現數學知識的重要性。在今后的教學中，我將更加注重學生的參與和體驗，培養他們的數學思維能力，提高他們的數學素養。
【四年級《2和5的倍數的特征》的數學課程教學反思】相關文章：
《3的倍數特征》教學反思04-11
《3的倍數的特征》教學反思04-11
3的倍數特征教學反思04-07
25的倍數的特征的教學反思（精選12篇）03-10
《倍數和因數》教學反思04-11
《3的倍數的特征》教學反思（通用15篇）03-21
3的倍數的特征教學設計06-05
因數和倍數教學反思（精選20篇）10-24