一年級語文上冊教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的一年級語文上冊教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語文上冊教學反思1
課堂中，利用多媒體使學生認識了自然段，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創設情境，給學生身臨其境的感覺，激發學生的想象力，讓學生說出贊美秋天的話。體現學生“我口說我心”，訓練了學生語言表達能力。在學生沉浸在秋天美景意猶未盡之時，設計了讓學生“用手中彩筆畫出心中最美的秋天”這一環節，在讀、說、畫中引導學生主動探究，使三維目標在教學過程中得到充分落實。
本節課中，師生關系融洽，我非常關注學生的情感體驗，積極地營造親密和諧的'氛圍，激發學生的閱讀興趣，適時提供機會，讓學生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學會閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。教師用內在感召力激發學生對閱讀學習的欲望，幫助學生樹立起了學好語文的信心。
總的回想這一節課還存在著許多的不足之處。比如說教學準備還不夠充分課件如果能動起來就更好了尤其是“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來�！焙汀皹淙~黃了，一片葉子從樹上落下來�！边M行比較時真的有樹葉從樹上漂落就更好了，還有合作、探究的學習方式體現得不夠充分，我想在今后的教學中我會繼續努力彌補這些不足。使我的每一節課都充滿陽光，充滿笑語，讓孩子們在快樂中會學知識，學會知識，真正體現課堂的有效性。
一年級語文上冊教學反思2
首先，創設情境，充分利用情景圖，把學習內容有效地整合起來，使拼音教學情境化、生活化，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。我能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，學生的學習態度和學習情感都得到了升華。
教學第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學著拼讀第二組音節。雖然，他們的.合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。
當然，也有不足的地方：學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
一年級語文上冊教學反思3
一、創設教學情境，激發學生興趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧�！保鍪臼卟藢殞殹懊�，導入識字教學。
在最后的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友�！睅ьI學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。
二、朗讀形式多樣，調動學生情趣
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。
三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲�！百N商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的'。
這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。
1、課堂的及時生成
在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。
2、評價的多樣化
老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。
識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進�。�
一年級語文上冊教學反思4
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的`眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及占格位置。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠�！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
三、不能很好的處理課堂突發事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預期的教學內容。
一年級語文上冊教學反思5
星期一上了練習4的口語與交際“學會道歉”，基本上讓學生理解了為何要道歉，怎么道歉等；自以為學生掌握了就過這一環節；剛準備開始下一環節的教學時，習慣性的把手伸往桌子右角拿黑板檫要檫黑板，才發現黑板檫不見了，環視黑板上也不見，再看桌子的抽屜里，“哦！”原來躲在這里，我伸手進去拿，“咦！怎么濕漉漉的？”我把黑板檫亮在學生面前，學生馬上七嘴八舌的說“不是我，不是我”�。ㄒ荒昙壍膶W生或者是我們這班的學生的壞習慣就是這樣），我已有些氣的大聲說：“不是你，該怎么做？”學生馬上閉上嘴巴停下了。我接著說：“是誰把黑板檫弄濕了？”沒有人出聲，我又問：“黑板檫有腳嗎？”生答“沒有！”“那它有翅膀嗎？”生又答“沒有！”“那就奇怪了，它怎么到桶里洗澡的？哪個同學不小心弄掉的說一下吧，我們不是剛學了道歉嗎？”還是沒有學生承認。我的氣又往上冒，就說“今天碰過黑板檫的請舉手”有六個同學舉手，但都沒一個說是自己弄濕的，這時下課鈴響了，我們教師今天又要開每周一的例會，我覺得繼續這樣僵直下去也沒什么效果，特別是自己在上“學會道歉”沒有教到家，沒有讓學生深切體會，沒有讓學生親自演練，于是我就說，給你們回家思考一個晚上明天早上來是不是向老師道歉。就上三樓開例會去了。
第二天早上一到教室，發現有幾個男同學又在后面玩耍，馬上叫他們站在原地不要動，問到“一日之計在于什么？”學生馬上回答“一日之計在于晨”既然懂得這樣說，怎么還在浪費時間？而且學校領導、老師經常強調早上來學校得早不能玩耍的，說著一邊把他們的飛行棋收起準備丟到垃圾桶又停住了，叫他們回到座位上，我自己也往講臺上走，這時我的身體稍微往一邊靠了一點，碰對了一個同學的'書本落到地上，我立即彎腰撿起輕輕拍了拍，并且說到：“小婷，對不起！對不起！我太著急了，不小心把你的書本弄落到地上，請原諒我好嗎？”小婷馬上說：“沒關系！”我走到講臺上就說：剛才老師不小心碰落了小婷的書本，立即向她道歉，得到了她的諒解，我心理覺得稍微舒服些；請問還有哪位同學需要向別人道歉得到諒解呢？這時我發現了幾只小手舉起來了，于是就一一請他們說，終于弄明白黑板檫是誰不小心弄濕的，我還利用這個機會讓學生把自己想道歉的都道歉完，學生很踴躍，且連剛才玩耍的幾個男同學也道歉了，我還當場把飛行棋還給他；同時強調學生注意：不是所有的事情做錯了說聲道歉就行的，希望學生以后行事一定小心加小心。
我們在教學中經常強調聯系生活實際，這一點一定要落實到位，這樣教學效果才更有成效。這是我上完這節課后的深切體會。
一年級語文上冊教學反思6
本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。教學本課時，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀課文，認識冰花的一些特征，理解一些重點詞語，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情；同時復習鞏固本課的生字詞。
在教學中，為了激起學生的學習興趣，利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生在了解冰花的同時，也能更深刻的理解文本。抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。如“驚奇”，我讓學生把自己當作小童來驚奇地喊一喊，學生一個比一個更進入情境，體會到了小童的驚訝。
在教學中，我還非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過開火車讀、自由讀、范讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會小童的童真>童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的.作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。
教學第二自然段時，先讓學生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導學生說冰花還像什么？學生充分展開想象，進行說話練習，當學生的想象飛揚，說出了一個個富有創意的句子時，不僅加深了對文本的理解，而且也是一次很有的口語訓練。通過想象，練說，學生進一步理解了冰花的千姿百態，朗讀也更好。新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能�！�
一年級語文上冊教學反思7
本課我從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，設計面比較廣，也許是因為內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。
一年級語文上冊教學反思8
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
一、激發興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發現呢?這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字?讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，在學習的`時候為了便于學生理解，因此我將這一段的內容用粉筆板畫在黑板上，然后讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
三、拓展延伸，語言感悟
實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍�！边@里沒有做硬性規定，可以說一個，也可以說多個，有的學生說：陽光像金子，灑遍樹林。有的說：陽光像金子，灑遍花園和草地。只要能說出的我就進行鼓勵，希望學生能說出更多的。通過這樣的說話練習不但讓學生理解了“灑遍”的意思，也使學生的想象力得到訓練。在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了�！边@兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更美了�！比缓笥肿寣W生再想想其它的植物和動物，說說：“因為有了陽光，更美了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本，開發了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫助。
一年級語文上冊教學反思9
“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。”
“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”
“誰的.尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。”
“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”
多有意思的韻文呀！課文采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，而且語言簡明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣。所以在備課時，根據教材的這一特點，我將本課的教學重點放在指導學生朗讀上，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中品味語言文字，在讀中提升語感。怎么讀呢？以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎么樣？像少數民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思。這樣想著，課上，在孩子們認識了生字之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說：“今天我換一種朗讀方式，我來問，你們來答，例如：我問——‘誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。’你們怎么回答？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘�！薄皩�，就這樣。”接下來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來問我來答，男生問，女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學生已經能背誦下來了，最主要的是，孩子們學得非常帶勁兒，這是令人欣慰的。
不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，主動去讀，這就是一個好的開端，只有孩子產生了興趣，下一步才有可能學好。
一年級語文上冊教學反思10
《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實、富有意趣，為兒童喜聞樂見。教學中，我就培養創新思維進行了一些有益的嘗試：
1.充分挖掘課文資源，激發創新興趣。
學習興趣是推動學生求知和主動探索的內驅力，它能有效地挖掘學生蘊藏著的學習潛力和創新熱情。《課標》指出“學生語文素養的形成和發展，內因起主導作用”。
《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜歡樹葉：“樹枝拿它當扇子”“小蟲拿它當被子”“魚兒拿它當花傘”“小鳥拿它當風箏”，十分形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都非常喜歡樹葉，所以樹葉與大家有著親密和諧的關系。因此，指導朗讀時，我緊緊抓住“形象”，讓學生邊做動作邊讀課文，用動作來表達感情。學生通過反復讀文，慢慢領悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當做扇子，用它扇起陣陣輕風，多么愜意；小蟲把落在地上的樹葉當做被子，蓋上身上暖暖和和，多么溫馨；魚兒把漂在河里的樹葉當做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多么舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當成風箏，風箏在空中翩翩起舞，多么快樂!理解到這一層，學生再讀課文時，動作更生動了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調皮、快樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動，都是那么天真可愛。我欣喜地看到，創設意境引發出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……
2.充分利用“課文空白”，培養創新思維。
《課標》指出“語文課程應致力于語文素養的形成和發展”。這就要教師引導學生在語言實踐中積極思維，培養語文能力。其核心是啟迪學生的創新思維，激發學生的創新欲望。
培養學生創新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓練學生思維的知識點和交叉點，引導學生多角度思考、多方向想象。
文中第4句后出現了一個省略號，“飛在天上，小鳥拿它當風箏……”在學生理解課文后我緊扣這個省略號，引發學生聯系自己的生活經驗“填空白”——樹葉還會落在哪兒呢?于是，一個個精彩的話語應運而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當小床�！薄皹淙~漂在水里，青蛙用它當小船”“樹葉落在頭上，小朋友拿它當帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當花裙”�！皹淙~落在地上，鳥兒拿它當鳥窩”……學生的創新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿生機。就在這時，又一位同學說到：“樹葉漂在水里，魚兒把它當作信，信上說‘秋天來了!’。”多好的句子呀!他不再是簡單地想象樹葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學生已經在展開想象的翅膀，很好地將已有知識經驗與課文結合起來了。
3.充分尊重孩子天性，培養創新意識。
《課標》明確指出“學生是學習的主人，是學習和發展的主體”�！敖虒W過程是師生互動、教學相長的過程，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關系�！蓖ㄟ^學習《課標》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實學生主體地位，必須強化學生的.主體意識。
孩子的天性就是好玩、愛動，而本課選材又是他們熟悉并感興趣的樹葉，所以，如何尊重他們的天性，讓玩為學服務，便是這堂課能否上好的一大關鍵。課前，我布置學生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的樹葉。撿的過程，也是他們對樹葉的認識過程。課上，我讓學生把他們精心選來的葉子展示給大家看，并且說一說。這兩點，充分滿足了他們主動的求知欲和表現欲。在這個基礎上，學生對于課文的學習更感興趣，因為文章講的，似乎就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時，他們手中的葉子一會兒長在樹上，一會兒落在地上，一會兒漂在河里，一會飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學生的動作很雅氣，卻使我看到他們投入學習的熱情和創造潛質的亮光。
4.合理整合教學資源，培養創新能力。
語文實踐能力要在學生充分的實踐行為中形成，《課標》指出“應在教師的指導下進行有趣的實踐活動�！比绾卧谡Z文實踐中合理整合教學資源，培養學生的創新能力呢?我也做了一些嘗試：
課文教學結束，學生似乎還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好安排了一個題目“有趣的樹葉”。對了，何不利用他們手中現成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?于是，我緊接著上了“有趣的樹葉”這一課。
根本無需過多講解，他們早已胸有成竹了。不一會兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現了，再過一會“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動畫人物居然也一一趕來了……看著看著，我被他們的想象力折服了!
再聽他們是怎么說的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請你吃水草。’蝴蝶說：‘謝謝你!我不吃水草�！f：‘小魚，我請你吃小蟲�！◆~說：‘謝謝你!我不吃小蟲’�！薄l敢說，這不是學生在興趣引路下的智慧火花的迸發?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!
教學結束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學生感動了，他們真是太棒了!此時，我由衷地感到：當個老師真好!這種幸福是別人所無法體味到的!
小學語文教學中，培養學生創新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創新教育在語文教學中的重要性，它不僅有效地調動了學生學習的主動性，提高了語文課堂教學質量（此文來自優秀），還培養了學生創造思維的發展，陶冶了學生熱愛生活、熱愛大自然的情操。在教學過程中怎樣才能更好地培養學生的創新能力，我們也是在起步中還有待我們在今后的教學實踐中還會不斷地深入探究。
一年級語文上冊教學反思11
在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入向往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪里。引發學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發他們的學習興趣，主動參與到教學中來。
識字教學是低年級的課堂教學的重點，然而識字又是非�？菰锓ξ兜�。我首先以小組合作學習來充分發揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反復與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。
低年級的`閱讀是強調正確流暢，培養語感尤為重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！辈粌H字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且幫助學生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調動學生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最后學生仿寫，教師巡視，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規整。
通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。
一年級語文上冊教學反思12
教室隨筆
1、本節課能以“月亮”的主題來貫穿始終。新課的導入，利用藝術室現場的布置，“有關天空的圖片”、“天花板上周圍的小燈像星星，中間的大燈像太陽，就是缺少了月亮”來引入“月亮”的主題；欣賞月亮的圖片；學習“月兒”的歌謠；學唱月亮的歌曲“小小的船”；聽有關月亮的故事“月亮的臉”等等。
2、盡管只是承擔音樂方面的教學任務，但是能夠將多種學科進行整合。比如，美術方面的欣賞各種圖片；復習語文學科的教學內容“小小的`船”；用生動的語言講述“月亮的臉”的故事，并滲透思想品德教育等等。
3、為學習“三拍子”歌曲“小小的船”埋下伏筆。課前三分鐘的復習歌曲就以三拍子的音樂為主，比如“花瓣”；所讀的歌謠“月兒”也是一首三拍子的作品。
4、打破傳統教學方法，創新教學方式。在學唱歌曲的教學環節中，采用聽唱法與教師適當點撥相結合的教學方式，打破了傳統的教師唱一句、學生學一句的教學方法。讓學生在不斷的欣賞中，自學歌曲。
5、通過調動學生的多種感官，培養學生逐步建立音樂結構感知。欣賞圖片調動視覺，欣賞音樂調動聽覺，律動表演調動觸覺。
不足：
由于學生的年齡比較低，加上三拍子、中速的音樂很優美，讓人聽了比較舒服，因此，課堂開始氣氛比較活躍，而在學唱歌曲時，多聽幾遍以后，有許多孩子表現出困的精神狀態。盡管整個班級來看，氣氛還是比較活躍的，但是，不能將全班的孩子全部帶到活躍的氣氛中來。
措施：盡可能地多花點心思，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓每一個孩子在音樂方面都能得到一定的培養。
一年級語文上冊教學反思13
一、充分發揮學生的主體性
在本課教學中，我充分發揮了學生的主體作用，引導學生思考，培養學生的各種思維能力。
二、運用對話教學，降低學習難度
為了能準確的表達思想，我在教學中采用自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。
鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的.分析而沒有審美的體驗。
詩歌教學容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反復斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。
創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
一年級語文上冊教學反思14
從年齡特點來看，一年級的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結合教學內容，我設計了游戲，如開火車游戲、找朋友游戲（組詞）、拍手歌等。在游戲活動中，學生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松而愉快。
一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，并讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進一步體驗發音方法。在學生看圖編順口溜之前，先給他們做示范。如學aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的.，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。
在本節課中，讓學生以小組為單位的合作學習的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課后想想孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習，以后自己在這方面要加強指導和培養。
當然，這節課還存在很多不足或缺點，懇請領導和老師們給予指正和指導。
一年級語文上冊教學反思15
由于當前的一些早期教育，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。
因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。
一、釋題，了解學情。
同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的.學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。
所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教。
為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：
（1）已經會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。
（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次同學的學習效果。
最后，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩�！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫，鞏固識字。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習，強化積累。
為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：
1、同學領讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，安排實踐作業。
在作業布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。
這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！
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