《認識面積》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《認識面積》教學反思，歡迎大家分享。

《認識面積》教學反思1

　　本節課是三年級下冊的教學內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察黑板面和數學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積小？僅憑直觀有的學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。

　　一節課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動中不知不覺結束了。在這節課中教師提供給學生充足的時間和空間放手讓學生去自主學習和合作探究，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。

　　這節課的.成功之處，在于我努力做到以下幾點。

　　第一，充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結來理解面積的含義。

　　第二，及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養學生的創新意識。

　　第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會面積相同的圖形可以有不同的形狀。

　　第四，比較長方形和正方形面積大小這一活動有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學生的思維會更寬闊，比較的策略也會更加豐富多樣。

　　教值得深思和改進之處。

　　1.關于圖形知識的引入，為學習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學習新知識的必要性（即圖形面積概念的必要性，為什么要比較物體表面或圖形大小），這需要教師從現實生活中去尋找有關實例。

　　2.有關環節中的問題設計，是否真正留給了學生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。

《認識面積》教學反思2

　　認識面積是一節內容比較難的概念課，在讓學生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個思維訓練的過程。在這節課中我選取生活中教室中的事物讓學生先進行面積大小的比較。

　　在出示課題后，給了學生一個問題“看到這個課題你覺的要學些什么內容呢？”學生說了以下幾點：

　　1、什么是面積？

　　2、面積是單位嗎？還是有著專門的面積單位？

　　3、為什么要學習和認識面積呢？我小結了一下，請同學帶著這三個問題來認識面積。通過讓學生觀察比較數學書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學生學會有理有據地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。

　　同桌互相說一說，并指名完整地說一說。學生在進行語言組織時還是出現了一些問題，小組的合作效果沒有達到，為什么？我分析有兩個原因：

　　1、這邊學生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導。

　　2、有部分學生不知道要討論什么？如果在小組匯報時有個比較，適當表揚和激勵，多點組織教學，或許會好點。然后奇怪學生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數學書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個體驗的過程，學生就了解了面積的意義。解決了第一個問題——什么是面積？在認識面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認識，當讓學生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時，學生都難了，進一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。在教學平方米時，我并沒有直接給出，而是讓一位學生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學生都驚嘆，我追問：為什么驚嘆？“他家好大啊？”簡單的提問讓學生感受到平方米是一個更高級的面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的.動態生成，把剛從那位學生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了。”其他同學都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個面積單位又在動態生成了進行了比較。我認為這是課堂的閃光點，學生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學自然很輕松。最后讓學生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個小朋友。

　　由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學生都躍躍欲試，在游戲中不光調動學習熱情，還親身感受1平方米的大小，還學會了要站得人多大家要互相理解，緊密團結在一起。增加班級的凝聚力。但是活動只有大部分學生參加了，還有少部分沒有參加，比較失望。以后在設計這樣的活動時，可以在課前準備時多準備兩個面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學的有效性，提升游戲的樂趣。

《認識面積》教學反思3

　　我但任三年級數學教學，現就我的一節面積概念教學反思如下。

　　面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過比一比，摸一摸等活動，感知物體的面有大有小。 我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合和觀察直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關于面積的定義，這種通過活動來認識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。 在比較之初學生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學生自己去探究比較的方法。有的同學用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學通過重疊的'方法去發現；預設時還想讓學生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學在交流時，同學們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學生對于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習中，同時通過擇優，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節課利用小方格來認識面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學生容易接受。學生對面積的本質特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學習的過程中，學生的主動性較好，學習氛圍比較融洽。

　　《面積》是北師大版數學小學三年下冊第四單元的主要內容，本內容的教學目標是：結合實例認識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，體會統一面積單位的必要性；體會并認識面積單位，會進行簡單的面積單位換算；探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。本內容是在學生學習了正方形、長方形周長計算的基礎上進行的，周長和面積是兩個完全不相同的的概念，兩者的意義有很大差別，算法也大不相同，在教學中我們充分利用學生已學過的周長計算方法來進行對比，來溝通新舊知識之間的內在聯系和區別，因此我在教學中注意了以下幾個方面：

　　一、以培養和發展學生的空間觀念為教學重點。

　　在教學中我結合了學生熟悉的實例，認識圖形面積的含義，讓學生充分體驗每一種面積單位的實際大小，合理選擇測量它的面積單位，學會估計圖形的面積等等，這些學習活動既需要學生以一定的空間觀念為基礎，又能夠進一步發展他們的空間觀念。

　　二、充分讓學生在觀察、比較、測量、操作等實踐活動中，發展空間觀念。

　　在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“擺一擺”“畫一畫”等數學活動，我在教學中都把它變為現實，讓學生在課堂中親身經歷活動過程。此外，還創設更多的實踐活動，把培養和發展空間觀念的目標落到實處。

　　三、在教學中重視了估測活動的過程，鼓勵估測方法的多樣化。

　　估測活動不僅是發展學生空間觀念的載體，也是發展學生解決問題策略的途徑。在學習中讓學生剪下附頁中的正方形和長方形，比較它們的大小，這一比較活動就有多種估測和策略。通過探索、交流、比較、評價這些策略的特點，學生能夠從中學到估測的方法，分享用估測解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，養成辦事要想策略的好習慣。

　　四、重視培養學生解決實際問題的意識和能力。

　　因為學習數學的目的在于應用。讓學生掌握長方形和正方形的面積公式，解決一些簡單的面積計算也是重要的教學目標之一。所以我在教學中讓學生經歷對長方形與正方形面積公式的再發現過程，防止對公式的機械記憶。

　　在這一單元的學習中，總的來看學生對簡單面積的計算掌握還可以，最讓學生感到困難的是面積單位的換算，主要原因是單位之間的進率記憶不是太準，而且容易與前面所學的長度單位和重量單位混淆不清。另外學生覺得很困難的是一些較復雜的有關于面積計算的實際問題的解決，學生理解能力太弱，還需進一步加強。

　　《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節課的重難點，我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學目標。

　　今天感覺比較成功的地方：

　　1、能聯系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。

　　如利用數學書封面揭示面積的概念：“數學書封面的大小就是數學書封面的面積”。然后讓學生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學生親自動手實踐，使學生有了感性認識。降低了學生理解的難度，符合學生以形象思維為主的思維特點。

　　然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養和發展了學生的空間觀念。為學生進一步認識面積的含義做了鋪墊。

　　2、重視體現解決問題策略的多樣化，培養學生的創新意識和創新能力。

　　體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環節是整節課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較；有的用用硬幣擺一擺、數一數；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學具袋里的長方形紙條來拼擺，學生創造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

　　3、課堂氣氛活躍，學生參與面廣。

　　這節課一直以學生為主體，所有結論的得出都是學生自己動手、自己動腦、自己總結得出來的。

　　課后聽了老師們對我這節課的點評，以及自己的一些思考，覺得這節課在以下幾方面做得不足：

　　1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。在高年級學生將會學習如何求物體的表面積。這節課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學生理解物體的表面會更透徹。

　　2、小組合作之后讓學生匯報自己組的辦法這個環節比較倉促。當匯報的學生站在自己座位上講解時，有些同學并沒有理解。

《認識面積》教學反思4

　　引入新課內容后，學生的第一個活動就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請學生到臺上摸長方體、正方體及硬幣的表面，在引導學生評價的基礎上，讓學生清楚地理解，物體的表面是指一個物體露在外面的每一個面。第二個活動中，讓學比較三個平面圖形誰的表面大，誰大誰小？數學書的封面與課桌面誰大誰小，……在這些比較活動中讓學生感知到，物體的表面有大有小，此時，老師適時告訴學生，物體的表面的大小就是物體表面的面積，引出面積的一部分意義。

　　接著，老師舉例說，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學生照樣子說一說，進一步理解面積的.這一意義。接下來，讓學生在觀察、傾聽的基礎上，進一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過比一比、說一說等活動，讓學生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個物體到底有多大？讓學生用自己的語言來進行描述，不同的學生用不同的物體來說明，這樣就出現了單位統一的必要性，接著教學面積的有關單位。整節課條理清楚，在需要的前提下出示一個個概念，充分發揮學生的積極能動性。最后讓學生歸納概括及看書得出面積的準確意義，到此時，學生通過大量的活動，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關單位。

《認識面積》教學反思5

　　《面積的認識》這一節課主要是幫助學生初步建立面積的概念，《面積的認識》教學反思。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察黑板面和數學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積小？僅憑直觀有的學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的.猜測。

　　一節課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動中不知不覺結束了。在這節課中提供給學生充足的時間和空間放手讓學生去自主學習和合作探究，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。

　　這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點，教學反思《《面積的認識》教學反思》。

　　第一,充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結來理解面積的含義。

　　第二,及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養學生的創新意識。

　　第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會面積相同的圖形可以有不同的形狀。

　　第四，比較長方形和正方形面積大小這一活動有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學生的思維會更寬闊，比較的策略也會更加豐富多樣。

　　值得深思和改進之處:

　　有關環節中的問題設計，是否真正留給了學生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。

《認識面積》教學反思6

　　1、本課是學生第一次接觸面積這個概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色比賽后動，制造沖突，發現樹葉表面大小不同，結識什么是“面”，面的大小的比較：結合實例讓學生通過摸一摸、觀察，使學生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實例認識面積的含義。

　　2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學習圖形與幾何的方法，就是轉化思想和守恒的經驗，如，我在結合典型事例牙膏盒讓學生知道它有六個面，每個面的大小就是每個面的面積，六個面的面積合起來就是整個牙膏盒的面積，于是我把這個牙膏盒拆開，讓它轉化為一個平面，同學們會感受到原來這個牙膏盒的面積原來是這樣的。又如，我選擇橘子這個實物的目的`，一方面是讓學生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個球面的面積，另一方面我讓學生想象如果我們剝開橘子皮，分成一片一片的，它又轉化為在一個平面上，這時候我提問所有橘子片兒的面積合起來，和原來整個橘子的面積，大小有沒有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉化思想，和守恒原理，是學習數學的重要的思想和方法。

　　3、動手操做和和合作探究是本單元重要的學習方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時，為同學們準備了人手一份的學具，在動手拼擺的過程中，同學們發現了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學習方法。

　　4、在整個教學活動中也有許多小失誤，比如第一個涂色比賽本來預測著，面積小的組應該先涂完，結果有一個同學涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應該選一個同學到到黑板前板演，給他單獨一個小圖形，這樣學生們會發現自己的圖畫面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學過程中，有的同學精神不集中，不積極思考，我反思自己的語言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應提醒學生及時收起來。所以還有許都需要完善的細節，下次有待改善吧!

《認識面積》教學反思7

　　在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不相同，比較突出的優點是學生對圓柱的特征認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現的主要問題：

　　①學生對自己所探索的知識不會歸納，表述；

　　②學生的探研學習是無序的`，隨意的；

　　③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；

　　④學生的自學能力較差；

　　⑤學生不會交流學習。

　　研究“圓柱的認識以及表面積”是在學生已有的有關圓面積和長（正）方體的表面積等有關知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學習內容作為學生進行探索，研究學習的材料。

　　通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：

　　1、這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導的關鍵是設計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。

　　2、這樣的課還要多讓學生上逐漸培養學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力。

　　3、在學生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學生需要的時候，再給予

　　4、這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進行觀察和分析。

　　只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。

《認識面積》教學反思8

　　面積的初步認識是長方形和正方形面積學習的初始課。一節課只有確定了明確的目的才能有的放矢地開展教學活動，所以我先確定了本課的教學目標。1、通過各種（描、涂、說、指等）活動從物體和圖形兩方面認識面積。感知中區分周長與面積。2、從生活中的物體引出面積的大小比較，總結比較面積大小的基本方法。3、滲透有序及密鋪的數學思想。

　　本課充分挖掘學生的元認知。知識從他們所熟知的生活中來，再還原到生活中去，使學生體驗數學能幫助我們解決生活中的實際問題并獲得成功的喜悅。本課還充分調動孩子們體驗感悟物體與圖形的面積，讓他們遨游在自主探究的海洋，教師在本節課上只是引導者，而孩子們才是學習的真正主人。在本課實施的整個過程中，經歷了備課、上課、說課、調整再上課、專家指導、再調整上課的一個不斷完善的過程。現將此過程中的一些反思總結如下：

　　1、 與自己對話——困惑。

　　初備面積的初步認識一課是在寒假。這節課分為認識面積和面積單位，因為感覺這部分知識孩子接受起來會非常容易，不會出現問題，所以在課時安排上比較緊湊。在上這課之前，我是第二次審視我寒假所備，覺得再備起來內容比較多，懷疑能否完成，完成后孩子的理解如何。

　　2、 與學生對話——真問題。

　　通過對本課的再理解，我進行了第一次試講。孩子們的真問題出現了：由于前面對面積的認識不夠充分導致后面的一個活動中，這個活動是老師給孩子們一些統一的測量工具，讓他們體會用這種統一的工具去平鋪數學書，判斷數學書的大小。（目的：認識統一單位的`重要性）（滲透平鋪思想）孩子們表現出不知道怎樣用同一個統一的工具來判定面積大小。有的孩子在用老師所給的尺子測量數學書，有的拿著工具不知所措。課后，學校領導對于我所上的課馬上進行了評課，并指出問題所在。我也馬上進行了反思：孩子的問題凸顯出老師對于面積的初步認識環節沒有讓孩子理解透徹，可操作的感知活動不多；對于活動的指導，老師沒有組織、指導到位。于是，我體會到了對于面積的認識對學生在后面學習中的重要性，馬上對本課進行調整，做了大膽割舍，把面積單位一節作為下節課的教學內容。在此基礎上，我又對面積的初步認識一節進行了調整，增加了描、涂、說、指等活動。進行修改后的課上讓孩子們充分認識了面積的概念，通過各類活動使孩子們充分感知物體與圖形的面積。增加了對孩子小組討論合作活動的指導前置，讓孩子們明白我們要做什么再去做。課上，孩子們明顯的理解了老師的設計意圖。

　　3、 與專家對話——清晰。

　　課后，呂老師對我的課進行了評價，雖然只有短短的一小時，卻使我豁然開朗。呂老師首先肯定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、蓋等活動讓孩子們感知面積等。另外他也一針見血地像我發問，幫我思考并解決疑團。

　　1、適度提煉——回頭看。

　　課上一個孩子為什么說不出你所總結的物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。為什么你舉了這么多例子，孩子們卻不能說出物體表面的大小呢？我想是因為孩子沒有從物體和圖形兩方面認識面積概念。是因為我沒有帶著孩子回頭看呀。我們上課要有帶著孩子學會總結提煉的過程，幫助學生學會自主學習的方法。其實只要點一點孩子，回顧我們剛才學會的過程，學生是不難發現我們剛剛所感受的都是物體表面的大小的。

　　2、追根溯源—數學本質。

　　我們講課之前的備課是要干什么?呂老師的這個問題使我深思，我想還是對什么是面這個問題的一個追根。一個“追根”讓呂老師笑逐顏開，呂老師仿佛看到了我的頓悟。面積到底是什么？課后要讓孩子形成一個什么表象；這一連串的追問讓我清晰了本節課的脈絡。其實，很多概念性的知識不一定非要讓孩子知道這個概念究竟怎么說或怎么背誦下來，而是讓孩子在大量的活動中體驗感悟并理解。那就需要教師有巧妙的設計與構思。有些老師每節課都會苦思冥想地想出一些辦法來讓孩子領悟，其實大可不必，只要教師有追根的精神，教師對知識有著追根的理解，那我想設計就會手到擒來。如：本課中，到底什么是面積？教師首先要心里有數。利用多種手段讓孩子明確其實邊線圍成的這個區域就是這個面的面積。另外一個層次，無論是物體還是圖形都有它確定的大小。讓孩子感悟體驗后，問問孩子，孩子自然會給你滿意的回答。

　　我想本次教研活動使我經歷了磨練中成長的過程。感謝學校和呂老師給我提供了這次機會，今后我也會在教研組中再學再練、多學多練，爭取有更大地進步。

《認識面積》教學反思9

　　我們縣的二十四字教學模式倡導讓學生自主學習，合作交流,可這樣的課堂教學雖然給了學生交流和展示自己才能的機會，一定會耽誤時間，完不成教學任務。怎麼辦？追求教學方式開放、新穎，學生失去了鞏固訓練的機會，學習成績會不會下降？面對這些問題，相信每位教師都會有自己的思考。可是我總覺得完成教學任務不是指教師把預設的內容處理完，而是指學生通過了教學達到了預設目標。如果為了完成任務，而忽略了學生的感受，學生的認識就會經常出現一些模糊點和斷層，這顯然不是我們所追求的數學教學。

　　另外，評價教學質量如何，應放在一段時間內來考慮，在概念、法則的.起始課多花費一些時間，讓學生真正的了解，隨后的教學在加強必要的訓練，肯定不會影響教學質量。今天在和孩子們學習《面積的認識》這個內容時，我整整的用了兩個課時對面積的含義和面積單位的應用舉出各種事例進行了講解，在后面學習長方形和正方形的面積的時候應該會順利許多的。

《認識面積》教學反思10

　　由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學中，往往依靠直觀形象，幫助學生掌握新知。以往通過實物演示也能達到很好的效果，現在再加上多媒體課件的運用，學生印象會更為深刻。上課時，老師叫學生拿出實物進行觀察，進而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學生的空間觀念比較差，怎樣由實物轉到立體幾何圖形呢？這時就是發揮多媒體課件優勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學難點。接下來，讓學生再仔細觀察圓柱的上、下兩個面及周圍的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復閃爍引起學生的注意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。

　　圓柱側面積的推導用動手演示當然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為方便。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側面上的一條高剪開，并展開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導學生一步步地推導側面積的計算公式。通過一系列的問題，如：展開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側面積應該怎樣求？然后教師引導學生利用長方形的.面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態演示，牢牢地吸引著學生的注意。它們十分投入地關注畫面的移動、展現，對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。這樣學生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現出這一場面，為加深學生的記憶創造了條件。

《認識面積》教學反思11

　　本節課的教學內容教學平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。

　　重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認真去測量，使學生在活動中深深感受到統一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時也能使學生體會到計量單位的本質特征，為今后合理選擇不同策略解決有關面積計算的實際問題打好基礎。

　　把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學生感到難度較大。比如：數學書的封面長大約是24（），方桌面的面積大約是64（），信封的面積大約是200（），操場的面積大約是3600（）。

　　充分利用學生熟悉的例子，幫助學生不斷積累有關面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一張普通郵票的.面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當學生頭腦中儲存了一定數量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。

　　組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學生用有關的面積單位去實際擺一擺、數一數，另一方面，啟發學生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學生產生進一步學習的愿望。

　　部分學生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠扎實，這有待以后進一步了解。

《認識面積》教學反思12

　　在本節課中，我運用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學模式，借助多種方法化抽象為具體，激發學生了積極參與、主動求知的欲望，最大限度地發揮了學生的潛能。

　　在教學中，我不斷地創設情景，讓學生自主經歷知識的形成過程，允許學生解決問題策略多樣化，盡量讓不同的學生有不同的發展。

　　一、創設情境，激發興趣。上課開始，我拿出大小不同的紙片，讓學生比大小，學生通過摸一摸，比一比等一系列的操作活動，逐步理解了面積的概念，同時也把學生推到了主體的地位，促進學生思維的不斷突破和發展。

　　二、動手操作，注重知識的生成的過程。面積和周長的'比較，我通過引導學生觀察、發現、探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，不僅鍛煉學生的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。

　　三、突出重點，培養學生的遷移推理能力。通過直觀教學，引導學生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學是一個大膽的實踐，運用舊知去促進新知的學習，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生積極遷移的學習能力。

　　總之，本節課從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，采取觀察操作、合作探究的學習方式，幫助學生在實踐中理解概念，掌握知識的形成過程及技能，讓課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人。

《認識面積》教學反思13

　　新課程標準提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探索”學習數學的過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探索、去發現。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾更是把數學學習看作是一種“再創造”。這里所指的讓學生經歷數學知識的探索過程，進行知識的“再創造”，并不是要讓學生機械地去重復歷史中的“原始創造”，也不是要求學生像科學家那樣去進行創造發明，而是要讓我們的學生調動自己已有的知識經驗并用自己的思維方式重新去創造出有關的數學知識，這種“再創造”的工作應是在教師有意識的引導和幫助下進行的。結合這節《面積的認識》，談一談自己的思考與認識。

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利于他們主動求知的學習環境，提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，來真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。 “面積的認識”的教學，教師只是把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程將其設計成具體的問題情境，讓學生在以上展開的過程中，不僅清楚地理解了這個抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產生的簡單過程，親身感受和體驗了“面積單位”這個知識的發生、發展的形成過程，而且讓學生在這個過程中再次體驗或自己發現前人的思維方法，這不僅對學生的思維訓練和發展大有好處，而且也給了他們點燃智慧火花的機會，使這些今天的“準發現者”變得越來越聰明，真正成了學習的主人。在這個過程中學生學會的不只是一種知識，更重要的是學會自主探索，自己去發現，學會象科學家一樣進行研究，創造！從而為學生的終身可持續發展奠定了良好的基礎。

　　數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但教科書上呈現時，常常省略了產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來。因此作為教學內容的數學，教師在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程展現開來，模擬問題的發現過程，把這些過程簡單地、濃縮地再現，并將其設計成具體問題的情境，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。我想，這種學習習慣，思維品質正是將來“創新“的源頭活水，這樣的教學才是最有魅力和最有效的。

　　新課程標準提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探索”學習數學的過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探索、去發現。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾更是把數學學習看作是一種“再創造”。這里所指的讓學生經歷數學知識的探索過程，進行知識的“再創造”，并不是要讓學生機械地去重復歷史中的“原始創造”，也不是要求學生像科學家那樣去進行創造發明，而是要讓我們的'學生調動自己已有的知識經驗并用自己的思維方式重新去創造出有關的數學知識，這種“再創造”的工作應是在教師有意識的引導和幫助下進行的。結合這節《面積的認識》，談一談自己的思考與認識。

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利于他們主動求知的學習環境，提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，來真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。 “面積的認識”的教學，教師只是把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程將其設計成具體的問題情境，讓學生在以上展開的過程中，不僅清楚地理解了這個抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產生的簡單過程，親身感受和體驗了“面積單位”這個知識的發生、發展的形成過程，而且讓學生在這個過程中再次體驗或自己發現前人的思維方法，這不僅對學生的思維訓練和發展大有好處，而且也給了他們點燃智慧火花的機會，使這些今天的“準發現者”變得越來越聰明，真正成了學習的主人。在這個過程中學生學會的不只是一種知識，更重要的是學會自主探索，自己去發現，學會象科學家一樣進行研究，創造！從而為學生的終身可持續發展奠定了良好的基礎。

　　數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但教科書上呈現時，常常省略了產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來。因此作為教學內容的數學，()教師在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程展現開來，模擬問題的發現過程，把這些過程簡單地、濃縮地再現，并將其設計成具體問題的情境，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。我想，這種學習習慣，思維品質正是將來“創新“的源頭活水，這樣的教學才是最有魅力和最有效的。

《認識面積》教學反思14

　　本節課是三年級下冊的教學內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察桌子的面和數學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積小？僅憑直觀有的學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的.時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。

　　接著利用多媒體出示課本62頁同學們探究的過程，讓學生通過拼擺和比較，感受用正方形做面積單位比較合適。學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。

　　這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點：

　　第一，充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結來理解面積的含義。

　　第二，及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養學生的創新意識。

　　教值得深思和改進之處：

　　1、關于圖形知識的引入，為學習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學習新知識的必要性，這需要教師從現實生活中去尋找有關實例。

　　2、有關環節中的問題設計，是否真正留給了學生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。

《認識面積》教學反思15

　　認識面積是一節內容比較難的概念課，在讓學生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個思維訓練的過程。在這節課中我選取生活中教室中的事物讓學生先進行面積大小的比較。我先出示比較兩個腳印的大小，比較數學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合法和觀察法直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的'面同樣是有大有小，從而自己總結出關于面積的定義，這種通過活動來認識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。

　　在認識面積單位的過程中，用正方形，三角形等自選單位測量和估計圖形的面積，體會自選單位的多樣性。在比較之初學生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學生自己去探究比較的方法。有的同學用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學通過重疊的方法去發現；預設時還想讓學生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學在交流時，同學們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學生對于面積的比較形成了自己的方法。

　　最后在練習中，同時通過擇優，也看到小方格在面積比較中的作用（即數格子的方法），為下幾節課利用小方格來認識面積，認識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學生容易接受。學生對面積的本質特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學習的過程中，學生的主動性較好，學習氛圍比較融洽。

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