0的除法教學反思

時間：2023-04-28 07:05:01 教學反思我要投稿

《商末尾有0的除法》教學反思推薦度：
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0的除法教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的0的除法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

0的除法教學反思

0的除法教學反思1

成功的地方：

　　1、學生親身體驗分花這一過程，對于0的除法有了初步理解。

　　2、通過課件 “猴子撈月”掛圖，正確引導學生提出問題，通過小組討論解決問題。

　　3、舉例補充很到位，總結算法水到渠成。

　　不足的地方：

　　1、教師的語言描述不夠準確，容易讓學生產生歧義。

　　2、讓學生自己描述的時候，沒有給與充分的自由權，還是老師說的比較多，應該給孩子留有更多的'思考空間。

　　應改進的地方：

　　在今后的教學中，教師要因人而異，進行個別輔導，不能忽略了這部分學生的掌握水平，爭取讓每個學生都能學好這節課。

0的除法教學反思2

　　商中間、末尾有0的除法

　　教學要求：

　　1、結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。

　　2、讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的發展。

　　3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數學與生活的聯系，增強應用數學的能力。

　　教具學具準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、教學例1。

　　1、出示例1，你能提出哪些問題？

　　平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？

　　2、根據學生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

　　6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數是0，所以0÷3=0）

　　3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

　　你能得出什么結論？（0除以任何數都得0）

　　4、為什么0不能做除數。通過除法的意義讓學生理解0做除數是沒有意義的。

　　二、教學例2 （商中間有0的三位數除以一位數）

　　1、出示例2，學生找出已知條件和問題。

　　“平均每天產雞蛋多少千克？”

　　2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？

　　板書 210÷7

　　商是多少？你是怎么得出30的`。誰會列？

　　3 0

　　7 2 1 0

　　2 1

　　————

　　講解豎式的一般寫法，強調末尾的0只要對齊數位直接寫上去，這樣簡便。

　　三、商中間有0的除法

　　1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。

　　306÷3

　　（1）估計完后，先獨立完成在作業本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。

　　（2）全班交流

　　（3）獨立完成另一題３１２÷３一人板演

　　四、鞏固練習

　　1、想想做做第2題，完成在書上。

　　2、想想做做第３題，先找出錯在那里，再改正。

　　3、想想做做第４題。

　　4、想想做做第５題。（從８時到１２時經過４小時）

　　第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

　　五、回家作業

　　1、練習與測試P７

　　2、數學日記。

　　教學后記：在計算時，有些同學十位上有余數，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調。

　　學生討論后自己小結，練習后自己學習講評，培養學生的獨立學習的能力。

0的除法教學反思3

　　本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節課的直接聯系不大，反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的較多。可節課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

　　教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。學生可能估計商的位數，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學生想到商0，這時，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。

　　這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的'題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數的個位時不夠商1，要商0.同時還應該提醒學生規范簡寫豎式。

　　最后我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進行對比，讓學生明確為什么商0。

0的除法教學反思4

　　今天我教學了《有關0的除法》這一節，在上課前，我先讓學生做了準備，我說：“同學們，今天我要分蘋果了，分給孫成梁，盧新悅，王玉靜，王鶴飛四位同學。”說完后我不做聲了，同學們都愣愣的看著我，然后國鎮璽說：“老師，今天你沒拿蘋果來，怎么分？”我順勢說：“一個也沒有用什么表示？”這是一年級的知識，學生們很快的舉起手，孫宗鶴說：“用0表示。”我接著說：“把0個蘋果分給四個同學，這四個同學1人幾個？”同學們異口同聲的說：“0個。”

　　這節課的準備非常成功，接下來我讓學生看課本的信息窗，學生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，李昌林同學就講起了《猴子撈月》的故事，同學們聽的津津有味，還有的同學說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的'同學說出了算式0÷5=0。有句話說：“師傅領進門，修行在個人！”我的學生的修行確實讓我高興。

　　接下來的自主練習部分，我發現了問題。第一題要求學生數一數，分一分，孩子會數，也會分，但是列算式時，不知道誰做除數，誰做商，這在以后我要多訓練這部分題目。

0的除法教學反思5

　　在教學例題時，我讓學生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學目的。

　　在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”。我放手讓學生嘗試算一算。學生在計算的過程中，一定會遇到困難，通過探究學生能自主發現：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個位上的數合起來繼續除。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的，在學生百思不得其解的時候，由學生之間的互動突出重點，突破難點。在學生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的'孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。

　　我找二名同學板演，做完之后，分別給同學講一講自己是怎樣算的，給學生一個自我思考，自我探索的機會。在二名同學的講解中，都會經歷除到被除數的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快。

　　其次，在獨立完成做一做之后，學生已經形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時，應在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。

　　最后，用類似的方法學習商末尾有除法，學生通過試一試、辯一辯、算一算等過程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

0的除法教學反思6

　　一個好的問題情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。

　　商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來占位。

　　本節課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發現問題，并在解決問題時，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。

　　針對這一現象，我在教學中采取了以下措施：

　　⒈重視估算意識的培養。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養學生的估算意識和能力。

　　2.在比較中加深理解。在學習了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的`：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數十位上的數要落下來，而404除以4被除數十位上的數不用落下來呢？”學生通過觀察并討論后，得到這樣一個結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

　　商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

0的除法教學反思7

　　這節課突出的特點是充分發揮了學生的主體作用，調動學生的學習積極性和主動性，課堂上較好地體現了以下幾個方面：

　　1、在情境中教學，使學生對問題產生強烈的求知欲望。在情境中提出、發現、解決、應用問題，在解決問題的過程中探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現實問題中的價值。

　　2、尊重學生已有經驗，給學生提供自主學習的時間與機會，讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，自主構建新知識。

　　3、重視估算。在教學中把估算作為計算的`一種策略，有意識地引導學生在筆算前先進行估算，注意培養學生估算的習慣，提高運用估算解決問題的能力。

　　總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。

0的除法教學反思8

　　本節課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。

　　一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：

　　（1）哪一步可以省略？

　　（2）個位上的`0可以不寫嗎？

　　使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

　　由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。

0的除法教學反思9

　　學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認為只要引導他們去發現能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經過課后對學生的'調查，發現他們理解的并不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發現，學生們還沒有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經學會了如何解答。

　　學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經驗，這樣才能讓學生更好地理解。

0的除法教學反思10

　　一位數除多位數商末尾有0的除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學會了有余數除法驗算方法，也學會了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。

　　教材為了便于學生掌握，有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例11教學沒有余數的商末尾有0的除法；例12教學有余數的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

　　根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：

　　1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；

　　2、培養學生估算意識和養成認真驗算的習慣；

　　3、培養學生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

　　教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

　　一、探底鋪墊這一環節通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的.共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。

　　二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例11時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

　　例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數十位上的數就是余數，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。

　　三、鞏固內化練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：

　　1、基本練習，鞏固商末尾有0的練習，通過反饋使學生掌握重點內容；

　　2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發展學生思維的機智性與靈活性；

　　3、提高練習讓學生試編式題，既培養學生運用知識的能力，又培養學生創新意識。這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣味性，調動學生學習的積極性。由于時間關系，提高練習沒來得及處理，顯得課堂結構不夠完整。

　　四、拓展延伸這一環節引導學

　　生對學習內容進行梳理，將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

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