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《國徽》教學反思（精選8篇）
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《國徽》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《國徽》教學反思 1
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”“讀”是語文教學的生命線。本節課的教學，教師應特別注意為學生提供“讀”的機會，讓學生在學習過程鐘去體驗。
“以讀為本”，既是傳統語文教學的“回歸”，又是語文課程的基本特點和基本理念的體現。本文從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感。以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種形式的讀為輔導，通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中感受和體會作者的愛國情感。此外，抓住詩歌中小男孩做的小事，引導學生意識到也可以用自己的'實際行動來表達對祖國的熱愛。
在教學中，教師應該用豐富的語言對學生進行鼓勵。學生朗讀得十分出色時，教師可以你給予這樣的評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，請大家都跟你學。”這樣的夸獎使學生讀的興趣更高了。
語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比方，讓學生說一說怎樣做才干為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。
當然，這節課也存在著許多缺乏和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠和時、到位，還欠啟發性，在引導學生搜集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
《國徽》教學反思 2
《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩，充滿情趣，從學生身邊的小事出發，用敘述的手法描繪了三個畫面，寫出了小朋友對國徽的熱愛和崇敬。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了以學生為主體的思路，注意為學生提供“讀”的機會，讓學生在讀中去感悟、去學習。
一、重視字詞教學。首先，注意引導學生結合生活實際，然后聯系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然后借助生活實際讓學生想象什么很遼闊，什么在閃爍？
二、“讀”是語文教學的生命線。朗讀應貫穿教學的全過程。俗話說：書讀百遍，其義自見。“以讀為本”，既是傳統語文教學的“回歸”，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的體現。《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，這節課我以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中去感受和體會文章的愛國情感。
三、語文和生活是緊密相連。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點。在教學中，我抓住詩歌中小男孩做的`小事引導學生聯系到自己，讓學生說一說“怎樣做才能為國徽添光彩？”讓學生置身于實際生活中，知道也可以用自己的實際行動來表達對國徽、對祖國的熱愛，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。
四、積極為學生搭建交流的平臺。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系。學生先說自己平時是怎樣為國徽增光的，然后把自己講的寫下來，最后讀給同桌聽，使不同的學生得到不同的發展，讓學生感受成就與成功，尋找分享與快樂的感覺。
五、重視培養學生收集資料的習慣。學生通過主動收集資料，就可以知道“國徽”是一個國家的標志和象征，它和國旗一樣，代表著一個國家的尊嚴。
教學始終是一門遺憾的藝術。在整個教學過程中，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價語言還不夠生動，為了給孩子們帶來更多的快樂，還需加倍努力。
《國徽》教學反思 3
今天，我上了《國徽》這一課。縱然有課前的充分準備，但我的內心依然存在著不安。課上完了，我知道還有許多不足的地方，值得我深思。
1、在生字新詞的學習這一環節中，我對二類生字的處理所花的`時間稍長了一點，以致于在第三小節的學習上時間匆忙了一點。在對比“映照”與“照耀”的時候，課件上的句子沒有打上句號；“湖面（ ）藍天白云”這句要寫成“湖面（ ）著藍天白云”要恰當一點；兩個句子同時出現的效果要好一些。
2、讀是語文的生命線，在品讀這一環節中，我對學生的讀指導得還不夠，學生的朗讀提高不大；對學生朗讀的評價過于單一了一點。對第三小節的學習時間過短了一點，讀得不夠充分，更談不上朗讀的指導了。
3、在拓展這一環節中，感悟國歌那高昂激越的旋律時，我應提醒學生，身子要站直了，這就是愛國的表現。要讓學生明白，生活中的許多小事做好了，這就是愛國，比如戴好紅領巾、撿起一塊垃圾等等。
4、課堂上孩子們都表現得很好，那我應該在下課前對孩子們的表現情況作一下小結，孩子們的積極性會更高，效果會更好一點。
教學始終是一門遺憾的藝術，我在教學過程中還有許多不盡人意的地方，我會一如既往地繼續努力，不斷地提高自己。
《國徽》教學反思 4
蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者。”因此，教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。這節課，原本讓學生上網查閱資料安排在解決與國徽有關的問題時。但在學習為什么要把錢幣上的的污泥擦干凈時，有個學生提出：“老師，可不可以現在上網查閱一下與國徽有關的資料？”這一下子，打亂了我預定設計的思路。但學生提得很合理，現在查閱資料，可以幫助學生更好地解決這個問題，因此我表揚了這個學生很會學習。其他小組也受到啟發，紛紛上網查閱有關的資料。在很短的時間內，學生了解了《中華人民共和國國徽法》頒布的時間與內容，我國國徽圖案的誕生，我國國徽的組成和寓意，國徽的懸掛和使用等內容。我又引導學生進一步讀書，聯系生活，從而明白了國徽是一個國家的'象征，尊重愛護國徽，就是尊重自己的祖國。總之，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生總結，內容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與。只有這樣，“以人為本、學生主體”的教學理念才能得以體現與落實。
因此，作為教師更應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，提高課堂應變力。只有這樣，才能真正發揮教師的主導作用，在教學中和學生同步前進，實現“雙贏”。
在今后備課中，教師要經常預測學生學習中可能提出的問題，“備可能”也是我們應對課堂質疑問難的一個有效方法，也是我今后努力的方向。
《國徽》教學反思 5
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了以學生為主體的思路，注意為學生提供“讀”的機會，讓學生在讀中去感悟、去學習。
一、以讀促教
俗話說：書讀百遍，其意自見。“以讀為本”，既是傳統語文教學的“回歸”，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的體現。《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，我這節課以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、交流讀、師生合讀、男生讀）為憑借。通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中去感受和體會文章的愛國情感。抓住詩歌中小男孩做的小事引導學生聯系到自己也可以用自己的實際行動來表達對祖國的熱愛。
二、為學生搭建交流的平臺
在本課的教學中，我有意識地為學生提供合作交流的'通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。
三、運用鼓勵機制評價學生
卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。
在教學中我能夠用豐富的語言對學生進行鼓勵。當學生朗讀得十分出色時，我便發自內心地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”“到現在為止，你讀得最棒！”“你讀的比老師都好！”等等，這樣學生讀的興趣就更高了。
當然，這節課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
《國徽》教學反思 6
在上《我國的國徽》一節課時，我按照事先設計好的教學流程進行上課。首先，以談話的方式讓學生初步建立對國徽的印象。然后設問：“國徽，你們知道象征什么嗎？我們應該怎樣對待她？”接著，介紹國徽以及她的含義，我們應該怎樣維護她的尊嚴；最后，我讓學生談談自己的理解，教師根據學生回答總結。大部分學生各抒己見，談得很好。
我自認為這節課上得挺好，達到了預期目標。在總結階段，我走過場似的問了一句：關于“我國的國徽”誰還有什么要說的？一個調皮的后進生站起來嬉皮笑臉地說：“老師，國徽我家里可以掛嗎？學校為什么不懸掛國徽呢？”他的話音剛落，同學們就哄堂大笑起來。這不是明搗亂嗎？（因為我沒有查找著方面的知識，為了自己的面子）我劈頭蓋臉地把那名學生批評了一番，一直把他批評得低下了頭才罷休。
課后我認真查找了有關在什么地方可以懸掛國徽，什么地方不可以懸掛國徽的問題，才知道有關國家對懸掛國徽的相關規定。頓時我的心有一種說不出的'難過。我為什么要批評那位學生呢？是為了掩蓋自己知識的貧乏，還是沒有認真備課。同時我也在想，為什么那位學生會提出那樣的問題呢？我這樣不了解原因的批評，會打擊那位學生嗎？在今后的教學中我應該怎樣改進呢？
在反思這節課的同時, 我也在反思自身。當學生提出自己不能準確回答的問題時，我們不能只站在個人的角度，簡單粗暴地處理問題。而應該怎樣恰當的處理，或許這是我們所有教師面臨的一個重要課題。
《國徽》教學反思 7
《課文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”。
本節課的設計體現了一學習為主線的思路，注意為學生提供“讀”語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的'實際行動。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系。
在本課的教學中，教師有一試地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。當然，這節課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
《國徽》教學反思 8
這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的'師生關系。在本課的教學中，我努力地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能。學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。
當然，我這節課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。朗讀指導雖然方式較多，但學生情感的激發還不夠細致。
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