稍復雜的方程教學反思（通用13篇）
在當今社會生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的稍復雜的方程教學反思，歡迎大家分享。
稍復雜的方程教學反思 1
“稍復雜的方程（三）”是人教版數學五年級上冊第70的內容。過去，解方程的教學與列方程解應用題的教學是分開進行的，前者屬于計算，后者屬于應用。而現在，在學習“稍復雜的方程”時，是由實際問題引入方程，使學生在現實背景下求解方程并檢驗。我知道教材這樣的處理有助于學生理解解方程的過程，同時也有利于加強數學知識與現實世界的聯系，有利于培養學生的數學應用意識。
正是由于這節課擔負著教學列方程和教學解方程的雙重任務，所以本節課對于學生要掌握的知識量來說是非常大的，那么，如何才能讓列方程與解方程兩者并重的這一內容在一節課里得到很好的解決呢？我也一直像其他許多老師一樣被這一內容的教學所困擾。我百思不得其解，但還是對其進行了挑戰，希望借此機會，在各位領導和老師零距離的指導下，和大家一起受到啟發，能在實實在在的課堂中收到實效。
為了教學好這一節課，我磨教材，磨教參，磨課標，磨學生，磨自己，還想磨其他老師的教學經驗，可是這個內容在公開課上展示的太少了，相關的供我去磨的教學資料根本就不夠多，我只好自己去磨。曾多少次，我都想放棄這節課，換一節資料多的`，可供自己選擇的課去講，但是我覺得那不是我的教學風格，這樣的課也許更能體現我個人的教學思路，我不管，我要試一試！就這樣，一路走來，直至今天的課堂教學結束，我終于松了一口氣。我覺得我的收獲還是頗豐的嗎！
總的來說，本節課我本著“數學來源于生活，又服務于生活”這一教學理念，從學生的實際出發，抓住了列方程和解方程這一雙重任務。整節課自始自終關注學生想要的數學（如：如何設未知數和如何找等量關系式等）來教學，使學生在輕松快樂的學習氛圍中學習數學，從而把知識轉化、內化為學生的智慧和品質。
稍復雜的方程教學反思 2
我上了一節數學課《稍復雜的方程》這節課之后，總的感受就是不太理想。下面是我對這節課的反思：
本節課的目標是：理解實際問題中有關和、差、倍的數量關系。初步學會設一個未知數，列方程解答含兩個未知數的實際問題。培養學生的比較、分析能力和類比學習的能力。
一、從簡單習題入手，降低問題的難度。
練習填空是找題里數量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。運用了什么運算定律？引出問題，激發學生的學習數學的興趣，又為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學生思考、解答，選性。
讓學生當小老師，從問題中找出數量之間的關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例3，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。
三、教會知識，不如教學生好的學習方法
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，以地球的'表面積、海洋面積、陸地面積的關系來引導學生。我組織學生小組討論交流，再以練習題中看圖列方程激發學生的興趣，然后指導學生根據分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法。
總之，這節成功之處是教會學生好學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。實現了教師的地位是教學過程的組織者、引導者。
稍復雜的方程教學反思 3
昨天上午數學科組教研活動，活動內容是教學觀摩與研討，由三年教齡的小陳老師執教五年級《稍復雜的分數應用題》。
雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經很有調控課堂的經驗，儀態大方、沉著泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個孩子參與的熱情都很高。
縱觀整個課堂，以下幾點是值得發揚值得觀課的老師借鑒的。
其一，教學流程清晰，環環相扣。首先是設計了幾道鋪墊的題目，讓學生說出各題的數量 關系。接著，出示一道置換書中例題的題作為新課的內容，并讓學生回顧列方程解應用題的步驟并解答。然后出示一道類似新課內容（這才是書中的例題）的應用題，讓學生獨立完成，再將兩道題進行對比。在鞏固階段，重視了數量關系這一關鍵，讓學生根據題意寫出方程（并不要求完整地解答）。最后是完整解答應用題。
其二，能創造性地使用教材。第一，能根據教學內容設計適當的復習鋪墊；第二，能根據學生對問題情境的熟悉程度，適當調整教材例題，使學生能更為清晰地找出等量關系。第三，在鞏固運用階段能抓住教學的重點進行針對性的練習（寫關系式列方程不解答）。
當然，每一節課都會留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會讓執教者、觀課者更清晰地看清課堂，更清晰地構架改進后的更為理想的課堂。
下午議課的時候，我們本著研討和提高的意旨，提出以下的問題引發大家的思考。
一、抓住教學的關鍵，發揮教師的主導作用，相信學生，放手讓學生探究。這節課的主要的數量關系是一個數比另一個數的幾倍多（少）幾，求另一個數。這也是新知的'生長點，因此教師必須要在此處引發學生的思考，讓學生獨立地探索，在探索與交流中理解。然后放手讓學生獨立地、完整地解答。在解答的過程中關注學生完成的情況，尤其是學習困難學生學習認知的情況，在評講的時候根據學生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。
二、關注到問題中蘊含的多種等量關系，拓展學生的思維，深化學生對數量之間的真正的理解。“一個數比另一個數的幾倍多（少）幾，求另一個數”對于學生來說是個難點，學生往往對“多或少”，“加或減 ”云里霧里的，再加上受算術解法的干擾，難以建構準確的關系式。教師可以讓學生借助線段圖理解，可以通過列舉“小數據”，可以利用四則運算之間的關系，可以通過學生據理力爭的辯論來加深學生的認識。這樣，對等量關系進行“變式”，促進溝通各種等量關系之間的聯系，拓展了學生的思維。
三、對一些術語的使用和做法。其一，是對方程進行驗算還是對應用題進行驗算？應該將結果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說明方程的解是正確的，而不能說明是滿足應用題的解。其二，是等量關系還是數量關系。雖然等量關系”特指數量間的相等關系，是數量關系中的一種。但是，一般來說在方程中成為等量關系，這種稱呼本身就有益于學生對等量關系的理解-----方程是含有未知數的等式。
此外各個環節后的小結也能起到畫龍點睛的作用，各環節直接的銜接也是一門學問。
課堂是研討的基礎，研討是成長的基礎，這些最常規的活動給人不一般的收獲！
稍復雜的方程教學反思 4
例6是這個單元比較難的內容,它集中了單位“1”未知和多(或少)百分之幾兩大知識點在內,上學期求單位“1”的方程,只學了單位“1”未知時求多(或少)多少的一步方程。所以這一知識點還是有難度的，難在找數量關系式。學生不太習慣從“比九月份節約20％”這樣的條件中找數量關系式，雖然這一條件上學期已經常分析，但是主要是應用“九月份用水量×20%＝十月份比九月份節約的用水量”，而本例題確要利用這一關系句和線段圖找出“九月分用水量－十月份比九月份節約的用水量＝十月分用水量”，因而這是此例的難點所在。
今天教學了這一課的內容，從學生的學習情況來看，找單位“1”的量學生是沒問題的，主要是數量關系式有一部分學生還是掌握得不好。
練習四的第6、8、9兩題我是讓學生在課堂上完成的，第六題形同例題，僅有3個孩子解答不正確。第八題正如我所料，錯的學生不少。先讓學生自己獨立完成，再集體交流。單位“1”的量是已知的'，用乘法；單位“1”的量是未知的，用解方程或除法。第9題的第（1）個問題學生錯的較多，盡管在例題和做練一練的時候已經強調多的量或少的量，但做這題的時候有一部分學生還是不會把10%X與節約的量對應起來，學得不夠靈活。
稍復雜的方程教學反思 5
最近，我們學習的是六下列方程解決稍復雜的百分數實際問題，共花了四課時的學習時間，因為是稍復雜問題，條件信息變多，數量關系難找清楚，單位1有時已知，有時未知，需要分析清楚。學生在此前已學習了簡單的分數、百分數應用題的基礎上學習的，而且學生已經會用方程解答和倍、和差問題。
課前我思考：新的知識點的生長點在哪兒，起點又在哪兒呢？細讀例題，教學時我設將例題改成學生熟悉的倍關系，接著改成分數關系，組織學生找單位“1”、說數量關系，以喚起學生對舊知的回憶，便于遷移到新知的學習中。
教學例5時，我組織學生先根據例題，學習“如何畫線段圖、如何找等量關系式、如何正確設未知數X的問題以及如何正確設另一個未知數的問題、如何利用結果和條件中的數量關系來檢驗計算結果是否正確”等。學生普遍能夠畫出線段圖、找準等量關系式，解決上面問題不大。
例6——已知一個數量，以及一個數量比另一數量多（少）百分之幾，求另一個數量（單位“1”）的學習，學生就開始吃力了。
課堂上老師最累和學生最怕是找出適合列方程的數量關系式。引導學生觀察線段圖中各線段，在各線段的關系中尋找等量關系，仍有部分學生有困難。學生提到九月份的用水量+十月份比九月份節約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-節約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=節約的用水量。我沒有引導學生及時選擇合適的，而是讓學生自己選擇適當的進行列方程，讓學生在自己的思考下，嘗試中找到適合的等量關系。在全班交流中明確等量關系。
這個環節讓我真切感受到部分學生對于尋找數量關系有困難。猜測著可能他們不清楚題目中的數量，也可能不會選擇哪個數量關系式才適合列方程，還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。到底平時作業不可能每道題目去畫線段圖（而且學生畫線段圖能力參差不齊），所以對部分學生來說找出合適的數量關系式非常困難。
正確檢驗也是本課的難點，不是所有的學生掌握，也沒有要求學生全部理解。其中檢驗是否如何“比九月份節約20%”這個條件，這種檢驗方法掌握的.學生不多。
后來，從小學數學教學網上看到有老師這樣設計了準備題：
從看算式補充條件，引出例題6。“青云小學十月份用水440立方米，九月份用水多少立方米？ 440×80% 440÷80% 440×（1-80%）與其他老師有同感，覺得這樣的填空設計非常富于啟發性。
在練習時，問題就開始大大小小的出現了：列方程時題目的等量關系式找不到，方程照樣是對的；什么時候適合用方程，學生沒有思考，反正不管三七二十一都用列方程的方法來解決；有的題目學生不想列方程，模仿記憶用除法計算，不知道為什么這么做……，這一個又一個問題的出現，也讓我反思，這一單元就近該怎么教與學呢？
稍復雜的方程教學反思 6
《列方程解稍復雜應用題》人教課標版五年數學上冊第四單元內容。是學生在學習了用字母表示數，會解稍復雜方程，并學習了列方程解簡單應用題的步驟的基礎下，學習今天的新課。本課例讓學生通過分析關鍵句，列出等量關系式，根據關系式構建方程模式，能正確列方程解決問題，同時能感受到列方程解決問題的優越性。
我認為在本節課的教學中體現了這以下三個特點：
一、分析好關鍵句，等于成功了一半。
做好應用題的一個突破口就是分析好關鍵句，本節課的引入以及鞏固練習的環節都加強根據關鍵句列好等量關系式的教學設計。“求一個數比另一個數的幾倍多（少）多少”這樣的應用題，找準題目中相關聯的兩個量，根據這兩個量的關系列出等量關系式，通常都會把一份的這個量作為標準量，用字母表示。另一個和它相關聯的量用字母式表示它們之間的關系。如本節其中一題“長比寬的2倍少6.4米”，這句關鍵句，我們習慣把一倍量寬用字母a表示，根據他們的關系可以用2a—6.4含有字母的式子表示長。
二、用等式原理構建方程模式
“求一個數比另一個數的幾倍多（少）多少？（一倍量不知道）”，這樣的應用題，打破以前習慣用找好三個量，然后用大數—小數=相差數，或大數—相差數=小數，或小數+相差數=大數，這樣的關系式，從而列方出方程進行教學。本節課著重讓學生用字母表示一倍量，另一個量用含有字母的式子表示它們的關系。如本課的例題“白色皮有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，求黑色皮有多少塊？可以設一倍量黑色皮有X塊，根據它們的.關系可以用2X—4表示白色皮的數量，列出方程2X—4=20，等號左邊是白色數量的式子，右邊20是表示白色皮的數量，都可以表示白色皮，根據等式原理，可以用等號連起來，從而列出方程。
三、靈活運用方程和算術解決問題
在學習了用方程解應用題后，學習都習慣看到“求一個數比另一個數的幾倍多（少）多少？”都用方程解，沒有分析好兩個量的已知與未知的關系。本節課的其中一個環節就是針對這樣的問題，在能力拓展練習里面出了一個這樣的一個習題。“桌子比椅子的2倍少3張。椅子有20張，桌子有多少張？”學生分析先列出等量關系式，椅子×2—3=桌子，一倍量知道直接用算術更簡便。然后回顧今天學習的列方程解決問題的題目，都是一倍量不知道才用方程解答簡便。讓學生靈活與方程或算術解決實際問題。
稍復雜的方程教學反思 7
本節課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax±b=c的方程，所以在教學過程中老師要注意節奏的.調控，重難點處應把握好輕重緩急。
在嘗試用算術方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。
《稍復雜的方程(一)》練習課教學反思
通過昨天課堂練習發現，方程僅僅在例題基礎上稍加變化許多學生就束手無策。“4X－3×9=29”這類方程學生總體掌握情況不太好，所以特別在今天基礎練習環節中補充相應習題進行輔導。但在教學中發現其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？
稍復雜的方程教學反思 8
教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數量關系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優越性。
一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。
解答例1這類應用題的關鍵是找題里數量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。我從學生喜歡的足球入手，引出數學問題，激發學生的學習數學的興趣，建立學生熱愛體育運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學生當小老師，從問題中找出數量之間的`關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生
把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。
三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據線段圖，分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生
成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。
稍復雜的方程教學反思 9
《列方程解決稍復雜的百分數應用題》教學反思教學思路：列方程解稍復雜的百分數應用題，這一教學內容是在學生學習了簡單的分數、百分數應用題的基礎上學習的，而且學生已經會用方程解答和倍、和差問題。那么這節課知識點的生長點在哪兒，新知識的起點又在哪兒呢？我設計了兩個基礎訓練：一是找單位“1”和說數量關系，二是把例題改成了兩個量之間的倍數關系，以喚起學生對知識的回憶，遷移到新知的學習中。新知識的學習我設計了二個環節，
1、例題的學習圍繞“如何畫線段圖、如何找等量關系式、如何正確設未知數X的問題以及如何正確設另一個未知數的問題、如何利用結果和條件中的數量關系來檢驗計算結果是否正確”展開。
2、三組對比練習，第一組和、差對比，幫助學生進一步掌握分析數量間相等關系的方法，體會列方程解決問題的思考特點。第二組單位“1”已知和未知的對比，防止學生思維定勢；第三次對比明確兩個量之間的關系可以是倍數、分數、百分數，它們在解題思路上是相同的。
教學反思：在畫線段圖時高估了學生的能力，學生在表示女生人數時有一定困難，我及時調整思路對學生進行適當的指導，而練一練時涉及到了小數除法，學生的計算速度明顯慢下來，需關注根據數據特點靈活計算能力的培養。對檢驗重視程度不夠，學生在檢驗時有的只寫了一個檢驗式，有的`不動腦筋地亂寫，學生根本沒有弄懂檢驗的實質。種種現象表明：學生沒有養成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。學完例題后，我問學生還有不同的方法嗎?學生有的用除法做，有的轉化成
稍復雜的方程教學反思 10
學生從五年級就開始接觸簡易方程，經歷一年多的學習對于方程有了一定的認識，然而為何要設單位“1”的量為未知數這個問題在列方程解決稍復雜的分數實際問題時就一直困擾著學生。列方程解決稍復雜的百分數實際問題是小學階段的最后一個有關方程學習的單元，因此有必要從本質上去撥開學生心中為何要設單位“1”的量為未知數的那團云。正好借助這節課通過對比分析的方法幫助學生很好的解決這個困惑。
案例描述：蘇教版數學六年級下冊教材
教材例5：朝陽小學美術組有36人，女生人數是男生人數的80%。美術組男生、女生各多少人？
學生能很快根據題目條件進行相關的找單位“1”分析數量關系的解題前期準備，經歷這這兩步后學生通過已有經驗可以很快確定用方程的策略來解決這個問題。
在教學的過程中，筆者故意提出：這里男生人數和女生人數都是未知的，那么你們覺得怎樣設未知數比較合理呢？學生在底下開始異口同聲地回答設單位“1”的量也就是男生人數為未知數比較合理。設美術組有男生X人，女生就有80%X人。那么根據等量關系式：男人人數+女生人數=36學生很自然地列出方程
X+80%X=36。就在大家十分“得意”的時候，一個小男孩發表了自己不同的意見：“也可以把女生人數設為X。”剛開始很多同學覺得有點不可思議，以前做這類問題不都是將男生人數（單位“1”）設為未知數X的嗎？抓住這個千載難逢的機會，我就讓他說說他是怎么想的。他是這么說的：設女生人數是X人，男生人數是X÷80%人，根據等量關系式：男人人數+女生人數=36列出方程：X+X÷80%=36。聽完他精彩的發言，大家恍然大悟，原來還可以這樣？
仔細回想這個聰明男孩的問題，原來數學真的需要動腦。這個問題在學習分數除法之前教材是一直在回避的，到了這里我靈機一動將題目改成：教材例5：朝陽小學美術組有36人，女生人數是男生人數的2倍。美術組男生、女生各多少人？那你覺得這個問題我們以前是怎么解決的？學生很自然的想到把一份數男生人數設為X人，女生有2X人，方程：X+2X=36。那如果一定要把女生人數設為X人呢？學生思考了一會列出：X＋X÷2=36，這個方程沒有學習分數除法之前學生是沒有辦法解出來的，可能這就是教材一直回避的重要原因吧。但是學生學習了分數除法，理解了分數和百分數的意義之后憑借自己的理解列出超乎常規的'方程的勇氣是值得肯定的。經過這兩個問題的對比，學生明白了設未知量也是很重要的。課上到這里，并不是去推翻學生已有的經驗，而是讓學生有這樣一種意識：數學很多時候不是一種硬性規定，遇到這類問題只能設單位“1”的量為未知數。于是我順水推舟讓學生比較了這兩個方程：X+80%X=36、X+X÷80%=36哪一個解起來不較容易？學生通過計算終于明白：X+80%X=36方程的優越性，于是又回到了：男生人數和女生人數都是未知的，那么你們覺得怎樣設未知數比較合理呢？通過這樣的對比進一步讓學生體驗到了：設男生人有X人（單位“1”的量為未知數的）合理性，不僅僅能很快表示出女生80%X人，而且X+80%X=36是學生熟悉的形如：aX+bX=c(這里a,b,c已知)，而X+X÷80%=36這個方程不是學生熟悉的類型，是需要學生根據除法將它轉化為aX+bX=c，這一步轉化至關重要。經過上述的兩次對比學生終于明白了：為什么在設未知量的時候一般要把單位“1”的量設為未知數了。有了這樣的深刻的體驗，學生解決這類問題就十分自然，心中的困惑可能就會煙消云散。
稍復雜的方程教學反思 11
本課教學的難點是如何正確設未知數，找出等量關系列方程解決問題。其實，這不僅是學生，就包括我們成人在內，在遇到列方程解應用題時都要認真考慮如何正確設未知數，找出等量關系列方程解決問題。所以在這一環節，我有必要幫助學生一步步突破這種用方程解答含兩個未知數的和倍（差倍）應用題的難點。而在這一環節，我覺得我做得非常到位，我設計了一個“這道題中應該把誰設為未知數ｘ，試著列出數量關系式并列出方程”這樣一個問題，在合作中解決重難點，不足的地方老師補充。因為他們知道怎樣正確設未知數，就能找出等量關系列方程解決問題了。
本課教學的重點是讓學生學會用方程解答含有兩個未知數的和倍（差倍）實際問題。可以說他涵蓋了此種類型應用題的'全部正確過程。因為難點突破的比較實在可行，學生印象扎實，學生當然消化吸收得好。我想：就是學困生雖然一時理解不上來，但他課后一定會慢慢回憶起老師一步步引導的過程，從而解決問題。
稍復雜的方程教學反思 12
在教學時，我從學生已有的知識經驗出發，讓學生經歷了：復習引入-----提出問題----解決問題-----實踐應用-----總結拓展這5個學習過程。通過學習，學生不僅學的積極主動，而且學的非常輕松，在課堂中，大部分同學都非常積極踴躍的發表著自己的看法，重要的是他們在要求發表自己的看法時，非常的主動、迫切，并非象以前那樣顯得被動而不情愿。看到學生這樣的學習態度和學習勁頭，我真感到非常的高興，那種高興是無法用語言來表述的，是一種發自內心的自豪！
當然，通過仔細的反思，發現無論是學生的.學，還是老師的教，還是有一些不盡如意的地方，比如：
1、我在引導學生學習時，所提出的問題缺乏挑戰性。
這也許是受教學內容的限制，但不管怎么說，做為老師，在設計問題時，無論是從問題內容上，還是在提問題的語氣上都應具有挑戰性。有時問題內容本身無法把它變得具有挑戰性，我們也可以通過提問題的語氣來加以渲染，這樣可以在一定程度上調動學生探究問題的積極性和主動性。
2、在學生小組合作學習完后，應為學生搭建一個展示讓自己的學習結果的平臺。
學生好不容易通過自己的努力，探討解決了問題，我卻沒有給他們展示的機會，這肯定會讓他們感到遺憾，同時在一定程度上也會降低他們的學習積極性。
稍復雜的方程教學反思 13
這一小節內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數量關系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。例1若用算術方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的'優越性。
一、興趣入手，降低難度。
解答例1這類應用題的關鍵是找題里數量間的相等關系，為了幫助學生理解題意，我通過介紹黑白相間的足球的知識（1970年墨西哥世界杯用球）激發學生興趣，為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手思考，選擇最佳。
在學生獨立思考數量關系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學生逐漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然后，讓學生在討論交流中選取最優數量關系列方程解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。
三、教會方法，同比知識。
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據線段圖，分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。
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