《五柳先生傳》 教案

  第22課  五柳先生傳 （八年級下）  主備人：徐小杰  【教材分析】 《五 柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神 【教學目標】 1．五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。 2．體會本文樸素洗練的語言風格，把握多用否定句的語言特點 3．學習并掌握文中的文言詞匯。 一、能力目標： 1、養成良好的朗讀習慣，培養對文言文的語感，提高朗讀背誦能力。 2、指導學生利用身邊的工具進行有效的學習，養成自主學習，主動探究，獨立思考的習慣，培養合作意識。 二、德育目標： 1、學習作者不與世俗同流合污的高尚情操。 2、學習正確對待社會上的不合理現象，培養積極、樂觀向上的人生態度。 【教學重點】  積累文言字詞；分析一詞多義現象。 了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。 【教學難點】 理解五柳先生的生活志趣。 【教學準備】 多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。本篇課文我采用以下教學方法：1、朗讀法：這是文言文教學中不容忽視的一個有效方法，要充分利用它。 2、自主合作學習法：授人以魚不如授之以漁，要注重培養學生自主解決問題的習慣。 【課時安排】一課時。 【教學流程】 －、新課導入 陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品——《五柳先生傳》。 二、初讀課文，疏通字詞 1.聽示范朗讀、教師范讀課文，要求學生體會感情基調，注意字音及停頓。 （1）、字音提示。 shì   zhé dān lǚ  qián 性嗜酒 造飲輒就 簞瓢屢空 黔婁 （2）、停頓提示。 宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。 其言/茲/若人/之儔乎？ 2．學生自讀課文。 要求：（1）、對照注釋和工具書，解決字詞問題，了解文章內容。 （2）、自主學習，疏通文意。 在疏通文意的過程中，遇到不能解決的問題，請做好標記，然后提出。 3、收集問題，全班同學討論解答，老師總結。 4、教師總結文中的重點字詞和一詞多義現象。   三、再讀課文，整體感知。  1、學生自由朗讀課文，從中找出表現五柳先生性格、生活、志趣的詞句。然后說一說，作者的筆下，五柳先生是一個怎樣的人？他有著怎樣的精神品格？ 性格：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。 志趣：一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。 生活：“環堵蕭然”“晏如也”，描繪了一個安貧樂道的五柳先生； 通過種種敘述，把一個雖處貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。 四．研讀課文：由文及人，品評五柳先生的高情遠趣及精神氣質。 1．你是如何評價五柳先生志趣的？ 明確：讀書適意，醉酒陶情，著文娛志。關注“會意”、“欣然”、“自娛”等詞。表現了他的高情遠趣。 2．五柳先生的“高”還表現在哪些地方，請你細讀課文，找出來予以品味。 明確：隱姓埋名，深藏避世；不慕榮利；安貧樂道…… 3．體會“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的思想境界。 其實，五柳先生無論是讀書適意，還是醉酒陶情，無論是著文娛志，還是深藏避世，都緣于他的一種情懷，或者也可以說是他的思想境界—— 五、歸納特點、仿寫自我  1、.歸納本文的寫作特點。  本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。本文是簡潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。 2、用極少的語言（一個段落，一句話）向全班同學介紹自我。 六、你說，我說，大家說。 1、你喜歡五柳先生這個人嗎？為什么？ 2、陶淵明碰到不滿的事情，他選擇了逃避，做個高潔的隱士。如果你碰到自己不滿的事情，不公平的事情，你會怎么做呢？是回避？還是面對？如何面對？ 七、指導背誦 教師課件展示精彩文章背誦法，教給學生背誦的方法技巧。 朗讀理解是基礎，分層背誦有思路，樹立信心去試背，潛移默化成財富。 八、總結全文。 本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。  九、作業 1．閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。 2．給你的同學寫一篇小傳。 【板書設計】 五柳先生傳  陶淵明  性格 閑靜少言不慕榮利不慕名利，   愛好 讀書嗜酒著文章  率真自然， 生活 貧窮    安貧樂道  【設計思路】 語言是文化的載體，閱讀教學，當披文入情，挖掘語言背后豐富的人文思想。本課教學，將字詞教學融入對人物的品鑒過程中，力圖做到“言“文”合一。同時，這是一篇人物傳記，故將教學重點定位為品鑒五柳先生這一人物形象，并沿著由文及人，由人推己的思路，試圖體現出“人”“文”合一的閱讀教學理念。 　　對文意的理解，可讓學生自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養學生合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率。    （ 參編單位：銅井中學  ）

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