《羚羊木雕》教案15篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《羚羊木雕》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《羚羊木雕》教案1
【教學目標】
〖知識與技能
１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。
２、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
〖情感態度價值觀
體會文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。
〖過程與方法
通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。
【教學重點】
運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
【教學難點】
運用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。
【教法與學法】
該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。
教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。
【教學思路】
１、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。
２、注重閱讀教學。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。
【教學流程】
一、創設情景，導入新課
同學們進入中學雖然才半個學期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的'孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學生朗讀）
隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。
在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。
（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）
二、解題
羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網查找了一些資料，向同學們展示一下：
羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。
三、速讀課文，掃清語言障礙
１、能讀會寫下列各字：
怦怦 撒謊（撒播） 逮著玩（逮捕）
樹杈 抹淚（拐彎抹角、抹布）
攥著 寒顫（顫抖）
２、詞語填空：
（ ）影不離 （ ） 作主張
（ ）二而一 無可（ ）回
四、分角色朗讀課文
這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？
如：
１、那只羚羊哪去了
責問語氣──為不見了羚羊而驚慌著急，帶有責問語氣
２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來
──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂于助人，似乎還有點吹牛的意味
３、沒有你能不能把羚羊還我
──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結結巴巴
五、初步感知課文內容
１、整體感知：
速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發生的故事。
羚羊木雕
我 萬芳
媽媽 爸爸
２、初步感知課文內容：
一個_________的故事；一個_________的木雕；一個_________的爸爸；一個_________的媽媽；一個_________的奶奶；個_________的萬芳；一個_________的我。
（過渡）人物的這些特點你是通過什么看出來的？說的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現人物性格的：
六、交流自主合作學習情況
探究：品味揣摩人物個性化語言、動作、神情分析人物形象
１、下面的話分別是誰說的，體現了怎樣的思想性格？
Ａ、你拿著，咱倆還是好朋友
Ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你 拿去送人啊！
Ｃ、你現在就去把它要回來！
Ｄ、算了吧，這樣多不好。
（過渡）人物語言能體現人物性格，那么人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：
２、完成下面配伍題。
⑴ 他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我說：（ ）
⑵ 屋子里靜極了。（ ）
⑶ 媽媽堅定地說。（ ）
⑷ 我冒著雨飛快地跑出門去。（ ）
Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。
Ｂ、表現媽媽的固執、生硬。
Ｃ、表現爸爸在考慮如何更好地處理事情。
Ｄ、寫出了我極為難受的心情。
３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的心情。
⑴ 沒有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（ ）
⑵ 不！（ ）
⑶ 爸爸不是說給我了么？（ ）
⑷ 沒有賣我送人了。（ ）
Ａ、我小聲地說。
Ｂ、我覺得自己聲音有些發抖。
Ｃ、我哭著喊了起來。
Ｄ、我幾乎聽不見自己的聲。
七、你認為下面的說法對還是不對
１、木雕是很貴重的，不應該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯。
２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。
３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應該理解少年的心理，尊重他們的友情。
４、像本文發生的事雙方都有一定的責任，對貴重東西，父母應該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。
下面兩道題是課內知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當親情與友情發生矛盾時你認為該怎么辦？
八、我有一個金點子
女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）
九、走出課文走進生活
愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。犯下過錯不要緊，假若能向對方說聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？
（結束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學們能倍加理解親情、珍惜友情。
十、作業
１、與父母一起讀這篇課文并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續寫。
《羚羊木雕》教案2
教學目標
知識目標：
1.掌握下列詞語：
噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼
恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來變化無常
2.關于觀察與思考
觀察是認識客觀事物的重要方法。培養觀察能力是培養語文能力的基本一環。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內容;寫作時，"第一須觀察"，是從生活中獲取材料。
思考是對觀察對象(人物、景物、事物、環境等)進行分析研究的思維和規律。
觀察和思考必須結合起來，才能比較準確地把握事物，發現其中的含義和規律。
3.關于文章的結構
文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。結構的基本內容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。
能力目標：
1.從表情達意和文章結構兩個方面去理解"金盒子"在文中的作用。
2.分析文章所表現的兄妹情與姐弟情在內涵和寫法上的相同和不同之處。
3.學習本文用樸素的語言表達真摯的情感的寫法。
情感目標：感受文章所抒發的手足深情。
教學建議
一、文章主旨：
本文以時間為序，以金盒子為線索，用樸素、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變為寂寞的良伴，最后竟變為紀念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。
二、文章思路
文章可分為三部分。
第一部分(1-8)寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。
第二部分(9-13)寫弟弟、金盒子與我的故事。
第三部分(10-11)寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。
三、寫作特點
1.結構嚴謹、周密，層次清晰，首尾呼應。
文章以金盒子為敘事線索構思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾呼應，渾然一體，表現出手足深情的深刻主題。文章又以時間的發展為順序，用一連串的表示時間的狀語，寫出了作者在不同年齡的情感體驗，思路十分清晰。
2.文筆自然開朗，平淡簡約。
本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。
四、課文教讀方法建議
這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文"六要素"入手，而應當反復默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產生共鳴。閱讀時，可引導學生參照如下的步驟進行：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。
2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。
3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在仔細體味的基礎上，找出最令你感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果。
教學設計示例
重點：
1.學習"金線串珠"的寫作手法。
2.品味質樸平淡而感情至深的語言。
難點：
對文章的主題的深入理解
本文對骨肉親情的表現是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情;既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情。"我"由于身份的變化而有不同的經歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現得更為濃烈、深厚。
教學過程：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。
2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。
這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發生的事件或關鍵句子。
3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的.;哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在全班進行交流閱讀的成果，討論明確以上過程中布置的的思考題。
明確："金盒子"在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是"我"和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的"良伴"，還是"我"與弟弟爭搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系"。它由"寂寞中的良伴"，變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它"盡情一哭"。隨著人事的突然變化，"我"對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。
5.在仔細體味的基礎上，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發言要大力表揚。
手段：
反復默讀與討論相結合
設計思想：
新課標指出："讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"
《羚羊木雕》教案3
教學目標
1、讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2、學會正確看待友誼與禮物的關系
3、學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1、討論課
2、一課時
媒體設計
多媒體投影儀
教學步驟
一、導入
新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么這樣選擇？（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎？（搖頭）的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。希羅多德說：世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。斯托貝說：財富不是朋友，而朋友卻是財富。然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章《羚羊木雕》。
二、教學新課
（一）、明確教學目標
及重點（略）
（二）、整體感知
1、讓學生根據自讀提示初讀課文
2、指導分角色朗讀課文
⑴教師講解分角色朗讀的要求：
Ａ.對課文熟練
Ｂ.體會人物的性格特點
Ｃ.處理好語氣、音調的輕重強弱
⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。
⑶四人分角色朗讀第９段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。
其他學生聽讀，準備評價
⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。
三、課堂討論
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
（如有爭論時間控制在10分鐘內。）
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。
1、文章開頭就寫媽媽突然問我，我感到突然可見的驚嚇，可見媽媽的驚慌，氣氛一下子就很緊張。
2、第一部分是媽媽爸爸同我先后對話的描寫，這段描寫中，作者的'思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕送給女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。我本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。我把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳是我最好的朋友，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的堅定，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。這個話有點自相矛盾，實質上批評了爸爸的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量。在孩子一邊，是心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3、第二部分插敘我和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為又心痛褲子，回家挨說。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會怕呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而讓他對著墻站了一個小時。萬芳也深知我的媽媽的脾氣，要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭。這些都是批評的筆觸。
4、第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到我淌眼淚，才憋不住突然說：算了，這樣多不好。奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶定想說什么，可是，他沒有說。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5、讀最后部分，要注意我被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見我褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給我穿，即使被家長責備也心甘情愿。我見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是世界上最傷心的人。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，爸爸舍得把名貴的羚羊木雕送給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
四、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂價值觀念，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，爸爸送齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。我的父母可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。
《羚羊木雕》教案4
一、學習目標
1、通過，讓孩子對故事的內容有一定了解，享受讀書的快樂。
2、激發學生對新書《羚羊木雕》的閱讀興趣，產生閱讀期待。
3、共讀第一個故事，感受“我”的內心，情感波動。
4、進行讀書方法的指導，并教給學生讀整本書的方法。
二、課前準備：
下發條目，引導學生深入閱讀。
三、教學過程課前談話：
（一）直接導入
師：孩子們，今天，老師為你們帶來了一本新的課外書，想看嗎？一起看看這是一本什么書呢？一起讀一讀書名。
（二）
（1）看封面（課件）
師：同學們，當我們拿到一本新書，首先看到的是它的封面。會讀書的孩子， 肯定會仔細觀察，有很多發現的。這本書的封面除了告訴我們書名《羚羊木雕》之外，還告訴我們什么呢？
：孩子們，剛才我們看了這本書的封面，（拿書）想不到，一個小小的封面里藏著這么多知識，可不能小看它哦！以后同學們如果有了一本新書，首先也要好好看看封面哦，這樣你積累的知識就會越來越豐富的！
（3）看目錄。
看完了封面，往里翻，就可以看到目錄。我們最好去看看，這樣我們會有更多的發現。
（板書：讀目錄）來，讀一讀目錄：
第一章：羚羊木雕。
第二章：懲罰。
第三章：題王許威武。
第四章：在樓梯拐角。
第五章：靜靜的石竹花。
第六章：彎彎的收藏。
第七章：啊，那片紅旗！
第八章：渡橋。
第九章：查理三世。
第十章：在長長的跑道上。
第十一章：我的朋友褐雪。
后記：書里書外。
讀了目錄后，你知道了些什么？你有什么不明白的.？
師：看來，看目錄也能讓我們獲得很多信息，還能讓我們了解這本書的主要人物和大概內容呢。但有些內容我們看不明白，怎么辦？文章的主要內容會為我們幫忙。（板書：了解主要內容）課件呈現主要內容，我們一起讀讀吧（生齊讀主要內容）
（三）談“我”和萬芳，教給讀書方法（25分鐘）
師：看著大屏幕，讓我們一起走進《羚羊木雕》這個神奇的故事。
1、課件呈現原文片段，師范讀
（1）平常生活中，你有過類似的經歷嗎？你內心是怎樣的一種感覺？
（2）課件呈現:猜一猜，“我”想到了什么了，內心深處會有一種怎樣的不安？萬芳又會如何看待我？抓住不安這個詞來理解。（板書：抓關鍵詞）大家交流得那么動情，說明你們已經走進了“我”的內心！（板書：走進人物內心）我們以后讀課外讀物時，也可以像今天這樣通過抓關鍵詞來走進人物的內心。讓我們繼續走進故事
2、出示原文片段，再次感受我的尷尬與不安。
（1）“我”又在想什么？ 說說你又發現 了什么？我們讀書的時候就是要這樣根據人物的表現展開合理的想象（板書：展開合理的想象），才會更深刻地理解人物的內心！
（2）：是呀，每當自己把心愛的東西送給好友再打算要回時，如此的糾結和尷尬，心好傷，好痛，可對方沒有在意，我的心里更沉重許多。（為什么父母逼我這樣做？這個問題總是纏著“我”，也因此過得越來越不開心，真想嚎啕大哭。讓我們再次走進傷心的“我”，走進善解人意的萬芳。配樂師范讀原文片段。師生合作分角色讀。
師：故事讀到這里，請再試著走進“我”的內心，展開合理的想象，拿出老師為你準備的紙，哪個地方最打動你，可以是一句話，也可以是一個詞，你從這里讀懂了什么，再在旁邊寫上自己的感受。（板書：讀寫結合）（生談感受，帶著感受讀讀這句話，評讀）
（四）談人物，激發讀整本書的興趣
故事一個接一個，誰想知道顧而言，許威武，彎彎又是何許人也書上是怎么寫的呢？想知道嗎？那課外自己去讀《羚羊木雕》這本書吧！邊讀邊積累，邊寫己的讀書感受。
（五）拓展延伸
1、指板書：當我們拿到一本新的課外讀物時，我們該怎么做？當我們走進這個故事后，我們應該怎樣做？
2、剛才老師把我喜歡的書推薦給了你們，只要你是一位熱愛讀書的孩子，你總會有一本自己最喜愛的書，好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛的書和別人一起分享嗎？那就像老師那樣向別人推薦你愛的書吧。生推薦好書
3、這節課，我們發現了很多好書，我很高興，希課后在不影響學習的基礎上盡情地互相借閱吧。同時，不要忘了我向大家推薦的《羚羊木雕》啊。
4、最后，我們共勉一句：多讀書，讀好書，讓我們在書香中茁壯成長。
《羚羊木雕》教案5
教學要點：學會怎樣尊重孩子情感。
一、課前演講。
二、初讀課文，解決生字詞。
杈犄逮顫怦
三、指導自讀。
1、讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事------何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征）要從故事情節讀出人物形象。
2、情節媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。
經過：要收回（木雕貴重）。
結束：收回（不好）。
3、人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。
各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。
（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”（學生在書中找出，并且討論）。
------影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關系。
5、“反悔，能不能全怪我”？
------我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態度簡單生硬。
6、應怎樣處理？
——不收回，或向萬芳母親婉轉說明。
7、汲取什么教訓？
------小孩子做事應該先同父母商量。
------父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好。
——我的.父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。
四、板書羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕
萬芳（理解、仗義）爸爸（持重沉穩）媽媽（固執生硬）
↖送↘羚羊木雕↙收↙
（重義輕財）（重財輕義）
我（珍惜友誼）
奶奶（明白事理）
《羚羊木雕》教案6
一、教學設想
《羚羊木雕》是一篇反映兩代之間溝通交流的文章，是一篇關于怎樣尊重孩子情感的記敘文，文章貼近于學生的生活，對學生的精神領域影響深廣。在教學過程中，注重培養學生的自學能力，本著課程標準“培養學生積極參與和口語表達能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為理論指導，從而使學生獲得人生的感悟和啟發。
本文的教學目標：
（1）、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
（2）、感受兩代之間交往要互相尊重。
（3）、培養學生積極參與和口語表達能力。
二、教學步驟
1、導入隨著我們年齡的增長，我們對許多事情已有了自己的主見，對某些問題，可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。引出課文。
2、引導自學
（1）、速讀課文，遇到生字或不理解的詞語畫出來，討論解決。
（2）、教師點撥：如何理請本文的寫作思路，同學們可以從“我”流淚的次數入手，請同學們跳讀課文，畫出“我”流淚的句子。板：哭著喊了起來--------眼淚順著我的臉頰----------止不住流下眼淚
（3）、思考：我為什么會一次次地流淚？流淚時的'心情怎樣？羚羊木雕真的很貴重嗎？今后再遇到類似的事，我和媽媽又是如何去面對？師：如果我們能把文中的主要人物請到現場，我想這些疑問就會迎刃而解。下面我們請三位同學分別扮演“我”、萬芳和我的媽媽，請他們到我們“實話實說”欄目中來，讓我們一起傾聽他們的心聲。
（4）、簡單介紹人物問題設計：*張之路，你好，我曾經讀過你寫的《羚羊木雕》，那篇文章一開始就籠罩在沉重氣氛中，先請下面的同學一起再現一下當時你和你的媽媽發生口角的場面。（全班同學分角色朗讀）*張之路，你和你媽媽的矛盾是由羚羊木雕引起的，你覺得羚羊木雕貴重嗎？與你跟萬芳的友誼相比呢？*請你回憶一件發生在你跟好友萬芳之間的事，讓我們感受一下這份友情。（請下面的同學評價萬芳的性格特點）*萬芳，你覺得體育課上那樣做，結果被媽媽罰站一個小時，值得嗎？為什么？*為兩位好友拍掌。張媽媽，你又是如何看待羚羊木雕的？*張媽媽，你的孩子已經將這禮物送給好友了，但你又要求她要回來，甚至還提出用糖果去換，你想過會傷害她嗎？*事實上，的確傷害了張之路，她哭了三次，請問，你當時的心情是怎樣變化的？（其余學生作補充）*最后一次，張之路是既感動又愧疚地流下眼淚，那么請問萬芳，當張之路還你小刀時，你為什么又追出來？*張之路，你怎樣看待媽媽的做法，今后遇到類似的事情，你會怎么做？（同學們又是如何看待媽媽的做法，及今后會怎么做？）*張媽媽，在剛才的談話中，你也感受到了張之路和萬芳之間深厚的友情，那么在今后，你會如何處理和孩子之間的關系？（理解孩子，尊重孩子的感情）師總結：感謝三位的到來，我們相信他們今后相處會融洽。接下來和下面的同學一起討論：*設想，如果萬芳沒有追回來，我該怎樣去挽回我們之間的友誼呢？*學完了課文，你又什么感受和體會？
三、布置作業讓父母讀一讀這篇文章，和父母一起交流讀后的體會，并形成書面表達。
《羚羊木雕》教案7
教學目的：
1、培養學生重義輕財的道德品質。
2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
教學重點、難點：
1、重點：讀出人物形象，明確是非。
2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。
教學前的準備：
要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質疑設疑。
教學過程及內容：
提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學生贊同，25名學生反對]
學生書面準備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：
（學生各抒己見，教師適時點撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]
二、禮物該不該送？[有同學提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的`嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強調木雕貴重而要我取回，究竟是誰俗氣呢？]
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！
四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當堂作業：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽
《羚羊木雕》教案8
一、教學目標
①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
二、教學重點
通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
三、課時安排
一課時
四、課前準備
學生
①預習課文，查工具書識字寫字。
②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③在生活中，你可能也遇到過類似我那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。
教師
①安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)
②多媒體輔助教學。
第一課時
一、教學內容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我。我對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個代溝問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
二、教學設計
1、導入
剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
2、出示學習目標
(大屏幕投影出示)
[教學目標]
①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
(學生齊讀或教師提示)
[檢查預習](讀、寫)
3、整體感知
大屏幕投影問題：
圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。
學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)
分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
大屏幕投影評價標準：
重音
語氣
語速
[教師導學]
學生評價時，教師要引導學生抓住人物的`神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
媽媽的神態：緊緊地盯著
孩了的神態：低著頭不敢看
十分嚴厲
一動不動
語氣｛咄咄咄逼人
語氣｛聲音有些發抖
堅定
哭著喊了起來
[教師小結]
媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。我被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是逼，一面是無奈，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
4、探究(自主合作)
大屏幕投影問題：
①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
②作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?
學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。
(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。
反思
學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。
5、小結
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
《羚羊木雕》教案9
教學目標：
1、學習掌握課文中的生字詞語。
2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會人物思想感情。
3、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學重點：
1、整體感知課文，概括事情經過，體會人物思想感情。
2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物個性化語言。
3、品評是非，獲得對人生有益啟示。
教學難點：
沉浸文本，感悟體驗，探討如何正確處理父母和子女之間發生的矛盾。
教學過程與方法：
1、運用分角色朗讀課文的方法，讓學生，學會正確、流暢地朗讀，走進文本，體會人物思想感情。
2、設置情境，讓學生的個性在課堂上張揚，分組討論，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
3、情感態度與價值觀，透過家庭矛盾沖突的表象，提高認識，學會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。
教學課時：
兩課時
第一課時
一、預習導學
同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。
1、作者簡介張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
2、基礎知識
★給加點字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒謊（sā hung）嚴厲（yán lì）傷疤（shāng bā）仗義（zhàng yì）樹杈（shù chà）臉頰（lin jiá）寒戰（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主張（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）
★解釋下列詞語形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關系極為密切。自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。仗義：講義氣，有為友誼而甘愿擔風險或犧牲自己的利益的氣概。不可抗拒：任何力量都不能阻擋。
二、整體感知課文內容
1、說一說：自由朗讀課文，提問：大家預習了課文，剛才又自由朗讀了一遍，那么，你知道本文涉及哪幾個人物？確認，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。
▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經過、結果幾方面說說。）示例：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。
2、讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對話比較多，所以，現在老師想請同學分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學愿意試試？（分角色）請注意朗讀要求。老師設計了兩個場景：場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。（學生以小組為單位分配好角色朗讀，然后推薦小組表演分角色朗讀。）
3、評一評：非常感謝這些同學為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學的朗讀。評議的標準是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態、語氣，讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個同學的朗讀來評，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎？
三、作業布置
1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？
2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
3、羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認真閱讀此文，并發表意見，把父母的意見記錄下來。）
4、怎樣才能避免這場不愉快的事發生？學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
第二課時
一、品一品
品讀課文，分析性格，探究寫法。探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態度是怎么樣的？從課文中的哪些語句可以看出，作者運用了哪些寫法來表現他們的態度的？媽媽——重財輕義、嚴厲、固執、生硬；爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義；
我——重情義卻無奈；萬芳——理解、善良，仗義；奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。寫法：善于通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助議論性語句來表現人物內心
二、辯一辯
（品評是非，獲得對人生有益啟示）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？正方：羚羊木雕該要回來；反方：羚羊木雕不該要回來。
要求；
1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點。
2、認真傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回擊。教師分好組，定下規則：（斟酌一下怎么分成正反兩組，盡量讓更多學生發表自己的意見。）
（規則：一辯為主辯，要闡述己方觀點；二辯為自由辯手；三辯為結辯，進行總結陳述。）
分三個階段；
1、立論階段，闡述主要觀點；
2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發言和提問完畢時，請明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時間為5分鐘，每個人發言不得超過1分鐘。在對方發言結束，明確說出“完畢”兩字后，直到本方回答并提問結束，也明確說出“完畢”兩字前，都計算為本方所消耗的自由辯論時間。
3、總結陳述，每方不超過1分半鐘）確定辯手——準備——辯論——小結。
三、探究
本文寫了發生在三個不同時間的三件事情，作者是如何巧妙地布局謀篇？萬芳拿自己的新褲子來換“我”的'破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在開頭先寫今天媽媽追問“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。接著交代上星期發生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。文章用了插敘的記敘順序，布局謀篇，既有懸念，情節又步步緊湊。
四、課文延續
（作業布置）分享你的經歷，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對爸爸媽媽說點什么呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進行課后練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）
板書設計：
羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————
經過：要收木雕————
結果：收回木雕萬芳：理解、善良、仗義
爸爸：持重、冷酷、重財輕義
媽媽：固執、生硬、嚴厲、重財輕義
我：珍惜友誼
奶奶：理解孫女，明事理，但力量有限
《羚羊木雕》教案10
一、教學目標
（一）知識目標
１、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。
２、練習劃分段落，歸納中心思想。
（二）能力目標
學習插敘的寫作方法。
（三）情感目標
體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
二、教學重難點
（一）重點
１、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。
２、練習劃分段落，歸納中心思想。
３、學習插敘的寫作方法。
（二）難點
１、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。
２、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
三、教學設計思路
本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事，以孩子的視角來看待世間(包括家庭、學校)的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高下優劣自見。這對同齡的學生來說，是很容易被打動并引起共鳴的。
課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的傷心，起著情感教育的作用。另外，由于作者從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的`對立狀態和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。
四、教學方法
學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。
五、教學媒體
投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節的展開中出示）
六、課時安排
１課時
七、教學步驟
導語
相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。
朗讀
分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。
結構思路梳理：
全文分四個部分，按照以下思路劃分結構：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）
第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。
第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
展示畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情：
重點提示：本文可以進行情感態度、價值觀教育，培養學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心；第二幅畫面是溫暖的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。
人物性格分析：
“我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。
萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。
媽媽：文章中的母親是一個傳統型的母親。在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。
理解本文思想內容，討論下列問題：
1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?
2、爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見?為什么?
3、“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?
4、你認為應該怎樣處理這件事?
（聽聽學生的發言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。）
發掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：
圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。
家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。
對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作業布置
你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。
《羚羊木雕》教案11
【教學目標】
1、知識目標：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、能力目標：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
3、情感目標：正確處理好親情、友情關系。學會與他人、父母溝通。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【教學準備】
學生：
1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。
2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師：
1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
2、多媒體輔助教學。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：
（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育、長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”
（過渡）是的`，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》。
教師板書課題及學習目標。
二、檢查預習
初步感知課文：
1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？
2、你認為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
教師小結：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
三、精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
1、品味揣摩人物個性化語言。
2、文章結構順序能否調整。
（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
1、品味揣摩人物個性化語言：
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
2、文章結構順序：
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
四、體驗反思
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題：
1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？
2、學習這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
五、作業
1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
2、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。
《羚羊木雕》教案12
教學目標：
1、抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。
2、在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
3、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學過程：
1、導入：同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。
2、訂正字詞：
3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。
要求：落落大方、語氣連貫、語調符合人物性格。表演后請大家評議。
4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？
明確情節：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）
第一部分（1-16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17-23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分（24-25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。
第四部分（26段-結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
3、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
1、在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。
第一組：刻畫媽媽的
（1）“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
（2）“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
（3）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）
（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。(3)句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。
第二組：寫“我”的
（1）這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
（2）媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
（3）“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
（4）“不！”我哭著喊了起來。
（1）中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
2、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的.媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
3、從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？
明確：“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
4、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
6、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
1、寫月光冷冷的有什么作用？以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2、寫萬芳的出現有什么作用？萬芳的突然出現暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
3、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。
4、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？
“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
5、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
表示孩子對父母做法的嚴肅質問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。
7、課文內容研討
討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據的分析。
1、你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發生的這場矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當？
1、鼓勵學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
2、現實生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快事情的發生？
2、要避免這類事情的發生，包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
3、本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據你的理解請用簡潔的語言表述。
3、示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
總結)：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。
對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。
況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
7、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中根據自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發言，教師小結。
9、課堂小結：一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因對事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。現實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。
《羚羊木雕》教案13
尊敬的各位領導，各位同仁：
大家好！
我是山東xx實驗初級中學的語文教師，趙xx。下面我對我所執教的《羚羊木雕》這節課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。
【說模式】
我們xx實驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環節，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱為三環節兩方式一目的。所謂三個教學環節就是指學生的自主學習，交流展示，反饋提升三個環節。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“交流展示”是課堂教學的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對于學生的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、交流學、指導學、合作學等等，最終達到學生的快樂學、高效學的目的。無論是先學后導，先學后教，都是為了轉變學生的學習方式，落實一個最終目的，即：學生真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始出發點和最終歸結點。
為了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：
1.面向全體學生 2.以學生為主體
3.以教師為主導 4.體現民主平等
5.落實開放課堂 6.運用分組教學
7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造
9. 與實踐充分接軌 10.快節奏、高效率、大容量
為了培養學生良好的學習習慣，，我們針對課堂的三個環節，規范了學生課堂行為的15個標準。
為了保證課改的順利推進，我校總結出了符合我校特點的“三為主”課堂推進策略：即以教材為主源，以導學案為主線，以解決問題和疑難為主攻。 為了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”
即：訓練前置、學案作業一體化、三色學案、作業轉型。
為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關系，為了避免走過的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區。
我們現在的“3·2·1”課堂已經發展到突破模式的階段，已經成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環或有所側重，給予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學生為主體，教師為主導，以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂。
下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的思考與探索。我說課的題目為
以學為主，實現平等對話
創新設計，打造快樂課堂
【說教材】
說教材——說單元
從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。
本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑒，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
（因情節緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。）
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛和母愛。經過反復的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。
確定了的價值取向，我思考目標的定位：
以學生為主體，把學生充分調動起來，實現教師、學生和文本之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。
所以，本節課的學習目標，我定位為：
說教材——說目標
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。
【說學情】
學生剛入初中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。
同時，初一新生的課堂狀態還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。
有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。
【說設計】
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。
——塞繆爾·巴特勒
為了讓學生勇于表達自己獨特的體會和感受，為了引導學生真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：
說設計——整體感知
1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得向我們展示了幾個場景？
2、課文訴說了一個什么樣的故事呢？
既是學生對的一個整體感知，也是引導學生學習敘述中的插敘寫法。
整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。
說設計——精讀課文
你從中讀到了什么？標出最能觸動你內心的.語句，把你的感慨批注在書上。全班展示交流。
這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，并加深了學生對的理解。
這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。
接下來是辯論賽，因初一學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。
課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業：
作業——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
最后落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現了以整體理解代替逐段分析，用創新設計引領思維提升的設計理念。實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。
為此，我設計了這樣一個板書：
【說板書】
【說評價】
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。
（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監督，實現共贏。）
在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。
（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）
對學生的學習狀態進行評價。
（以鼓勵為主，調動學習積極性。）
課堂的結尾 ，總結性評價。
（客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。）
【說得失】
本節課采用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當的評價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍。可以說“以學為主，實現平等對話”。
“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創新設計，打造快樂課堂”
但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。
最后以兩句名言結束我的說課：
教育不是往桶里硬塞內容，而是點燃思想的火種。
——威廉·巴特勒·葉芝
要改變孩子，先要改變自己。
——卡爾·榮格
《羚羊木雕》教案14
教材分析：
《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的。重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。
教學目標：
1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。
2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。
教學難點：
分清是非，能與他人共處。
教學方法：
朗讀法、討論法、點撥法
課型：討論課
課時：一課時
課前準備：
學生：
1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。
2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。
3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。
教師：
1、對學生作好分角色朗讀指導：
①對課文整體感知。
②把握好人物的身份和性格特點。
③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。
④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。
2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。
3、給學生講述辨論的規則及方法。
教學設計：
一、導入
1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。
2、情景引入：
親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》
板書課題及學習目標
二、講授新課
在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容
1、分角色朗讀課文。
①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。
②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。
③師生共同對這次作出評價。
小結：
朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。
２、整體感知課文內容：
①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。
②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？
明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。
③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？
明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。
小結：
讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的'感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。
三、課堂辨論
課堂實錄：
師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。
生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！
生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。
生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！
生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同學們）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。
生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！
生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！
生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。
生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？
生（同學們）：鼓掌！
生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。
生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！
生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！
生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。
生（父母）：默然。
生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思——
…………
教師小結：
同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。
作業：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。）
2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。）
課后反思：
在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！
《羚羊木雕》教案15
一、教學目標
①課文分析：寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學，要讓學生在了解故事情節的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質利益，怎樣更好的學會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。
②學情分析：我所任教的七（1）班學生語文成績處于中等水平，在朗讀與發散思維能力方面尚有欠缺。希望通過的教學引導學生掌握朗讀的基本要領，能夠做到有感情的朗讀，并能根據教師引導，發現課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點。
二、教學重點
1、分角色朗讀，把握人物個性化語言；
2、思考課文所要揭示和表達的深層次問題。
三、課前準備
學生
①課前請同學們在練筆時就“金錢與友誼”談談自己的看法。
②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
①對課文進行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀點。
②多媒體輔助教學。
四、教學內容
1、導入新課
現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？
（大屏幕投影出示學生的觀點，請作者讀一讀）
“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”
——七（1）班呂芙蓉
“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現出自我價值。”
——七（1）班肖玉菲
“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟才度過難關的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”
——七（1）班江煒杰
“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質條件，沒有生存，何談享受。”
——七（1）班呂婷婷
的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。
2、教師板書課題，并檢查預習。
3、初步感知課文
①課文寫了哪幾件事？（板書）
②文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？
③你認為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。
自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
4、精讀賞析
⑴學生分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題：
①品味揣摩人物個性化語言
②文章結構順序能否調整
（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
⑵大屏幕投影出示問題：
①禮物應不應該送？（分甲、乙展開辯論）
②貴重的物品能不能送給朋友？
老師小結：
甲該送：情比物重要
乙不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。
答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。
（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？
這就引發出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？
[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的'啊？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們為災區人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。
過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說。
自由發言：
老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。
5、教師小結
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
6、作業
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。
五、小結
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！
六、板書
《羚羊木雕》
張之路
寫了三件事：
萬芳和“我”換褲子──上星期
“我”送羚羊木雕──昨天
父母逼“我”要回木雕──今天
媽媽（爸爸）重財輕義（媽媽固執、生硬，爸爸老成持重）
“我”重義輕財
奶奶通情達理
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