物理下冊教案
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的物理下冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理下冊教案1
1-1走進神奇
【教學目標】
1、通過一些典型事例讓學生體會到自然中的神奇，這些來自大自然的神奇是讓人驚嘆的。
2、通過生活中一些不起眼的小事讓學生感受到生活中的神奇，而這些神奇則是人類智慧的結晶。
3、通過解釋一些神奇現象，讓學生知道通過學習科學，這些神奇是可以得到解釋的。
【重點難點】
激發學生學習物理的興趣
【課時】
1課時
【教具】
多媒體、水、塑料瓶、塑料繩、玻璃杯、磁鐵、鐵釘、三棱鏡、光源漏斗、乒乓球
【教法】
講解、實驗
【課型】
新授課
【教學過程】
一．新課引入
同學們好！從現在起，我們要學習一門新的課程———物理學。物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。可以這么說，我們身邊處處有物理。希望大家喜歡物理，去觀察、實驗、思考。下面看
二．新課講授
1、在自然中
自然現象中有很多神奇的現象，請看書上圖1-1-----圖1-7：
⑴浩瀚太空，群星閃爍，它們從哪里來到哪里去？我們復活的地球在宇宙的什么地方？
⑵當夕陽西下，天邊為何常有紅色的霞光？
⑶天公“發怒”是怎么回事？雷雨過后為什么經常會出現彩虹？
⑷生發萬物的大地，為什么有時會山崩地裂，噴吐巖漿？
⑸江河為何有時也會“發怒”？
⑹巍巍雪山，高聳入?
介紹：1988年6月的一次凌晨，旭日自海面冉冉升起，先出現的是一個扁平的太陽，突然人們發現在它的上方，又出現了一個太陽，奇怪怎么有兩個太陽呢？
電腦模擬雷電的產生。
介紹霧凇：冬天，我國東北松花江畔百里長堤上常會出現滿眼的玉樹瓊花——霧凇(又稱“樹霜”)。這是我國的四大自然景觀之一。這是怎么回事呢？
自然真美麗，真神奇。
請同學們舉出一些自然界的神奇現象來。
學生舉例（約5-10分鐘）充分調動學生的積極性。
2、生活中
在我們生活中也會呈現另一些神奇。
看課本圖1-8------圖1-13
學生舉例，你在生活中見到哪些些神奇的現象？
下面我們看幾個有趣的現象
實驗一：光的色散實驗
實驗二：隔掌吸釘
實驗三：摩擦起電
散開的塑料繩有干燥的手捋幾下，看有什么現象？塑料繩不僅不能合攏，反而會膨脹開，有趣嗎？實驗四：放大鏡
一礦泉水瓶中裝水。把手指放到后面觀察，手變粗了；用它看書上的字，字變大了，這又是怎么回事呢？還有一有趣的事，據說，第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在2111米高空飛行時發現身邊似乎有一條小蟲，他伸手抓來一看，大吃一驚！原來是一顆德國制造的子彈。這個傳說真實嗎？
實驗五：學生實驗
請同學們做個實驗，撕一長紙條，平放在桌面上，然后把鋼筆帽立在紙條的一端。你能不能把紙條從鋼筆帽下抽出來，而鋼筆帽不倒。
實驗六：
現有一小漏斗，一個乒乓球，如果把乒乓球放在漏斗里，給它吹氣，會怎么樣呢？
實驗七：礦泉水為什么流不出來？
生活中還有很多的物理現象。大家舉些來看。
以上的事例及很多有趣的現象都可以用我們的物理知識來解釋。
三．小結：
物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。希望大家喜歡物理，去認真地觀察、實驗、思考。
四．布置作業：
1．閱讀課文。
2．寫出你見到或聽到的一些神奇的物理現象（至少10個，書上沒有的）
3．閱讀第二節內容，下節討論
【板書設計】
1-1走進神奇
1、自然中…
2、生活中…
1-2探索之路
【教學目標】
1、了解古人對神奇現象的探究。
2、了解物理學發展的幾個重要階段。
3、知道自然是神奇的，人們的探索歷程則是漫長的、曲折并富有意義的。
【重點難點】
了解探索之路
【課時】
1課時
【教具】
錄像
【教法】
閱讀、講解、討論
【課型】
新授課
【教學過程】
一．復習
舉些身邊的物理現象
二．新課引入
物理學在人類社會的發展中有很重要的作用，特別是在近代和現代，近代每一次的工業革命都是物理學的突破。從蒸汽機到電的產生，再到信息技術的出現，物理學的研究上出現重大的突破。人類對科學的探索是永無止境的。
三．新課
1、古文明中的科學思索
看圖1-14---圖1-18及說明，了解古文明
我國古代文明：
我國四大發明中，印刷術、火藥、指南針“曾改變了整個世界的面貌和事物的狀況，第一種在文學上，第
二種在戰爭中，第三種在航海上，從那里接著產生無數的變化，變化如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個學派？能比這三種發明，對人類事業產生更大的力量和影響。
2、物理學的進步之階
看圖1-19---圖1-22及說明，了解四位科學家的貢獻
從蒸汽機到核能發電：17-18世紀，由于工業生產的需要和力學、熱學的發展，促進了蒸汽機的研制。蒸汽機的出現，導致了第一次工業革命，使人類由手工業生產走向大規模機器生產，人類生活面貌也發生了很大的變化。
到19世紀，由于法拉第、麥克斯韋等科學家在電與磁方面作出的巨大貢獻，人類產生了電能，并制造了各種電氣設備，人類社會進入了應用電能的時代。21世紀，人們對原子結構的認識日益深入，開始利用核能發電。
物理與高新技術：現代，隨著人們對物質結構的進一步認識，促進了信息技術、現代交通技術、電腦、納米技術空間技術的發展。一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代正在迎接著我們。
四．小結(略)
五．布置作業：
1．閱讀課文2．談談人類對自然探索的.認識。
【板書設計】
1-2探索之路
1、古文明中的科學思索
2、物理學的進步之階
1-3站在巨人的肩膀上
【教學目標】
1、了解物理知識的一些現代應用。
2、了解科學探究的主要環節。
3、了解物理學家的科學精神與偉大情懷。
【重點難點】
知道什么是物理學，知道科學探究的環節及方法
【課時】
1課時
【教具】
錄像
【教法】
閱讀、講解、討論
【課型】
新授課
【教學過程】
一．復習
人類在認識自然中，積累了大量的知識，那么什么是物理學(Physics)呢？
二．新課引入
物理學在人類社會的發展中有很重要的作用，特別是在近代和現代，近代每一次的工業革命都是物理學的突破。在探索之路上，有眾多的科學巨人為后人留下了果實豐碩的園地、科學探究方法及不朽的科學精神。“站在巨人的肩膀上”，你能站得更高，看得更遠。
三．新課
1．知識園地-----碩果累累
很多的前進在探索神奇現象的。過程，逐漸發現蘊藏其中的某些物理規律。隨著對這些規律的深入探究，物理學的體系便逐漸形成了。
那么什么是物理學呢？
物理學(Physics)是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。看圖1-23-----圖1-28
人類科學探究的碩果。
正是由于眾多的科學家致力于不斷的探究，我們的生活才越來越豐富起來。
2．科學探究-----其樂無窮
科學巨人不僅為我們留下了知識的宮殿，而且還創建了科學的探究方法。
貢獻最大的應該是意大利的物理學家伽利略。
看圖1-29，了解“兩個鐵球同時落地”
講“鐘”的故事。
如何進行科學探究呢？●科學探究環節：
猜想與假設評估交流與合作
在科學探究中，大家要學會問，學會猜，學會做，學會想，學會合作。
3、科學精神---永遠高揚
科學家們在科學探究的過程中，還為后人留下了永遠高揚的科學精神。
學生看圖1-31-----圖1-33閱讀后討論。
問：通過閱讀，?
【板書設計】
1-3站在巨人的肩膀上
1．知識園地-----碩果累累
物理學(Physics)是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。
2．科學探究-----其樂無窮
猜想與假設評估交流與合作
教學過程
一、絢麗多彩的運動世界
充分運用多媒體的視聽優勢，全方位、多角度展示這個運動的世界：人在林陰道上行走；汽車在公路上奔馳；飛機在天空中翱翔；小鳥在樹林中飛翔；月球繞地球轉動；地球繞太陽轉動；整個宇宙的成千上萬個星系都在運動。
讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。
這里讓學生再列舉自己認識的一些運動現象，結合多媒體展示和學生舉例自己得出：世界是運動的。
二、人文視野中的運動世界
在人類歷史的長河中，人們總是不斷地用不同的方式感知和描述這個運動的世界：詩人用語言的韻律和意境贊美運動；畫家用形態和色彩描繪運動；音樂家用旋律和節奏表現運動。
充分鼓勵學生說出描述運動的詩詞、音樂、繪畫、詞匯等。
例如在詩詞方面舉出他們學過或看過的各種詩句。教師可依據學生說出的一些詩句用多媒體展示出來(如絕句·登天門山等)。
在音樂和繪畫方面學生可能舉出得少些，教師可用多媒體展示：古曲《流水》、梵高的《星夜》、畢加索的《沐浴的玩球者》或祖國的傳統國畫等。鼓勵學生用語言描述音樂和繪畫所表現出的運動情景。
在詞匯方面學生可以說出“上升、下落、跑步、轉動、飛奔”等。
教師活動：展示詩詞、音樂、繪畫等，引導學生用不同的情感去體驗運動的各種形式。
學生活動：討論和交流，說出描述運動的詩詞、詞匯等，能說出古曲《流水》中是如何描述運動的，能描述繪畫中表現運動的各種方式。
三、科學視野中的運動世界
科學家又是如何來描述這個運動的世界的呢？
科學家用特定的概念、數學工具及實驗方法來描述與研究運動。
同學們，你們對科學上所說的運動是如 最后能說出物體位置的改變就稱為運動。
教師指出：物理學中所說的機械運動(mechanical motion)是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。
這里說的另一個物體，即事先選定的標準物體，叫做參照物(reference object)。
然后引導學生說出如果一個物體相對于參照物位置沒有發生改變，則稱這個物體是靜止(rest)的。用多媒體展示動畫：一女孩站在樹的對面靜止不動或從同學身旁飛馳而過的火車等。
學生說出樹木是靜止的。但教師在這里要激起認知矛盾(或者有學生主動提出矛盾的觀點)：地球是運動的，樹木在地球上隨著地球一起移動，按理說樹木是運動的，但平時我們看起來樹木是靜止的，為什么呢？
引導學生說出：從女孩這方面來看，樹木和她自己的位置關系沒有改變。(可再展示運動和靜止的概念)
教師點明：看來判斷樹木是否靜止，是拿樹木和女孩自己比較，看樹木的位置發生變化沒有。再用多媒體展示動畫：另一個男孩向女孩走來。問：男孩是運動還是靜止的，為什么？
引導學生用參照物、位置改變等概念去描述：以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說男孩在運動。順勢提出：如果男孩來觀察女孩，以男孩為參照物，女孩和他之間的位置在變化嗎？可不可以說在男孩看來女孩是運動的？還可不可
因此，我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是
物理下冊教案2
教學重點和難點：
設計實驗探究平面鏡成像特點，用平板玻璃取代平面鏡來探究平面鏡成像特點，用物體與像重合，來比較像與物的關系．這兩個“替代”是實驗的關鍵，也是設計難點．
平面鏡成像的原理和虛像的概念
課前準備：
學生課前準備：
教學器材：學生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角
教師用：魔術盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、平面鏡、課件
魔術箱：以傾斜45°的平面鏡將箱子分成前后兩個空間，反射面須朝向觀眾，花藏在鏡后．表演場地光線要暗，以免使平面鏡反光而被識破．
教學設計：
教學過程教師活動設計學生活動設計
魔術吸引學生注意力
為學生設計“替代”方法進行探究做鋪墊
實驗交流
一．創設情景，激趣質疑：
『魔術』
老師給學生們展示空粉筆盒，故做著急：“沒粉筆，怎么寫板書？”
老師：“我來變出一些粉筆”
變魔術．
老師：“大家猜想可能是怎么回事？”
這里的主要道具是咱們每天都接觸到的鏡子，表面平的那種平面鏡，老師是利用平面鏡成像的方法來變魔術的，那平面鏡是怎樣成像的呢？盒子的奧妙在哪兒呢？我們今天就來探究平面鏡成的像有什么特點．
屏幕展示：教師在鏡子前的照片宛若雙胞胎的照片或參考桂林山水、水面等圖片。
教師：根據我們的日常生活經驗，我們來說說平面鏡成像有哪些特點？
隨著學生的回答，教師用板書記錄
教師：如果我后退，就是物體在遠離平面鏡時，像有沒有變化？
學生：像變小．
教師：那物體離鏡面的距離變遠，像離鏡面的距離有變化么？
學生：像變遠
教師：我們知道實驗是檢驗真理的.方法．現在我們想驗證一下剛才我們根據生活經驗所總結出的這幾條成像特點是否正確，我們需要什么器材呢？
學生：平面鏡．
教師：平面鏡有，但如何比較像與物的大小，如何測量像與物到鏡面的距離呢？
教師：現在我們每個人利用桌上這塊平面鏡，找找自己的像，看看你能找到這個像的準確位置么。
物理下冊教案3
【教學目標】
1.知識與技能
（1）通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。
（2）知道能量守恒定律，能舉出日常生活中能量守恒的實例。
（3）初步了解在現實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性。
2.過程與方法
通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。
3.情感態度和價值觀
通過“永動機”的爭論，懂得在科學發明與創新活動中尊重事實。養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。認識到日常生活中合理利用能源與節約能源的重要性。
【教學重點】
能量轉化與守恒，能量的轉移與轉化有一定的方向性。
【教學難點】
能量轉化與守恒，能量的轉移與轉化有一定的方向性。
【教學方法】
觀察引導、課上交流、鞏固總結。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
通過前兩節的學習，我們知道了人類利用能源的歷史、能源危機和能源的開發利用。當今社會我們所利用的煤、石油、天然氣等化石燃料面臨枯竭，而人們對能量的需求越來越大，出現了能源危機。我們使用的新能源利用的原理是什么，關于能量有什么樣的規律呢？只有掌握了關于能量的定律，才能更好地使用能源。
二、新課學習
1．能的轉移與轉化
能量是物質存在的基本形式，自然界的能量有內能、機械能、化學能、光能、電能、核能等多種形式。長期的實踐表明，能量之間可以轉移，也可以相互轉化。
活動1：能量的轉移
根據圖20-18，解釋能量從哪個物體轉移至另一個物體。在用熱水袋取暖時，熱水袋的內能轉移至人體的內能；滑輪上下降的球將能量轉移給上升的球，使其具有更高的重力勢能；電能在輸送時，電能由發電站轉移至家庭。這些例子均說明能量可以在兩個物體之間發生轉移。
活動2：能量的轉換
根據圖20-19，解釋能量發生了怎么樣的轉換。電池在充電時，電能轉化為化學能，而在使用電池時，化學能轉化為電能；在上節課我們學習的核反應堆裝置中，鈾核裂變釋放的原子能轉化為蒸汽的內能，然后將高溫蒸汽通入渦輪機中，驅動渦輪轉動，使蒸汽的內能轉化為渦輪機的機械能，并帶動發電機，使機械能轉化為電能。在物理學中，力、熱、光、聲、電、磁之間均能實現能量的轉化。
能量的轉移和轉化是能量利用的基礎，在自然界和社會生活中有很多能量轉移轉化的實例。能量的轉移和轉化的原理，是利用能量的關鍵。
1.下列關于能量轉化說法正確的.是（?B?）
A．水力發電–內能轉化為電能
B．柴油機做功沖程–內能轉化為機械能
C．手機充電–電能轉化為機械能
D．點燃木柴燒水–內能轉化為機械能
2．能量守恒定律
能量的轉移和轉化是一種定性表述，在轉移和轉化的過程中是否發生著量變的問題，也即能量的轉移和轉化過程中的是否具有著定量的描述？
如圖20-20所示，起重機在工作時，電能是否都轉化為了機械能？是否伴隨著其它形式的能量轉化？這些能量的加和是否等于所消耗的電能？
可以假設這個論點不成立，也即消耗的電能不等于轉化的其它形式的能量。這樣伴隨著能量轉移和轉化過程中數量的減少，這樣長此以往能量的總量就將減少或增加，很顯然這是不正確的。在歷史上也曾出現過永動機的發明，希望不通過能量的消耗用來做功，如圖20-21所示事實證明這些永動機均不能成功。長期的研究總結發現，能量不能憑空產生或消失，但是可以進行能量的轉移和轉換，并且在轉移和轉換中能量的總量保持不變，這就是著名的能量守恒定律。
2.下列說法中錯誤的是（??）
A．能的轉化和守恒定律只適用于物體內能的變化
B．宇宙中能量總量是保持不變
C．能的轉化和轉移，遵從能量守恒定律
D．能的轉化和守恒定律有利于人們認識自然
解析： A、能量守恒定律適用于自然界中任何形式能的相互轉化，故A錯誤；B、據能量守恒定律，宇宙中的能量總和不變，故B正確；C、能量守恒定律既適用能量轉化過程，又適用于能量的轉移過程，故C正確；D、能的轉化和守恒定律有利于人們認識自然，故D正確；故選：A．
3．能在轉移和轉化中的方向性
對能量的定性和定量表述后，就需要知道能量在轉移和轉換中的方向性問題。
在使用暖手寶時，能量由暖手寶轉移至人體，但不能發生反向的轉移，即不能由低溫物體自發轉移至高溫物體在燒水時，化學能轉化為水的內能，但是這些內能不能重新轉化為化學能。實踐中的大量實例表明，能量在轉移和轉換過程中具有方向性。并且雖然能量在轉移的過程中滿足能量守恒定律，但總有一部分的能量不能被有效利用。這些規律都說明在能量的利用中存在利用效率的問題，這也是我們解決能源危機的關鍵。
3.各種形式的能量都不是孤立的，它們可以在一定條件下發生轉化，且能量的轉化是有方向的，下面幾幅圖按能量轉化的順序，排列正確的是（??）
A．①②③④ B．②③④① C．②①③④ D．①③④②
解析：各種形式的能量都不是孤立的，它們可以在一定條件下發生轉化，且能量的轉化是有方向的，地球上所有能量直接或間接來自于太陽能，所以下列能量的轉化順序為：太陽–樹林–燃煤電廠–空調．故選：C．
三、課堂練習：
1．下列說法正確的是（ D ）
A．物體具有的能量越多，物體做的功越多
B．原子核由質子和電子組成
C．根據能量守恒定律，能量不會消失，但可以創造
D．電風扇工作時，主要將電能轉化為機械能
2．下列裝置在使用過程中，把內能轉化為機械能的是（ A ）
A．內燃機
B．電動機
C．電熱器
D．發電機
3．下列關于能量轉化的實例，你認為說法正確的是（ C ）
A．水輪機帶動發電機發電：電能轉化為機械能
B．電動機工作：機械能轉化為電能
C．燃料燃燒：化學能轉化為內能
D．汽油機的壓縮沖程：內能轉化為機械能
課堂小結：
【師生交流】通過這節課，談一下我們學習了哪些內容？
【總結】
20.3 能的轉化與能量守恒
1．能的轉移和轉化
長期的實踐表明，能量之間可以轉移，也可以相互轉化。能量的轉移和轉化的原理，是利用能量的關鍵。
2．能量守恒定律
長期的研究總結發現，能量不能憑空產生或消失，但是可以進行能量的轉移和轉換，并且在轉移和轉換中能量的總量保持不變，這就是著名的能量守恒定律。
3．能在轉移和轉化中的方向性
實踐中的大量實例表明，能量在轉移和轉換過程中具有方向性。并且雖然能量在轉移的過程中滿足能量守恒定律，但總有一部分的能量不能被有效利用。這些規律都說明在能量的利用中存在利用效率的問題，這也是我們解決能源危機的關鍵。
【板書】
【教學反思】
本節課首先通過實例，了解能量的轉移與轉化。重點突出能量守恒定律和能量轉化過程中的方向性。培養學生將科學服務于人類的意識，激發學生振興中華的使命感與責任感。
物理下冊教案4
教學目標
(1)知識與技能
①.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。
②.加深對平均速度的理解。
(2)過程與方法
①.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。
②.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。
③.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。
(3)情感、態度與價值觀
通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。
教學過程;
師：在上課前我們先來做一個實驗。(把銅絲作為斜面，讓滑輪滑下來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。
師：前半程或后半程或一樣快。要想知道哪一段滑的快，就得比較平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那具體應測哪些物理量呀?今天我們就要用實驗的方法測出在斜坡上各路段的平均速度，從而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。
實驗器材可從實驗臺上選取。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告上的第4、第5項內容，時間為5分鐘。
拿出一組同學的實驗報告在展臺上展示。
師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。
總結：可以用總時間減去前半程的時間。那秒表又如何使用呢?哪位同學知道呢?生答。
總結：很好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下面就開始進行實驗并收集數據，把數據填在表格里。時間為10分鐘。開始：
實驗結束把一組同學的報告展示出來。
師：哪位同學發現他們的數據有什么問題沒有?
很好，長度測量的結果要有準確值和估計值，他們這一組同學沒有寫出估計值。長度測量寫出估計值的同學請舉手。你們的路程測得怎么不一樣呢?生答。你們是怎么測量的呢(找學生演示他們是如何測量木板的長度的)?我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上滾下來時，后半程比前半程的速度快。你們能比較出哪一組的小車滑的快嗎?不能，有什么辦法嗎?有同學說比速度，怎么比呢?請同學們完善你們的'實驗方案，算出小車在斜面運動時全程的平均速度，時間為2分鐘。
再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車滑的快。
【課堂小結】
這節課我們學會了使用刻度尺和停表正確地測量路程、時間，并通過實驗測出了前半程后半程和全程的平均速度。
下面請同學們思考如何測出1路公共汽車從河師大到火車站的平均速度呢?
【作業布置】用一根米尺和一塊手表，怎樣既方便又較正確地測出從你家門口到學校門口的路程?簡要說出測量步驟。
§2—1聲音的產生和傳播
學習目標：1、知道聲音是由振動產生的。
2、知道聲音的傳播需要介質，知道聲音在不同介質的傳播
速度不同。
3、能分析一些常見的聲現象。
重、難點：(重)1、學生對聲音的產生與傳播過程的探究。
(難)2、設計探究的實驗。
3、聲現象的分析、解釋。
關鍵：指導學生分析實驗現象、總結結論。
教學過程：
導學達標：
學生觀看第一部分錄像——各種各樣的聲音。引入課題：聲音是怎樣產生和傳播的?
1、聲音的產生
演示實驗：(1)、敲打音叉——音叉振動，發聲。
(2)、握住振動的音叉，聲音馬上停止。
(3)、放一段聲音的錄像。
指導學生分析歸納，得出結論：
聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲停止。
(4)、擴展：錄制聲音
2、聲音的傳播：
(1)、得出：固體、氣體可以傳播聲音。
(2)、實驗14頁圖1-4示：得出：真空不能傳播聲音
指導學生分析歸納，得出結論：
聲音的傳播需要介質。
固體、液體、氣體都能傳播聲音，真空不能傳聲。
學生活動：月球上的宇航員如何交談?
學生活動：如何證明液體可以傳聲?
(3)、聲波：利用錄像讓學生知道什么是聲波?同水波進行對比。
3、聲速：不同介質中的聲速是不同的。
學生活動：(1)、看15頁的表格內容
(2)、聲音在固體、液體、氣體中的速度誰快?
15℃聲音在空氣中的速度為340m/s。
學生活動：對著遠處的高山喊可以聽到回聲，為什么在教室里講話聽不回聲?
4、回聲：聲音的反射。<0.1秒<17米
二、小結：
小結本節內容，明確目標，強調重、難點
三、達標練習：
完成物理時習在線中本節內容，因內容較多，可以留一部分作課外練習。
四、課后活動：
動手動腦：1、2、3題。
教學后記：
在課堂上對聲音的知識不能擴展太多，這只是聲音的第一節課，可降低難點。
要測一測學生的接受情況。
物理下冊教案5
●教學目標：
1.識與技能
(1)認識定滑輪和動滑輪
(2)知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用
(3)會根據要求使用和組裝滑輪
(4)了解其他簡單機械(輪軸、斜面等)的一些應用
2.過程與方法
(1)經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。
(2)經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。
3.情感、態度與價值觀
(1)關心生活、生產中有關滑輪、輪軸、斜面的實際使用。
(2)對實踐中的滑輪、輪軸、斜面的工作特點具有好奇心。
(3)具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。
(4)具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。
(5)通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。
●教學過程：
由學校升旗桿頂部裝置引入新課。
一.定滑輪：滑輪的軸固定不動。
性質：不能省力，但能改變力的.方向
實質：等臂杠桿
二.動滑輪：滑輪的軸隨重物一起移動
性質：能省力，但不能改變力的方向
實質：動力臂是阻力臂兩倍的杠桿
三.滑輪組：由定滑輪和動滑輪組合而成。
性質：能省力，又能改變力的方向
應用：使用滑輪組時，動滑輪和重物由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。
輪軸：動力作用在輪上可省力。例如：方向盤，自行車把手。
斜面：省力。并且斜面越長越省力。
四.練習：一課一練。
五.作業：P731
六.教學后記：
物理下冊教案6
第七章密度與浮力
第一節質量
教學目的
1．知道質量的初步概念及其單位。
2．知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。
3．知道托盤天平和物理天平的構造及其使用方法。
重點與難點
了解質量是物體的一種基本屬性
知道質量的單位及常用單位間的相互換算。
教具
教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，托盤天平1臺、砝碼1盒。
教學方法
實驗法、講解法等
教學過程
課時：1課時
一、引入課題
在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，今天就學習質量這個物理量。
（板書：一、質量）
二、講新課
1．質量
(1)通過對實物的觀察，引入質量的概念。
請學生觀察講臺、課桌。
提問：
①它們是由什么東西組成的？
②講臺和課桌哪個的木材多？
教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。
講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學
由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。
（板書：
1．概念物體中含有物質的多少叫質量）
(2)讓學生通過觀察，知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。
出示：
①一個牙膏皮。提問：
(a)將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？
學生回答后教師小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變。
（板書：物體的質量不隨它的形狀、狀態和位置而改變）
2．質量的單位
(1)復習小學學過的重量的單位
提問：小學數學在表示物體重量時，常用哪些單位？
學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。
(板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）
出示：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。
請學生看課本圖7—4“國際千克原器”。
(2)學生練習一些質量單位的換算
提問：質量的單位由大到小怎樣換算？教材121頁上的換算。
（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）
請學生觀察課本表格“一些物體的質量”。
讀出“大頭針的質量、蘋果的質量、鯨的質量”。
教師示范，學生完成課本本節后的。練習(1)、(2)。
(板書：大頭針的質量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。)
請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。
3．質量的測量——天平
(1)介紹常用測質量的器具
講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質量。請學生看課本圖7—8“常見的測質量的器具”。
提問：誰能說出每種工具的主要優點？
臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質量的價格。
出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質量。
(2)托盤天平的構造及使用方法
講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。
(a)托盤天平的構造
讓學生將講臺上的托盤天平與課本圖7—7對照，認識托盤天平主要部件的名稱。請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。
（板書：托盤天平的構造：底座。橫梁。托盤。平衡螺母。指針。分度盤。游碼標尺）(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解：使用有刻度的工具，要先觀察：①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？
讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結果。
學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。
(C)托盤天平的調節
講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。
（板書：托盤天平的調節）
①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；
②在調節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；③天平調好后，左右天平盤不能互換。
(d)天平的使用
讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。
提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？
（板書：天平的使用）
師生討論后歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：
①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；
②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；
③鐵塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；
④測量結束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。
(3)介紹物理天平
(a)物理天平的構造
講解：實驗室也常用物理天平稱質量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。（板書：物理天平的構造）
(b)物理天平的調節
教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調節底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的.尖端正對，使底板水平；然后再調節橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。
(C)物理天平的使用
講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調好的物理天平稱質量方法與托盤天平相同。
(4)天平的使用注意事項〃引導學生看課本天平使用要注意的事項。
三、布置作業
1、小結：你學到了什么？2、完成本節家庭作業。
第二節學習使用天平和量筒
教學目標：
會正確使用托盤天平測物體的質量；
會正確使用量筒或量杯測物體的體積。
重點：
能參照說明書正確調節和使用托盤天平，會正確使用量筒
難點：
使用天平和量筒的操作過程。
教具：
托盤天平附砝碼一套量筒1個(規格不同)量杯1個燒杯水木塊等
教法：
閱讀指導法、講授法、練習法、討論法、分析歸納法
課時：
1課時
教學過程
復習導入
提問學生：
1什么是質量，為什么說質量是物體本身的一個基本屬性？(學生回答)
2.據學生回答：那么用什么測物體的質量呢？(學生回答)問天平的構造怎樣？一(引入新課)：
那么如何使用呢？這就是本節要學的內容。(板書課題)學習使用天平和量筒二(講授新課)：
(一)學會使用天平：
1.我們都知道，當我們使用其一產品時應先閱讀它的說明書，而課本123頁有托盤天
平使用說明，同學們閱讀一下，然后與同學討論如何正確使用托盤天平(學生閱讀、討論)之后提問：怎樣才能正確使用托盤天平呢？(學生回答)
2.教師板書
使用天平
保養
強調注意事項，提問：為什么要做到“物左碼右”？(學生回答)
思考：.若要用這個天平測量一個大頭針的質量，應該如何測量？3.如何測量出50ml水的質量？引入量筒或量杯的學習
(二)學會使用量筒或量杯
1.要學生觀察認識量筒、量杯。
2.讓學生觀察課本圖7-9，7-10圖。(學生回答)引導學生總結。
3. (板書)用途：__________________
量筒使用(3)________________
4.引導學生思考：若要測量形狀不規則的、又不溶于水的小固體，我們應該怎么辦呢？(學生回答)教師說明此種方法叫做“排液法”并要學生學會這種方法。
5.講解，并變形：
(1)若要測量不則規的、又不溶于水的，并且體積較大的固體，應該如何測量？
(2)若要測量不則規的、又不溶于水的，且飄在水面上的物體，應該如何測量？分析。
(三)課堂練習
1.探究125頁作業
2.指導，提示，講解做題方法，引導學生總結方法。
(四)課堂小結
1.這堂課的主要內容是什么？要學生回答。
2.要學生回扣教學目標。
3.讓學生自己總結知識，以知識結構的形式寫出。
(五)作業：
復習本課所學知識。
完成本節家庭作業。
預習
第三節科學探究：物質的密度
教學目標
1．知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算．
2．掌握密度的計算公式．
3．知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的．
4．培養運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質密度．重點與難點
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.建立密度的概念
教學方法
觀察法、討論法等
課時：
2課時
第一課時
教學過程
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精．
師：1．這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？
2、說明你是怎么分辨的？
在學生回答后，教師指出：要分辨物質，就要知道并且利用物質所具有的一些特性．如顏色、氣味、軟硬，就是物質的不同的特性。根據這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質分辨出來。
3、我們桌上放的兩個物塊，一個是塑料塊，一個是鐵塊，外面涂有同樣的顏色，你能把它們分辨出來嗎？
a、討論與交流：（提出猜想）
師：物體的質量與體積之間有什么關系呢？
提出猜想“同種物質的不同物體，體積越大，質量越大，它們各自的質量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別用天平測出它們的質量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值，然后加以比較。
C、進行實驗和收集證據：
學生分組實驗．并將得到的數據填入書中P9的表格中．教師巡迴檢查、指導．把收集到的證據整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質的不同物體，質量與體積的比值是（相同/不相同）的；不同物質的物體，質量與體積的比值一般是（相同/不相同）的。
1、建立概念：
質量有體積的比值等于單位體積的質量。所以單位體積的質量反映了物質的特性。
[板書1]單位體積的質量叫做這種物質的密度。
同種物質密度一般相同，不同種物質的密度一般不相同，所以密度是物質的一種物理屬性
2、 [板書2]密度的公式：?=m/v其中？表示密度，m表示質量，v表示體積
333、 [板書3]密度的單位：在國際單位制中，密度的單位是千克/米，符號為kg/m讀做
千克每立方米。密度的單位有時用克/厘米3，符號為g/cm3
4、熟悉常見物質的密度：
教材129頁。
5、 [板書3]密度的應用
小結：密度公式有什么用處呢？
可以測量密度，從而用來鑒別物質；可以用來計算不便于直接測量物體的質量或體積的。
6、鞏固練習：課本130頁的習題。
7、作業：完成本節家庭作業。
第三節科學探究：物質的密度
物質的密度（第二課時）
教學目標：
1、學會測量固體的密度，會查密度表，嘗試用密度知識解決簡單問題
2、通過動手實驗來掌握測密度的方法
重點與難點
1、密度的理解
2、密度的應用
教學方法
講解法、討論法
教學過程
一、復習回顧；
問：1、什么叫物質的密度？
2、密度反映的是物質的屬性，與物體的質量體積有無關系？
二、引導過渡：
問題：1、怎樣才能測定密度的大小？
2、用什么測物質質量？
3、對于形狀規則的物體的體積如何測量？
4、對于形狀不規則的物體又該怎樣測量？
教師展示；量筒、量杯
講解：1、用途：用來測液體或形狀不規則固體的體積。
2、形狀：見實物
量程3、觀察分度值
單位：ml
31ml=1cm
4、讀數；應使視線水平對準液體凹面。
提問；如何用水來測小石塊的體積？
查密度表：記住水=1.0×103kg/m3
密度知識的應用
1、測物質密度可以來判斷物質材料
2、用來計算不便于直接測量的物質的質量或體積
[例1]冰的密度是0.9×103千克／米3，讀作______，意義是______．如果冰的質量是1.8千克，它的體積是_____分米3．如果這塊冰全部熔解成水，則它的質量是______，水的體積是______，水的密度是______．這說明______．
3．填空
（1）．下列說法正確的是[ ]
A．對同種物質，m與V成正比．
B．對同種物質，與m成正比．
C．對同種物質，與V成反比．
D．對不同物質，與m成正比．
(2)一密度為，質量為m的金屬塊．把它分割成相等的三小塊，那么每一小塊的密度和質量分別為：[ ]
4．例題
3[例2]體積是50厘米的銅球，它的質量是0.4千克．該銅球是空心的還是實心的？
若是空心的，在其中空部分鑄滿鉛，球的總質量應是多少？
因＜銅，故該球是空心的．
0.4千克的銅球其實心部分的體積=0.0449×10-3米3=44.9厘米3．
333V空=V-V銅=50厘米-44.9厘米=5.1厘米．
m鉛=鉛V=11.3克／厘米3×5.1厘米3=57.63克
m總=m銅+m鉛=400克+57.63克=457.63克．
要求學生課后思考其他的解法．
5．學生口答
要測定不規則的鋁塊的密度．所給的器材有：鋁塊、天平、砝碼、玻璃杯、水、
物理下冊教案7
初中物理“光的傳播”教學案例設計
教材版本：
上海科技出版社義務教育課程標準實驗教科書
教學科目：
初中物理
適用年級：
八年級
一、理論基礎
此案例基于主導—主體（“學教并重”）的教學設計，即以教師教為主導、學生學為主體，這種教學模式是在兼取以教為主和 其理論基礎是當代最有影響的兩種“學與教”理論的結合，即奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論兩者的結合。主導—主體教學設計過程模式具有以下特點：
1.可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞—接受”教學分支。
2.在“傳遞—接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他策略（甚至是自主學習策略）作為補充，已達到更佳的教學效果。
3.在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處（如學習者特征分析和促進知識的遷移等）。
4.便于考慮情感因素（即動機）的影響。
二、基本假設
（一）課標
1.能夠說出幾種生活中常見的光源，并能進行正確的分類。
2.能夠通過實驗觀察歸納出光的傳播路徑，舉出光沿直線傳播在生活中的現象和應用的例子，并用光沿直線傳播原理解釋。
3.能夠正確畫出光線以及識別常見幾種光線圖。
4.能夠識記光在真空中和空氣中的傳播速度，以及光年的概念。
（二）學生
八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強，光學現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。他們已在小學階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，為本課學習提供一定的知識和經驗基礎。因此在教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生主導的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
（三）教學條件
基于電子白板的多媒體教學環境，用于展示PPT知識點、圖片、習題等。基于便于移動器材的實驗環境，用于演示相關實驗現象，探究實驗結果。
三、教學設計
（一）教學目標分析
1.知識與技能
（1）了解光源，知道光源的分類；
（2）理解光沿直線傳播及其現象與應用；
（3）了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×10m/s。
2.過程與方法
通過實驗，探究光在同種介質中的傳播特點，在觀察實驗中注意收集證據，培養分析、論證、歸納物理規律的能力。
3.情感態度與價值觀
（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象，通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎；
（2）通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
（二）學習者分析
八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。光學現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象，因此以學生對光的感性現象引入知識，逐步讓學生理解掌握物理知識，并能應用物理知識解決實際問題。
了解到學生在學習本課之前，在小學階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，影子的產生正是反映了光直線傳播的特點，? 教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生主導的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
（三）學習內容分析
本節是滬科版八年級物理第四章多彩的光中第一節內容，光的傳播，是光學的入門。課本首先展示了四幅圖，使學生感受到五光十色的大自然的美麗，教學中還要列舉大量和光的傳播有關的現象，由這些現象自然地引導學生提出問題：光是通過怎樣路徑的傳播的？從而點出本課探究的主題－－光在同種均勻介質中的傳播特點及其應用，并讓學生知道光的傳播速度是最快的。
本節教學的重點是通過實驗探究，使學生知道光在同種均勻介質中沿直線傳播。通過對各種光現象的介紹，讓學生初步學習怎樣從觀察到的具體事例（生活或自然現象）中發現問題，并能用恰當的語言表達這些問題；知道影子形成的原因。教學的難點是如何保證實驗現象清晰、明顯，培養學生提出問題、表述問題的能力。
這是一節實驗探究型課。教學中主要通過實驗，觀察光在同種均勻氣體、液體和固體中傳播的路徑（光路），總結出光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點。并能應用光的直線傳播特性解釋一些自然和日常生活現象，并能對探究的結論有評價的意識。
（四）教學策略分析
本課的設計著重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化。創設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。
本節是光學的入門，很多知識都是從生活現象中歸納得出的，所以教學時應利用多媒體技術從身邊的光現象入手，讓學生聯系生活經驗，多觀察、多舉例、多提問、多發表看法，教師因勢利導，適時點撥引申，讓學生步入科學的殿堂，這是教好本節課的關鍵。此外讓學生動手進行實驗，通過合作探究發現物理規律。
（五）媒體選用
1.PPT演示文稿：貫穿整個教學過程，呈現所有知識要點以及習題、圖片等材料。
2.圖片材料：陽光照射大地、夜晚斑駁的燈光、X光片、舞蹈千手觀音、日月食現象圖等。
3.實驗材料：激光筆、盛有水的水槽、手電筒、蠟燭、打火機、白板、帶有小孔的白紙。
（六）評價設計
1.形成性評價：介紹完光源的定義和分類之后，進行一個隨堂小測驗，考查學生是否掌握了基本知識。講解完日食的成因，讓學生試著講解月食的成因，考察學生的學習遷移能力。
2.終結性評價：在本單元學習結束后，教師設計一套測驗題目考核學生是否掌握所學內容。
四、基本環節
（一）導入
1.引出章題。同學們好！不知大家平常有沒有思考過這樣的問題：比如說打雷時，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？人的影子為什么早晚長中午短呢？還有牛郎織女的故事大家都聽過吧？傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的'幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？那么，今天我們就帶著這些奇妙的問題來走進新的學習單元——第四章，多彩的光。
2.引出新課。光的世界變幻莫測、奧秘無窮。（播放PPT相應的圖片）由于陽光，大自然才變得如此色彩斑斕，五光十色的燈光給大家帶來了光明，茂密的樹林也擋不住陽光“直接”的追求，神秘的X光讓我們可以看到肉眼無法看到的人體骨骼。光的世界如此美妙，那么大家有沒有興趣一起來跟我走進多彩的光世界？
（二）講解
1.引導學生學習光源的概念。
老師現在要問大家一個問題：在我們生活中，哪些物體都可以發光？（可能的回答：太陽、通電電燈、蠟燭、手電筒、油燈、螢火蟲）同學們很聰明，知道這么多會發光的物體，那么這些會發光的物體有什么共同特征呢？（它們都能發光），嗯，的確，它們都可以發光。我們給這些能發光的物體起個名字：光源。光源就是能夠發光的物體。從光源發出的光進入我們的眼睛，我們便看見了這個發光體。
2.引導學生學習光源的分類。
剛才大家說太陽和蠟燭都能發光，但是它們有什么不同呢？老師提示一下，我們知道太陽每天東升西落，當我們一覺睡醒時，太陽早已高高掛起，這是一種自然現象。但是蠟燭呢，你想讓蠟燭發光，就必須得用火柴或者打火機點燃它，它不會自動發光。所以，按光源的產生方式我們可以把光源分為自然光源、人造光源。我們再來看一下光源的另一種分類，有句話說太陽出來暖洋洋，太陽帶給我們光明的同時，它還帶給我們溫暖、熱量。帶給我們熱量的光源除了太陽，還有火把、浴室的取暖燈。不知大家還記不記得在夏天的夜晚去捉螢火蟲時的歡樂？螢火蟲它也可以發光，但它卻不能給我們帶來溫暖。所以根據發光原理我們可以把光源分為熱光源和冷光源。我們還知道，螢火蟲它是有生命的，而太陽是無生命的，所以我們又可以根據光源是否有生命，將其分為有生命和無生命的光源。
3.進行隨堂小測驗強化對光源定義的掌握。
下面我們來做個隨堂小測驗：下列物體屬于光源的是
A、反射陽光的平面鏡 B、月亮 C、放電影時所看到的銀幕 D、收看電視時看到的電視機屏幕。可見這個
題目是考察大家對光源定義的把握。能夠發光的物體叫光源。平面鏡、月亮只是反射太陽光，不是自己發光，放電影時看到的也是銀幕的反射光，不是銀幕自己發光。所以它們都不是光源。只有電視機的屏幕，是電子槍發射的電子打到熒光屏上，使屏上的熒光物質發光，所以電視機屏幕是光源。所以D正確。
4.引導學生探究光沿直線傳播的規律。
了解了光源，我們再來研究下光的傳播。下面我們來做個實驗。
（1）（打開手電筒，照射到教室后面墻壁）請大家觀察一下，光在空氣中的傳播路徑。現象：光在空氣中沿直線傳播。
（2）（打開手電筒，照射到水里），觀察光在水中的傳播路徑。現象：光在水中沿直線傳播。剛才第一個實驗我們觀察到光在空氣中沿直線傳播，第二個實驗表明光在水中也沿直線傳播，空氣和水都是均勻并且透明的物質。因此，我們可以歸納出光的傳播特點：光在空氣、水、玻璃等透明介質中沿直線傳播。經研究發現，光可以在真空中傳播，由于實驗條件限制，我們無法進行演示。所以，最終的結論是：光在真空中或均勻介質中沿直線傳播。
5.組織學生討論光沿直線傳播在生活中的現象和應用。
知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那么光沿直線傳播在生活中有哪些現象和應用呢？這是考試的一個重難點，請大家注意下。我們先來看下光沿直線傳播的現象。
（1）趣味手影：請大家觀察一下當我站在這里，在電子白板后面出現了什么？（影子）對，影子，影子是怎樣形成的呢？我們觀察一下，光在傳播過程中，遇到不透明的物體，由于光是沿直線傳播的，所以在不透光的物體后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。
（2）小孔成像。這個實驗我來請同學一起來完成。（請兩位同學做）請大家注意觀察實驗現象，看蠟燭的火焰通過紙孔投射在白紙上是什么形狀？我們來總結下實驗結果，小孔所成的像是倒立的實像，像的輪廓和物體的輪廓相似，與小孔的形狀無關，小孔是圓的、方的、三角的都可以，但必須足夠小。
（3）光沿直線傳播還能解釋什么現象呢？大家有沒有看過月食？自然界中有不少神奇的現象都與光的傳播特點有關，比如日食、月食的形成（播放PPT日食的圖片）。我們來看下日食的成因：當月球運行到太陽和地球中間時，并且三球在一條直線上，太陽光沿直線傳播過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。
（播放PPT月食的圖片）這幅圖呢是月食的成因，剛我我給大家分析了日食的成因，現在根據我的思路，哪位同學來給大家分析下月食的成因？答案：當地球運行到太陽和月球中間時，太陽光被不透明的地球擋住，地球的影落在月球上，就形成了月食。
物理下冊教案8
教學目標
一、知識與技能
1、了解簡單的磁現象。
2、通過實驗，認識磁極和磁極間的相互作用。
3、知道什么是磁化。
二、過程與方法
通過實驗，探究磁極間相互作用的規律，培養學生觀察、分析及總結的能力。
三、情感、態度與價值觀
了解我國古代四大發明之一的指南針，增強民族自豪感和使命感,進一步激發學習物理的興趣。
教學重點：磁極間的相互作用。
教學難點：正確理解磁化現象。
教具準備：銅棒、鐵棒、鐵屑、玻璃板、條形磁體、細線、鐵釘.鋼針、多媒體課件。
新課引入：播種季節，小明的爸爸有一件很頭疼的事情，就是他家的種子中混有一些雜草的種子．但兩種種子在外表面上是不同的，農作物的種子比較光滑，不易吸附小顆粒物，而雜草的種子表面有許多絨毛，能夠吸附靠近它的小顆粒物．怎么把它們很快分離？正在束手無策的時候，機靈的小明很快利用一些鐵屑和一塊磁鐵就把種子和雜草的種子分離開來？你能說出他是怎么做的嗎？其中所含的物理道理是什么？從中導入新課。
合作探究
探究點一幾個磁概念
活動1：如圖所示為兩個外形完全相同的鐵棒和銅棒，小組之間交流、討論，如何將它們區分開？
活動2：小組發表自己的見解，有不同方案的加以補充。
總結：將它們分別靠近磁鐵，看能否被吸引，能夠被吸引的為鐵棒，不能夠被吸引的為銅棒。
歸納總結：
磁性：能夠吸引鐵鈷鎳這類物質的性質稱為磁性。
磁體：具有磁性的物體稱為磁體。
歸納總結：
（1）磁體上的不同位置，磁性強弱不同；
（2）磁體上磁性最強的部分為磁極。磁體上有兩個磁極。指北的為北極（N極）、指南的為南極（S極）。
（3）磁體具有南北指向性。
知識拓寬：指南針是我國古代四大發明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
活動5：教師按照如圖所示給學生演示，讓學生說出觀察到的實驗現象。根據實驗現象，讓學生交流、討論所闡明的物理問題。
歸納總結：同名磁極互相排斥；異名磁極互相吸引。
典例剖析為了得出條形磁鐵的磁性兩端強、中間弱的特性，甲乙丙丁四位同學各自設計了一個實驗，其中能達到目標的是：
A、將實驗中的.條形磁鐵平移靠近三顆小鐵球
B、將實驗中的兩根條形磁鐵相互平移靠近
C、將實驗中的條形磁鐵從掛有鐵塊的彈簧秤下向右移動
D、將實驗中放在一堆大頭針的條形磁鐵提起
【自主解答】
【方法歸納】（1）條形磁鐵的磁性兩端最強，中間最弱，為了判斷這個特點，可以用兩端和中間部分吸引其它磁性材料進行判斷。（2）磁鐵磁性強弱無法直接觀察，要通過磁鐵對磁性材料的作用來反映，這是一種轉換法。
探究點二磁化
演示1：拿兩個同樣大小的鐵釘去靠近磁鐵的某一極時，兩鐵釘的一端被吸引，讓學生觀察兩個鐵釘的排列情況，試解釋這一現象。
演示2：如圖所示，AB為一鋼針，拿一條形磁鐵用圖中所示的方式進行摩擦，摩擦后，讓其鋼針再接觸鐵屑，觀察實驗現象？解釋這一現象。鋼針如果是磁體，能否判斷出它的磁極？
：小組之間討論、交流，闡明自己的觀點，不同意見的小組，再補充闡明。
歸納總結：
（1）當鐵釘靠近磁鐵時，鐵釘會在磁鐵磁場的作用下被磁化，被磁化后的鐵釘，其上端均為S極（與磁鐵的N極異名），則下端均為N極，由于同名磁極互相排斥，所以就會張開。
（2）拿磁體的N極在鋼針上從左向右摩擦，相當于把部分小磁元方向調整至最終被N極吸引的方向，B應為S極，A是N極。
歸納總結：
（1）我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
（2）磁化的結果是磁化出異名磁極。
板書設計
第1課時簡單的磁現象
教學反思
本節課的教學設計中，我用生活中分種子為問題情景導入，讓學生分析原因引入本節磁現象。在授課的過程中，我通過大量的實驗，給學生演示，讓學生在體驗、和觀察實驗現象的過程中得出幾個磁概念。磁極間的相互作用的實驗探究使學生通過磁極間的自由組合，和對結論的分析歸納，培養學生掌握解決問題的思路。關于磁性，教師補充除鐵以外的鈷、鎳這些鐵磁性物質，使學生認識更完善。常見的磁體采用多媒體展示更形象直觀。磁化以兩個演示實驗導入，讓學生采用手邊的器材找到使物體的磁性由無到有的方法：接觸和靠近磁體或在磁體上沿某一方向摩擦。從演示實驗中得出磁化的概念和特點。
物理下冊教案9
學習目標：
1、知道聲音的三個特性
2、知道什么是頻率？頻率的應用。
3、利用試驗去探究影響聲音特性的緣由。
重、難點：（重）
1、人耳怎樣聽到聲音的？
（難）2、設計探究的試驗，清晰雙耳效應。
關鍵：指導學生分析試驗現象、總結結論。
教學時數：2課時
教材分析：
1、本節是了解性常識，而且比擬簡潔，學生根本上一看就
懂，所以課堂教學根本上讓學生主動去完成，教師加以必
要的訂正即可。其他時間可以爭論上節課的練習。
教學過程：
前提測評：
1、聲音是由物體的產生的。
2、聲音的傳播需要，不能傳聲。
3、聲音在、體中比體中傳播的快。
聲音在空氣中的傳播速度是。
導學達標：
引入課題：為什么我們可以區分不同物體發出的聲音？
1、音調：聲音的凹凸
試驗：討論音調與振動快慢的關系
課本如圖示
結果：振動越快，音調越高，振動越慢，音調越低。
結論：
（1）、頻率：物體一秒內振動的次數，頻率越高，音調越高，頻率越低，音調越低。
（2）、人的.聽覺范圍：20Hz～20230Hz
學生閱讀課本圖示
2、響度：聲音的強弱
試驗：討論響度與振動幅度的關系
課本如圖示
結果：振幅越大，響度越大，振幅越小，響度越小。
結論：
（1）、響度與振幅有關
（2）、響度與發聲體距聽者的距離有關
（3）、用dB表示聲音的強度，學生閱讀材料：
了解一些環境的響度。
3、音色：聲音的一個特征
音色表示什么？
三、小結：
小結本節內容，明確目標，強調重、難點
四、完成物理時習在線本章內容
五、教后記
本節內容比擬多，應緊扣要求，在課堂上完成教學任務。
應讓學生在課后去分析較多的聲現象，并布置肯定的思索題？
物理下冊教案10
第七章 力
第1節 力
整體設計
生活中力的現象非常普遍，學生在學習本章之前已經有大量關于力的“概念”的認識，學生似乎對力是很熟悉的，但力是一個基本的物理概念，它有特定的物理內涵，有豐富的物理內容。因此教學中要使學生初步建立起力的概念，最好是從學生熟悉的大量的生活、生產實例為基礎，讓學生從感覺力的作用效果人手，通過探究活動得出力是物體對物體的作用這一概念。
本節內容是學生第一次接觸力這一比較抽象的概念，教學要求不宜過高，力的概念在今后的教學中還會逐步深化。教學中應注意引導學生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關力的實質性的內容：
(1)力是一個物體對另一個物體的作用；(2)物體間力的作用是相互的；(3)力所產生的效果：改變物體的運動狀態、改變物體的形狀。
科學歸納就是要對各種不同的事物進行認真觀察和比較，找出它們之間的相關性和共性。力的概念的形成就是科學歸納的一個好案例。本節的重點是對力的作用效果的理解。
教學活動中要引導學生通過對生活中實例的分析，發現物體的運動狀態或形狀發生改變時，都要受到力的作用，從而得出力是物體運動狀態和形狀改變的原因。本節的難點是對力的概念的理解。教學中引導學生歸納時，可以對歸納的方法進行一些點撥和提示，也可以在形成力的概念之前先做一些鋪墊。
三維目標
知識與技能
1、認識力的作用效果；2、知道力的概念和力的單位；3、知道力的三要素，會作力的示意圖；4、知道物體間力的作用是相互的。
過程與方法
1、通過觀察圖片或生活、生產中的力現象，以及觀察實驗現象，感受力的主要特征，從而認識力的作用效果；2、經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程；3、通過探究活動感悟物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。
情感、態度與價值觀
1、通過觀察和活動，培養學生樂于探索日常生活中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動；2、在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力；3、通過作力的示意圖，培養學生嚴謹、規范的'科學態度。
教學重點
1、認識力的概念和力的三要素以及能用力的示意圖表示力；2、力的作用效果的理解。
教學難點
1、力的概念；2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。
學習方法
自主學習、學生實驗、小組合作學習。
課時安排
1課時
教學準備
教師準備：彈簧、磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車、多媒體等。
學生準備：旱冰鞋、氣球、橡皮筋、水桶。
導入新課 問題導入
1、分組實驗：每組同學吹好氣球，怎樣使它破裂？學生列舉的辦法有很多：扎、擠、吹……
2、生活中什么時候用了力？事例：背書包、提重物、蹬自行車……
3、請同學們拍桌子、兩手互拍、掰手腕、拉橡皮筋……體會一下施力和受力的感覺。你對力產生了什么認識？
情景導入 用多媒體設備投影下列圖片，并提出思考問題，幾個情景有什么共同之處？
學生觀察并思考問題：上述事例中有哪些共同的地方呢？在力的現象中，會涉及幾個物體？發生力的作用時兩個物體是否必須接觸呢？
物理學中，人們常通過力的作用效果來認識和描述力。
推進新課
一、力的作用效果物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。
（一）活動與探究探究要求：請用你桌上的器材，設計如下幾個活i動，然后觀察思考。
（器材準備：小車、磁鐵、鋼球、彈簧、橡皮泥、氣球等）
1、把橡皮泥捏成自己喜歡的形狀，用力擠壓氣球，橡皮泥和氣球發生了什么變化？用力拉和壓彈簧，看看彈簧發生了什么改變？展示多媒體圖片，引導學生觀察在力的作用下，物體發生的變化。
(1)請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀（長度）發生了什么變化。
（在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短）
物理下冊教案11
【教學目標】
一、知識教育目標
引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。
二、能力培養目標
引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。
三、德育滲透目標
引導學生體會科學精神。
【重點、難點及解決辦法】
高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教給學生。
【課時安排】
1課時
【教學內容與步驟】
一、導入新課
成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。
二、作者簡介
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
三、整體感知
1.字詞積累
刨根究底（páo）撒手人寰（huán）湮沒（yán）驚詫（chà）
柵欄（zhà）畏葸不前（xǐ）五彩斑斕（lán）目眩（xuàn）
鄙視（bǐ）冷嘲熱諷（fěng）杜撰（zhuàn）怪誕（dàn）
2.了解說明文的說明順序：
明確：說明文的寫作順序有時間順序、空間順序、邏輯順序
3.題記的種類及本文題記的作用：
明確：題記的種類包括：闡發式、詮釋題目式、點明題旨式、總領全文式、設喻寓理式本文題記的作用：提示下文是在介紹有關科學的觀點
4.本文的基本結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走 ”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。
結構如圖：
童年[2-14節]
青年[15-18節]
（成年）[1節，總綱]
鯉魚世界的幻想（想像）[2-11]實驗[15-18]理論物理學家
愛因斯坦故事（理論）[12-14]
5.本文的基本內容
①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想象力，并且保持了這樣奇特的想象力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。
②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。
③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1．【提問】本文在材料處理上有什么特點？
【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的`性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。
2．【提問】本文體現了怎樣的科學精神？
【明確】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”?
（1）想象力：科學是需要想象力的。，想象力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。
(2)樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？
【明確】主要有以下幾點：
（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”
（2）“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它
（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。
4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。
（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。
（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。
5．【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？
【明確】課文的重點是童年時對鯉魚世界的遐想、對愛因斯坦未竟的向往和高中時建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必? ”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？
【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
7．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義？
【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。
【布置作業】
完成“研討與練習一、二”。
【相關知識】
為了更好地理解課文，我們需要了解一些相關的理論物理學知識：
（1）統一場論
根據現代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學，已經把后三種力統一起來（美籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼），但是引力仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統一，建立一個大一統的理論，最終也沒有實現。
（2）高維空間
現代理論物理學認為，統一四種力的前景，在于高維空間（如十維或更高）理論的確立。比如對于古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什么地方，什么時候襲來，什么時候結束，他們是一無所知的，因為他們生活在平坦的大地上，只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察，即使有簡單的預報，也都是靠經驗來推測的。現在有了氣象衛星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚，可以精準地預報風暴的動向。同樣，理論物理學家認為，傳統的四維（空間三維加上時間）理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。當他們超越四維而在更高維（如十維或更高）中尋求統一這四種力時，就能得到一種簡單、漂亮的解決模型（科學家認為宇宙應該是簡單、合諧的）。
高維空間理論認為，宇宙大爆炸后10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經過近一百五十億年，演變成今天我們生活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大統一力分開。但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實，因為要模擬當時的環境，需要的能量太大，根本無法做到，所以現在高維空間理論只能是“理論”。
物理下冊教案12
一、人類利用能源的歷史
1、柴薪生火——人類文明的萌芽
2、煤炭——工業社會的糧食
3、石油——現代社會的“血液”
4、新能源——未來社會的理想能源
二、能源的分類
1、根據產生的方式可分為一次能源和二次能源
2、根據是否可再利用的角度可分為可再生能源和不可再生能源
3、根據能源消耗后是否造成環境污染可分為污染型能源和清潔型能源
4、根據使用的類型又可分為常規能源和新型能源
三、存在能源危機嗎
1、能源危機的存在
2、如何應對能源危機
四、布置作業
（1）實際調查一下，一輛轎車或一輛摩托車的年平均耗油量。
（2）從互聯網上或資料中了解我國的能源狀況，以及我國每年進口原油量的情況，并作出評價。
教學反思
在本節課的.教學中，我充分考慮了學生的認知水平，從生活出發，引入課題。采用了以學生交流、討論為主的教學模式，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，課堂氣氛活躍。由于課前的任務設置，充分發揮了學生的能動性，通過整節課的教學，不僅達到了《課程標準》中關于知識與技能的目標的實現，而且更好地完成了過程與方法、情感、態度與價值觀這兩個目標。
由于本節課采用的是以學生交流、討論為主的教學模式，因此對教師的組織教學能力是個考驗，教師在課前要有充分的思想準備。對學生課前自制的幻燈片應做好指導和篩選，以提高課堂教學效率。
關于能源的分類，應根據學生的具體情況而定，不要對學生提過高的要求，以免加重學生負擔。
物理下冊教案13
——新授課
整體設計說明
本課由生活中大量實例建立模型，引出功的概念，讓學生知道只有在物體受到力的作用，且物體沿力的方向移動了距離時，該力才對物體做了功。即做功的兩個必要因素，并了解不做功的三種情況。
教材分析
各種形式的能量及其相互間的轉化都與功緊密相連，而且功的計算能夠為能量的定量表達即能量的轉化提供分析的基礎，可見該節內容的重要性。
教法建議
本課有兩個內容：知道功的兩個必要因素并能在實際應用中判別三種不做功的情況，能正確計算力對物體做的功。很多學生對于功的計算只關注力和距離，而忽略了物體移動距離是否沿力的方向，這對學生來說是個難點。教師可根據生活中的大量實例，并對這些事例進行分析，歸納，提煉出一種模型，即物體在受到力時，且使物體沿力的方向移動一段距離，力才對物體做了功，讓學生了解做功的兩個必要的因素。再利用學校現有的器材，如鉛球、啞鈴等讓學生體驗，感受做功的多少與作用在物體上力的大小及物體沿力的方向移動的距離都有關。在得出功的計算公式之后，再讓學生體驗測量直接提4個鉤碼上升5cm做的功。這樣的探究過程體現了教師的指導作用，學生的主導作用，培養學生在建立模型的基礎上建立功的概念，使思路清晰起來，并逐步培養學生總結規律的能力。
學情分析
學生對受力分析、力的測量、判斷物體的移動距離及其測量方法已經了解，但往往對兩者方向的一致性要求并不清楚；常導致功的計算產生錯誤，本課通過對大量生活實例的歸納，及實驗測量，讓學生在充分的體驗中學習功，將有利于學生對功的理解。
學法引導
放手讓學生通過對生活中的大量事實認真觀察，同時深入思考，然后小組同學之間動手做實驗，相互討論交流，歸納總結。這樣，既滿足了學生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內容的理解。
三維目標
1．知識與技能
（1）知道功的兩個必要因素，能判別三種不做功的情況。
（2）掌握功的計算公式及其單位。
2．過程和方法
（1）培養學生的觀察能力，歸納能力。
（2）培養學生合作交流及語言表達能力，初步分析問題的能力。
3．情感、態度與價值觀
通過實踐操作，使同學們養成實事求是的科學態度，熱愛科學的情感。
重點難點
重點：運用功的公式進行計算是本節課的重點。
難點：判斷物體是否做功是本節課教學的難點。
實驗器材
教師器材：啞鈴（大小各一對）
學生器材：每組一套共20組：彈簧測力計1把、刻度尺1把、鉤碼4個
課時安排
1課時
教學過程
一、新課引入（約7分鐘）
播放一段大力士拉車的視頻，觀察兩位大力士的拉車情況。
教師：掌聲送給取得勝利的亞諾，但我認為掌聲更應該送給明知道已經失敗卻堅持到底的湯米。其實在人生的旅途上，到處充滿著各種比賽，希望大家向湯米一樣，勇于面對困難，永不放棄。
【設計意圖】進行情感態度價值觀的滲透，培養熏陶學生敢于面對挫折，凡事有鍥而不舍的勇氣和決心。
教師：（展示兩幅圖片，①拉汽車水平運動，②提起重物）物體由靜止變為運動時，是什么力改變了物體的運動狀態？
學生：拉力。
教師：物體運動過程中，運動方向與這個力的方向有什么關系？
學生：物體受到繩子施加的拉力，且物體運動方向與拉力方向一致。
教師：（再展示兩幅圖片，①搬石頭卻沒搬起，②拉汽車卻沒拉動）人對物體施加了什么力？
學生：拉力。
教師：這個力是否改變了物體的運動狀態？
學生：物體雖然受力，但未改變物體的運動狀態，沒有移動距離。
教師：（播放一段視頻，頭頂西瓜的神騎哥；圖片：學生背書包行走）在物體勻速運動的.過程中，人對物體施加了什么力？
學生1：神騎哥給了西瓜向前的摩擦力。
學生2：因為西瓜已經勻速運動，所以水平方向不受力，
神騎哥給西瓜豎直向上的支持力。
（學生之間相互交流、補充，并明確學生2的說法是正確的。）
學生3：學生給書包施加了豎直向上的支持力。
教師：（播放一段視頻，足球比賽視頻；圖片：子彈離開槍膛的瞬間）不計阻力時，球離開腳后（子彈離開槍膛后）水平運動過程中，豎直方向受到什么力？
學生1：足球在草地上受重力和支持力。
學生2：子彈受重力。
教師：它們的運動方向與受力方向有什么關系？
學生：兩個物體運動方向都與受力方向垂直。教師：（用課件將以上四種情況展示在一張幻燈片上）請將上述四種情況對應填入下表。
是否受力 運動距離 兩者方向
1
2
3
4
學生：共同完成表格的填寫。
【設計意圖】課始，通過一系列的生活現象，引發學生對物體受力情況及運動情況的思考，通過學生討論相互啟發，發現這些現象中的異同點，從而提煉出物體受到力且使物體沿力的方向移動了距離這一模型，引出本課的主題。
二、新課講解
1．功的定義（約8分鐘）
教師：在物體學中，把物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離的情況提煉出一種模型，這種模型叫做功。
（板書功的定義）
教師：由定義可知一個力是否對物體做功必須具備哪些條件？
學生討論交流。
學生：必須有作用在物體上的力；物體沿力的方向移動了一段距離。
教師：對，這也就是做功的兩個必要條件。
教師：請一位同學到前面來用啞鈴完成一些動作，大家一起判斷他是否對啞鈴做了功。
動作1要求：請學生A將一對小啞鈴平舉在手中，從講臺左側勻速慢慢走到講臺右側。
動作2要求：請學生A將一對小啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作3要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作4要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉過頭項。
學生：判斷A是否對啞鈴做了功。
教師：請A同學談談將啞鈴舉到與肩齊平時，是舉哪一對啞鈴更累？
學生A：舉大啞鈴。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉到與肩齊平更累說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉到與肩齊平時要做更多的功。
教師：請A同學談談都是舉大啞鈴時，舉到與肩齊平還是舉過頭頂更累？
學生A：舉過頭頂。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉過頭頂更耗體能說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉過頭頂時要做更多的功。
【設計意圖】通過活動增加課堂教學的趣味性，并通過學生的體驗活動，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。同時意識到功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。
2．功的計算（約4分鐘）
教師：通過以上的體驗活動，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。物理學中規定：功等于力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。
板書功的計算公式：W=FS
教師：介紹功的單位及焦耳生平。
板書：功的單位
【設計意圖】通過對焦耳生平的介紹，讓學生了解物理學史，進行人文教育，并學習這位偉大科學家為了科學孜孜以求的探索精神。
教師：請大家想想，剛才所舉的事例中，另外三種情況為什么沒做功呢？
學生1：第2種情況物體受力但沒移動距離。
學生2：第3、4兩種情況物體受力也移動了距離，但力的方向與物體運動方向垂直。
教師與學生共同歸納出三種不做功的情況。
【設計意圖】讓學生用剛剛建立的功的概念，反推不做功的情況，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。
3．實驗探究：
學生活動：（約5分鐘）
教師：請大家設計實驗測量直接用手提起四個鉤碼上升5cm所做的功。
要求：
（1）討論設計實驗方案
（2）選擇實驗儀器
（3）設計實驗數據表格
學生討論交流實驗方案，并根據方案選擇儀器，設計數據表，然后進行實驗。
教師：請大家在實驗時必須沿力的方向勻速緩慢拉動彈簧測力計，并正確記錄實驗數據。
【設計意圖】讓學生學會設計實驗數據表格，培養學生科學素養。
學生通過討論交流確定實驗方案及儀器，并設計數據表，如下表：
彈簧測力計示數F/N 鉤碼上升的距離S/m 做功的大小W/J
直接用手做功
學生實驗，教師巡視指導。
【設計意圖】放手讓學生去思考，去選擇儀器并動手實驗，練習設計實驗數據表格。
三、課堂小結（約2分鐘）
讓學生歸納這節課學到的知識。
四、課堂例題（約5分鐘）投影
1．雖然司機費了九牛二虎之力，汽車還是紋絲不動,司機對汽車做的功是多少?
2．如圖為運動員投擲鉛球的過程示意圖,下列說法錯誤的是（ ）
A．從a到b，運動員對鉛球做了功
B．從b到c，運動員對鉛球沒有做功
C．從c到d，沒有力對鉛球做功
D．從a到d，鉛球的運動狀態在不斷的變化
讓學生快速思考回答，老師做適當點評。
五、達標測試（約8分鐘）學案
讓學生在規定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。
六、布置作業(約1分鐘)
【設計意圖】通過學生自己總結和歸納，以及達標測試演練、課后作業等方式，運用不同的手段來考核評價學生這節課所學的知識技能與思想方法的掌握情況。
板書設計
一、功的兩個必要因素：
1．定義：物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離
2．做功的兩個必要因素：
①作用在物體上的力；
②物體沿力的方向移動一段距離
二、功的計算：
1．公式：W=FS
2．單位：J
教學反思
本節課用大量的生活實例，并從生活實例中熟悉的受力分析和與移動距離找出共性與差異，提煉出要研究的物理模型，符合STS的理念。提煉出模型之后，再通過學生的體驗活動，激發興趣，從而順利得出功的計算公式。為了化解本節課的難點突出重點，在教學過程中都是從學生身邊的場景設問，讓學生經歷“提出問題──交流討論──實驗探究”這一個性化的過程，去主動突破“外力是否對物體做功及做功多少”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然”。
物理下冊教案14
教學目標
1、初步認識液體壓強規律，學會用壓強計測量壓強
2、知道液體壓強的規律在生活中的應用實例
3、在探究液體壓強規律的`過程中，練習使用類比法教學設想重點：初步認識液體壓強規律
難點：
知道液體壓強的規律
教法：
教學準備玻璃管，橡皮膜，液體壓強計，水，教學過程二次備課引入：固體對接觸面有壓強，那么液體有壓強嗎？
例：杯子對桌面有壓強，杯子里的水對杯底和杯壁是否有壓強？
演示實驗：
圖10-9（a）玻璃管底部橡皮膜鼓起，圖10-9（b）手指會受到力的作用
得出：液體對容器底部和側壁有壓強。
思考：液體內部有壓強嗎？
例：學生舉例：
（1）人在水里，感覺胸悶
（2）圖10-9（c）
物理下冊教案15
—、活動：
探究影響物體所受重力大小的因素
1．用彈簧測力計測量物體的重力
2．提出猜想
1．設計實驗
2．進行實驗，收集證據，得出結論
5．交流與評價
二、判斷重力的方向
三、重力勢能
四、學生小結本節課內容
五、布置作業
討論圖8-12至圖8-14提出的問題，找出其共同原因是地球對物體的.吸引作用，引出重力的概念。
根據圖8-15介紹用彈簧測力計測量物體重力的方法
提問：物體所受重力的大小究竟與哪些因素有關
指導學生對實驗方案進一步修正。
結論：物體所受重力的大小與它的質量成正比。
關系式：G=mg
g=9.8N/kg
對學生的探究結果給予一定的評價
例題：質量是450g的物體所受重力是多大？
通過演示課本圖8-17實驗，讓學生明確物體所受重力的方向總是豎直向下的
演示被舉高的物體在下落過程中能對其它物體做功，而具有重力勢能參與體驗，參與討論。
練習使用彈簧測力計測量物體所受的重力，并正確讀數，記錄數據。
猜想1：可能與物體的形狀有關
猜想2：可能與物體的質量有關
猜想3：……
根據所提供的器材設計一個簡易實驗進行實驗，驗證自己的猜想是否正確
小組交流探究結果
已知：m=450g=0.45kg
求：G=?
解G=mg=0.45kg×9.8N/kg=4.41N
答：物體所受的重力是4.41N.
體驗豎直方向是與水平面垂直，與斜面不垂直
【物理下冊教案】相關文章：
物理下冊教案11-19
物理下冊教案15篇11-19
初二物理下冊教案（通用13篇）04-10
八年級下冊物理的教案01-31
初中物理下冊全冊優秀教案設計05-03
八年級物理下冊《杠桿》教案05-04
八年級物理下冊《壓強》教案05-15
八年級物理下冊《浮力》教案11-27
八年級下冊物理教案01-31