除數是整十數的筆算除法的教學反思（精選10篇）
在社會發展不斷提速的今天，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的除數是整十數的筆算除法的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 1
《除數是整十數的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內容，是《筆算除法》的第一課時。
在上這節課之前，我就有這樣幾個思考的地方：
1、在三年級下學期的時候，學生在第二單元就已經學習了《除數是一位數的除法》，通過擺小棒等方法，已經了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過知識的遷移，學生能否很快掌握除數是兩位數的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？
2、新課程標準里，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學，那么是否會影響到課堂教學的時間，畢竟這兩大部分都是教學的重點，學生要在一節課里，即要學解決問題的方法，又要學習筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學計算這部分的知識？
3、《除數是整十數的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數是一位數的筆算除法》的知識，讓學生自己探索出《除數是兩位數的筆算除法》的方法呢？
根據上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置？”
2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學生復習了除數是一位數的`除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程。
3、通過大量的練習讓學生熟悉并掌握除數是整十數的筆算除法的方法。
上完課后，通過老師們的評課和自己的反思，發現還存在一些不足：
1、沒有用好課本資源，不應把解決問題和計算分開。可以讓學生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強調了商寫在什么位置，而沒有讓學生多說算理，和試商的過程，導致個別學生還不會算。如50，個別學生想不出商是多少。再就是筆算過
程出錯，如 50 。
3、習題設計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時做的，卻安排在后面練習，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學生經常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學生對本節課的知識的理解。
再說說做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻，避免下次出現同樣的錯誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時間。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 2
今天我教學了除數是兩位數的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？
（3）練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。
在這節課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：
（1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數是整十數的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。
（2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。
在探究新知環節我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯系學生的實際生活，培養學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數學化的問題。
（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。
為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
（4）注重口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的.基礎上發展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
（1）沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。
（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。
（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。
（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 3
我設計的這節課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個班。在解決這個問題的時候，學生們會很快口算出結果，用的是估算，得出大約可以分給幾個班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個）……2（本）；當讓學生把分小棒的'方法用豎式表示出來時，學生陷入了思考，通過巡視，我發現了以下幾個問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時，在豎式上表示出的卻是9。
學生們還是沒有理解算理，當讓學生說一說3為什么商在個位時，同學們只會說，商在個位就表示有3個一，這是我們沒有預設到的，我認為這里的3個一表示的就是3個30是多少。接著第二道題，178÷30，學生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計算，很顯然這是要算“178里面有幾個30”的意思，應該用除法，在這里浪費了一些時間。先讓同學們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學生先用估算，然后列豎式計算目的是讓學生理解“前兩位不夠除，應該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。
這節課的學習目標是不難達成的，所以我把這節課定義為讓學生多說，通過說一說，讓學生在說的過程中理解算理，掌握計算方法。可是，由于時間關系，沒有展開練習和深入學習。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 4
這節課是人教版四年級上冊筆算除法例2的教學，教學目標是使學生掌握把兩位數除數看做整十數試商、調商，比較熟練地進行商的調整，進一步培養學生的估算能力。根據教學目標及學生認知發展情況，我把教學的重點確定為掌握把兩位數看做整十數試商，難點是能較熟練地進行調商。
在講授本課時，我先出示了教材中的購書情境，利用這個情境，讓學生根據畫面內容自己出數學問題。學生發現并提出：21本《作文選》付了84元，一本《作文選》多少元？很快列出算是：84÷21.接著我讓學生觀察與前面的練習題有什么不同。學生發現除數不是整十數，這時，我采取的方法是讓學生利用前面學過的知識進行計算，然后在小組內交流自己的方法，自己探索出試商的方法。在全班交流時，針對學生歸納的試商方法，我及時指出得到的.4稱為初商，初商是否合適，必須通過檢驗。于是我讓學生完成書中的“做一做”三道題，學生運用自己探索出的試商方法，完成得很快，且準確率高。之后，我又要求同桌之間互說筆算過程，加深印象。
在探究196÷21的算法探究上，教師在引導發現被除數和除數比較大，不能一眼看出該商幾該怎么辦，對學生說的把除數看做20來計算，教師抓住了這一個小點，就順著自己的預設匆匆讓學生進行筆算了，沒有進一步挖掘，淺嘗輒止，應該可以提問：為什么看做20，而不看做30。在學完196÷21和196÷39后，可以讓學生觀察這兩道算式中除數的特點，繼而可以觀察得出四舍法和五入法，并可以朝著“四舍商易大，五入商易小”的規律進行必要的拓展和拔高。
這節課上由于時間比較緊湊，學生的筆算過程，沒有適當呈現，而是以學生口述替代，所以給聽的學生缺少視覺的動用而有了一種比較虛幻的感覺。
可能196÷21教學還不夠扎實，致使196÷39的調商有了更大的難度，學生試商、調商不是特別熟練，而且給予學生說計算過程的空間不夠大，整節課下來，學生在試商、調商的操練上不夠熟練。因此，我認為這節課的重點還是要讓學生多說，只有在熟練地敘述計算過程才會對自己的筆算有一個促進作用。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 5
這一節課是四年級上冊第五單元的第二節課。在教學完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足，需要改進。
第一，本節課的難點是除數是整十數的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調的.不多，總是希望學生能夠把結果說出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學生都已經計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學生作業的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業進行反饋，練習的目的不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學生對于商應該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數相乘寫在被除數下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發現但是學生作業中還是有錯誤，我想這里就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調，除數是兩位數，不要看成3了。
最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 6
教學前，根據學生的實際情況，安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1、讓學生理解和掌握計算方法。
（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現的方式呈現。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數是整十數的除法，先看被除數前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。
2、不足之處及改進策略。
（1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的'豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
（2）對有些環節的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
（3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數是整十數的除法》更為明確和恰當。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 7
本節課是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎，除數接近整十數的筆算除法教學反思。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算,教學難點：試商方法和調商的方法。
在設計時,我先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、找近似數、除數是整十數的筆算除法練習，并讓學生說說除數是整十數的筆算除法的計算過程。
在探究新知環節，我利用學生熟悉的農田方面的知識引入，請學生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數看作接近的整十數60來試商，并讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數看成接近的整十數來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導致第二個例題花得時間不夠。
第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數看作接近的整十數20來試商，教學反思《除數接近整十數的筆算除法教學反思》。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的.速度、正確率差異較大。
鞏固練習環節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商。后面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。
不足之處：
1、本節課我從農田方面的知識引入新課的學習，目的一是為了讓學生體驗到數學就在我們身邊，二是想以此激發學生的學習興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學生反應遲鈍。
2、對于練習題的做法處理不當，學生題量太大，只有10幾個學生在老師評講前完成了練習。
3、對學生的個別差異考慮不周，照顧不到，學生練習時浪費了很多時間，使得本節課時間緊，教學超時，練習匆忙，形式單一。
4．過分強調算理，想讓每個學生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。
今后采取的措施：
1、加強口算練習力度。
2、多說、多算：鼓勵學生大膽說出計算的過程來，多練習培養數感，掌握方法。
3、練習時采取多種形式。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 8
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。
在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。
另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的.不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節課的學習是建立在上周所學習的“除數是整十數的筆算除法”“除數接近整十數的筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近５的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生發現２５更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例３時有了不同的方法，多數學生在試商時把２６估成了３０，結果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對２５或是１５的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：
１、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。
２、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。
３、橫式中余數的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 9
《除數是整十數的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業的反饋來看，效果不是很好，主要出現了以下幾種錯誤類型：
1、筆算時商的位位置出錯。
2、列豎式計算利用口訣算商和除數的積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）
3、當余數不夠商1時，商的個位漏了補0。
4、等號后的商和余數漏寫。
面對種種錯誤，我想除了學生粗心的'原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結強調不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領。
我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結合實例引導學生用通俗易懂的語言總結計算方法，形成解題模式。同時要充分預設可能出現的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤。
除數是整十數的筆算除法的教學反思 10
《除數是整十數的筆算除法》教學反思除數是整十數的筆算除法，是在學生學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節公開課上完之后，感悟頗深。
作為一個非專業的數學教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因為這次限定了內容，必須講數與代數的知識。經過差不多一周的設計，備課，終于完成了，本節課的課堂上我力求為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示、有利于學生交流的環境。
本課中我設計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學生們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課設計主要以學生的自主探究為主，讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把有錯誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題，同時引導學生更加準確的掌握筆算方法。
這樣不僅在解決問題的過程中學會了試商及商的書寫位置，還使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，在學生學會例1后，嘗試解決例2，提高了學生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學習的實效性。整節課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯誤，但還是有許多需要改進的地方，比如：設計的.練習題沒有一個知識層次的提高，因此，為更好的檢測學生的掌握情況，今后的練習題設計一定要設計的有梯度，此外，教學設計上的評價任務不是很正確，不很具體。
因此，以后的評價任務應該更具體，通過什么活動、流程、完成目標幾，注意把所有的活動都要寫出來，最后一點，板書的設計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學習，不斷教書，這樣下來才能大大提高學生探究和學習的實效性。
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