教學后記：物理教師教學反思的一種重要手段

一、什么是教學后記

教學后記是教師課后對教學設(shè)計和實施情況進行及時回顧、反思的簡要文本記錄，其關(guān)注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析，因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習慣行之有效的方式方法。

教學后記的主要特點是：并非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學計劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時間關(guān)系上看，教學后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看，教學后記不是教師只身書齋時預(yù)先對教學設(shè)計和學習狀況的“理想”設(shè)定，而是通過對教學現(xiàn)象的“現(xiàn)實”回顧與反思及時生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看，教學后記未必是對完整教學設(shè)計和整個教學過程的全面包容和涵蓋，而是對某個(種)教學步驟、教法技巧、教學靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應(yīng)甚至個別學生學習表現(xiàn)的“點滴”描述和反思。

二、教學后記是物理教師教學反思的重要手段

美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是中小學教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。可見，要讓教學反思成為教師的一種習慣、常態(tài)和興趣，“寫”教學反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識的權(quán)威、教學的中心和話語的霸權(quán)，在教學中比較注意知識積累、經(jīng)驗的應(yīng)用和單向傳授，忽略了教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實現(xiàn)由“知識型”、“經(jīng)驗型”、“預(yù)設(shè)型”、“教學型”向“能力型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變，這就需要從自我做起，不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程，尋找自我求成的突破口、著力點，為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個強有力的“抓手”。教貴有疑，小疑則小進，大疑則大進!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以教學后記形式記錄下來，這將極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑒，其重要價值窺見一斑。

三、物理教師如何寫教學后記

教學反思的“切入點”不同，教學后記的內(nèi)容也有所差異。目前，人們對教學后記內(nèi)容的看法不一，仁智各見，但以下四個方面應(yīng)當成為教學后記首選內(nèi)容。

1.記錄教學進程的針對性分析

教學后記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環(huán)節(jié)。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數(shù)幾個)教學環(huán)節(jié)的精心考量，而不是對所有教學階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學后記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段，其價值在于分析尋找成與敗的原因，不斷歸納出避免教學失敗的方法，總結(jié)出獲取教學成功規(guī)律。比如，在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學過程中，我預(yù)先設(shè)想同學們應(yīng)該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出杠桿，但結(jié)果卻出人意料。課后，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來是因為現(xiàn)在的學生更多地被繁重的學習任務(wù)所束縛，幾乎沒有閑暇時間去了解生活、體驗生活、放飛夢想所致。于是，我在教學后記中提醒自己，下次上這節(jié)課時，請同學們回家后以適當?shù)姆绞綄κ滞栖嚒④E蹺板、扁擔等一些事物作初步了解，為本課的順利教學事先作好鋪墊。

2.記錄最新見解和疑惑

由于學生的成長環(huán)境、現(xiàn)有水平和認知特點存在著較大差異，對同一問題常會產(chǎn)生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預(yù)約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析，這不但是對教學經(jīng)驗的豐富，更是對思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習慣的完善。另外，當面對來自學生的新疑惑、新問題時，即便那時一下難以應(yīng)對，都應(yīng)真實記錄下來。因為學習中遇到的困惑，十有八九就是這節(jié)課的重點、難點。就算是學習中的錯誤也應(yīng)“訴于筆端”，因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西，錯誤其實也是一種美麗!例如，在講解《加速度》一節(jié)時，不少學生認為“加速度為負，物體就做減速運動”。持有該觀點的學生，主要是對加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學后記中，我認真總結(jié)了這一現(xiàn)象的解決辦法：加速度是一個矢量，負號僅代表方向，數(shù)值代表大小。在講解時要特別強調(diào)：物理矢量的“正負”符號要和數(shù)學嚴格區(qū)分開來。

3.記錄教學靈感

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質(zhì)疑的，但由于它是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時產(chǎn)生，所以具有隨機性、瞬時性和迸發(fā)性的特點，若不及時加以記錄，將會很快遺忘。比如，在《靜摩擦力》一節(jié)中，學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前，讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。這種教學靈感稍縱即逝，因此要及時記入教學后記，更好地為以后的教學服務(wù)。

4.記錄教學突破與創(chuàng)新

無論是教學觀念的一次更新，還是教材使用的一次突破、教學手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創(chuàng)新，這些都可成為教學后記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強，實在不好教。但細細想來，教學不是“教教材”，而是“用教材教”。例如在教授《人造衛(wèi)星宇宙速度》一節(jié)時，我另辟蹊徑，精心設(shè)計教學導(dǎo)入。一開始我就直接提出一個懸念：能否讓拋出的物體不落地?同學思維活躍，大膽發(fā)言。有的說，如果向上拋出去的物體，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就不可能再回來了;有的說，由平拋運動規(guī)律可知，如果物體從越高的地方以較大初速度拋出，它落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就不再回到地面上了;還有同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。顯然，通過這樣別開生面的教學導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得正確的認識。

教學反思是教學后記的“生命律動”，雖簡約卻不簡單!教學后記實現(xiàn)了現(xiàn)實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話!通過教學后記讓教師欣享教學中的“點滴”精彩，這將在提高教學水平、豐富教學經(jīng)驗和促進專業(yè)成長方面發(fā)揮獨特作用。

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