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王寶玲六年級“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的問題”教學反思
在發展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的王寶玲六年級“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的問題”教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
王寶玲六年級“求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題”教學反思 1
百分數解決問題，初看是陌生，解決較困難。而我們已經學習了百分數、分數的互化，若通過把題目中的百分數化成熟悉的、已學的分數，就變陌生為熟悉，百分數問題其實是分數問題，重點找準確單位“1”，問題就容易解決了。
首先給出兩個條件：計劃造林和實際造林數量。小組討論：“根據條件你能提出哪些有關分數、百分數的問題？”，教師對學生提的問題加以整理，然后讓學生通過討論對問題進行分類整理，基本有兩種：
1、求幾分之幾和百分之幾。
2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問題。
我讓學生回憶一個數是另一個數的幾分之幾怎么求，如①計劃造林是實際造林幾（百）分之幾？②實際造林是計劃造林幾（百）分之幾？通過這兩個問題的解決，提醒學生注意：解決這類問題一定先弄清楚哪兩個數相比，哪個數是單位“1”，哪一個數與單位“1”相比。這樣是為學生學習新課，解決數量關系稍復雜的`求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的問題，做好知識遷移的準備。
接著求實際造林比計劃造林增加百分之幾？讓學生先自主解決“實際造林比計劃增加了百分之幾”的問題，然后再在小組內進行交流討論。重點讓學生說說是怎樣理解“實際造林比原計劃增加百分之幾”的。通過討論，讓學生明確：求實際造林比原計劃增加百分之幾，就是求：實際造林比原計劃增加的公頃數與原計劃造林的公頃數相比的百分率，原計劃造林的公頃數是單位“1”。
讓學生總結，像這樣的百分數問題有什么特點？解決它時要注意什么？使學生明確：這是求一個數比另一個數增加百分之幾的問題，它的解題思路和剛才同學們提出的第①、②個問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1”，但這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴，必須先求出。
變換問題：計劃造林比實際造林少百分之幾？實際造林比原計劃多16.7%，那原計劃造林比實際造林就少16.7%呢？許多學生都回答是，我并不急于做判斷，而是讓學生接著思考討論，學生在討論中逐漸否定了自己的結論。通過觀察比較，兩道題不同點是什么？為什么除數不一樣？通過學生的討論，再次強調兩個問題中誰和誰比，誰是單位“1”。使學生體會到，用百分數解決問題和用分數解決問題一樣要注意找準單位“1”。
在教學中我發現小組交流討論時，少數學生參與不夠積極，今后要多鼓勵，盡量讓每一位學生都參與其中，真正做到小組交流討論的實效，這也是今后應關注的地方。
王寶玲六年級“求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題”教學反思 2
上學期我們已經學過“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”的實際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數除以另一個數，結果用百分數表示就行。本節課所學習的內容就是以“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”的實際問題為基礎的，理解問題所表示的意義是本節課的難點，關鍵是要引導學生要能找到相比較的兩個量。
在例題的教學中則采用畫線段圖的方式引導學生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”讓學生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會“實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的'”，因此問題也就可以理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個數是另一個數的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規定，兩種均可。
學生作業中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學習分數時，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時大部分學生已經會比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數問題引出例題，或許更高效。
王寶玲六年級“求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題”教學反思 3
在教學“求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題”時，我反思了一下我的教學方法和學生的學習情況：
教學方法：我發現直接講解公式和解題步驟雖然可以讓學生快速掌握解題技巧，但這種方法可能不利于他們深入理解和靈活運用。因此，我嘗試采用啟發式教學法，通過提出問題引導學生自己思考如何解決問題，讓他們在探索中理解百分比的含義。
學生學習情況：大部分學生能夠正確解答這類問題，但也有部分學生對百分比的理解不夠深入，容易混淆“多”和“少”的概念。這提示我在今后的教學中需要更加注重基礎知識的鞏固和深化。
課堂互動：我發現小組討論和合作學習能有效提高學生的參與度和思維活躍度。以后我會更多地設計這樣的活動，讓每個學生都有機會參與到問題的解決過程中來。
作業反饋：從學生的作業情況來看，部分學生在實際應用中還是會出現錯誤，這說明他們在理解和應用知識方面還有待提高。我打算在課后提供一些相關的'練習題目，幫助他們進一步鞏固和提高。
總的來說，我認為在教授“求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題”時，除了教授解題技巧，更重要的是讓學生理解百分比的概念，培養他們的邏輯思維能力和實際應用能力。
王寶玲六年級“求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題”教學反思 4
本節課是在學生學過了求一個數是另一個數的百分之幾問題基礎上教學的。這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題里的條件先算出來。解答求比一個數多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數的認識，提高用百分數解決實際問題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的培養，提高解決問題的能力。為了幫助學生理解題意，分析數量關系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數量關系，同時呈現了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原計劃增加的公頃數，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實際造林的'公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作單位“1”或100%。用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學對比，使學生明確解答求比一個數多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應用線段圖加強學生圖形結合進行解決問題的能力。
2.重視題目的變式，訓練學生靈活解決問題的能力。在教學例2的問題后進行變式訓練，再讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問題：能不能說原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數占實際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原計劃造林是實際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實際造林的公頃數看作“1”，求出原計劃造林比實際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習，即開拓了學生的解題思路，又可以發展學生的思維能力。
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