五柳先生傳

五柳先生傳1

　　這堂課，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，教給學生讀的方法（知人論世讀書法，入情入境讀書法，立體讀書法）、譯的方法（信達雅的'翻譯原則，直譯和意譯的翻譯方法，猜讀法）、背的方法（重點詞語背誦法，線索背誦法）、積累的方法（卡片讀書法），在充分尊重學生已有知識基礎和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，充分調動了學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。真正實現了陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生在質疑問難中探究發現，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。

五柳先生傳2

　　一詞多義

　　1.以：(1)因以為號焉以：把。以為，以之為。

　　(2)以此自終 以：憑借。

　　2.之：(1)或置酒而招之 之： 代詞，他

　　(2)葛天氏之民歟 之：助詞，的

　　3.言：(1)閑靜少言 言： 說，說話(動詞)

　　(2)黔婁之妻有言 言：言語，話(名詞)

　　4.如：(1)晏如也 如：……的樣子

　　(2)親舊知其如此 如：像

　　5.其：(1)其言茲若人之儔乎 其：句首語氣詞，表推測

　　(2)親舊知其如此 其：代詞，指五柳先生

　　古今異義

　　1.每有會意：古：指對書中的內容有所領會。 今：指領會別人沒有明確指出的'意思。

　　2.親舊知其如：古：<名>舊交，舊友 。今：<形>過去的，過時的。

　　3.不求甚解：古：讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。今：只求懂個大概，不求深刻了解。

　　4.或置酒而招之 ：古：有時。 今：或者。

　　5.贊曰：古：傳記結尾的評論性文字。今：稱贊，贊美。

　　6.先生不知何許人也： 古：處所。今：允許，許可。

　　7.造飲輒盡：古：往，到。今：制造。

　　8.頗示己志：古：稍微。今：很; 相當地。

　　詞類活用

　　1.詳：亦不詳其姓字 (形容詞用作動詞，知道)

　　2.親舊：親舊知其如此( 形容詞用作名詞，親戚朋友)

　　3.樂：以樂其志 (形容詞的意動用法，對......感到快樂)

　　4.酒：性嗜酒(名詞用作動詞，喝酒)

五柳先生傳3

　　復習目標

　　1．五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

　　2．體會本文樸素洗練的語言風格。

　　3．學習并掌握文中的文言詞匯。

　　復習重點

　　1、學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

　　2、學習并掌握文中的文言詞匯

　　復習難點

　　體會本文樸素洗練的語言風格

　　難點突破

　　可通過反復朗讀，幫助學生理解本課的寫法，對課文內容中的難點，教師應予以注意：好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法，即讀書不摳字句，而要求其真諦。短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。可謂含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

　　教材分析

　　這篇課文字數不多，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生不慕榮利、忘懷得失的優秀品格，做一個道德高尚的人。

　　學情分析

　　學生對文言文的學習，已經積累了不少的文言詞匯，在復習本課時，可讓學生反復朗讀，重點掌握晏如蕭然汲汲戚戚等詞語，文言文的常用詞也適當練習。有些句子只要了解整體意思即可。

　　復習過程

　　一、導入 復習，板書課題 五柳先生傳

　　二、出示復習目標

　　三、檢查預習情況（可據學生情況處理）

　　四、知識點梳理

　　1、文學常識

　　陶淵明是東晉著名詩人。

　　2、掌握重點字詞句（側重課下注釋）

　　3、反復朗讀，回答問題

　　（1）、五柳先生的思想性格特點。

　　五柳先生對名利看得很淡，對物質生活沒有過高的的追求，安貧樂道，文中反映他這種思想性格特點的句子是閑靜少言，不慕名利。

　　五柳先生是作者的自畫像，因此這樣的性格和思想正表現了陶淵明不與世俗同流合污，安于貧窮的生活，不為五斗米折腰的崇高氣節。

　　（2）、本文寫人的方法與特點。

　　文章雖短，但抓住了五柳先生的主要特點，并圍繞其主要思想性格特點來組織材料，因而寫得栩栩如生，寥寥幾句話，五柳先生的鮮明形象便躍然紙上。

　　本文以敘述為主要表達方式，圍繞五柳先生的性格特點，記敘了他好讀書、性嗜酒 常著文章自娛這三個愛好，這樣的愛好正體現了其淡泊名利，不汲汲于富貴。文中在表現五柳先生安于貧窮的方面，也運用了描寫的表達方式，環堵蕭然，不蔽風日描寫了他的住宿的簡陋，短褐穿結，革瓢屢空描寫了他在吃穿方面的簡陋。文章把記敘與描寫有機地結合起來，形象地刻畫了人物。

　　（3）、五柳先生之號是如何得來的？

　　五柳先生之號得來的'原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱五柳先生。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。

　　（4）、應如何理解每有會意，便欣然忘食的含義？

　　這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會時，便沉醉于書中而忘記了飲食。這形象地說明了前文中的好讀書是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。

　　（5）、怎樣理解造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？

　　親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節之人。

　　（6）、因以為號焉中的以為和現代漢語中的以為是否相同？

　　文中的以為和現代漢語中的以為意思是不一樣的。因以為號焉中的以為實際上應該是以（之）為，意思是把（它）當作，而現代漢語中的以為是認為的意思。

　　（7）欣然、蕭然中然的用法有什么特點？

　　在文言文中，然的用法有多種，可作然而樣子這樣解。這里的然是用作形容詞的詞尾，意思是的樣子。欣然是高興的樣子，蕭然是冷冷清清的樣子。

　　五、課堂檢測（當堂反饋）

　　六、布置作業

　　體會課文中個性鮮明的寫人手法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點。

　　七、板書設計 ：

　　性格：嫻靜少言 不慕名利

　　生活：環堵蕭然 宴如 不慕名利

　　五柳先生傳 讀書：好讀書，不求甚解 率真自然

　　志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉 安貧樂道

　　寫文章：常著文章自娛

五柳先生傳4

　　燈下，讀著陶淵明的《五柳先生傳》，深為先生“居塵出塵”及在現實生活中尋求快樂的人生哲學觀所折服。

　　讀其文，進人我內心世界的引起共鳴的是其有如此的恬靜之情——“閑靜少言、好讀書、飲酒必醉、著文自娛。”其以拈花微笑的逍遙之樂的生活方式追求生活的“真意”。

　　透過其文，讀的是“涼”，能折射出詩人的冷漠之情。這種“涼”是對世俗生活的抗爭，不為五斗米所折腰，棄官歸隱，以詩酒自娛，悠望南山，輕撫瑤琴，固守自已精神領地，從而把“冷漠”推向了文化價值的層面。

　　在平凡的現實生活中，尋求快樂的人生，雖有“自欺”之嫌，但這種“有花無果”的生活過程，有一種文化價值的指向，為歷代文人所效法。歷史上，高官者多如牛毛，后人能知幾人？在人類的歷史長河中，丟掉半壁江山，或少一個皇帝，可能算不了什么，但丟掉一個陶淵明，則可能丟掉晉代的一段文化。人們常記著陶淵明，這也是歷史的公平。文人的“迂腐”，包含著尋求人生快樂的智慧。

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得，親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留。環睹蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常者文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　當今的文人，與其是不可同日而語的。讀著該文，欣賞著案頭的書法作品王寵所書的《五柳先生傳》，在這寂靜的`夜晚，多少也能感到在無奈的世俗生活中的一份閑情。生活很無奈，很吵鬧，需要安靜下來，使心靈舒暢。我們欣賞月亮的美麗，并不是每年就那個中秋之夜抬頭望望，而是在有月亮的夜晚，就抬頭看看。修補自己的心靈也是這樣，需要時時感受生活的美好。

　　“五柳先生者，無處所，姓字不著”，實乃陶淵明為自己寫傳所托名罷了。要想在世俗生活中“好好地活著”，就得懂得“冷漠”的文化價值。人們喜歡熱鬧，但熱鬧的人往往是寂寞的。不信？就看看生活中的人吧。

五柳先生傳5

　　教學目的：

　　1、 理解人物性格志趣。

　　2、 體會課文寫人方法。

　　3、 品析詞句背誦課文。

　　教學重難點：

　　1、 揣摩平淡內容中的深刻寓意。

　　2、 把握多層面速寫的記人方法。

　　教學設想：

　　教學方法：

　　1、 誦讀—品味—積累。

　　2、 品讀—評析—習作。

　　3、 設疑—點撥—釋疑。

　　教學時間：兩課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們一齊背誦陶淵明《飲酒（其五）》。“采菊東籬下，悠然見南山”，這一句表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢？主要與詩人生活際遇、性格志趣有關。現在，我們就通過他的著名散文《五柳先生傳》，來認識認識這一代名家。

　　二、解題

　　陶淵明（365～427），名潛，字元亮，東晉洵陽柴桑人。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。五柳先生即作者。

　　自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。

　　三、研習課文（誦讀—整體把握，理清思路。）

　　1、 聽讀課文，認準字音。

　　學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。注意生疏字和多音字。

　　2、 和讀課文，明確節奏。

　　學生邊隨錄音輕聲誦讀課文，邊標劃節奏。注意復雜長句。

　　3、 跟讀課文，掌握語調。

　　學生隨教師的范讀而讀。第一段應讀出舒緩陳述的語調；第二段應讀出贊嘆抒情的語調。

　　4、 默讀課文，領會文意。

　　學生運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。

　　5、 分讀課文，總領全篇。

　　（1）男生讀第一段，女生讀第二段，說兩段的不同：第一段主要是生活（蘊涵性格志趣），是描述；第二段主要是贊語（蘊涵精神風貌），是評論。

　　（2）女生讀第一段，男生讀第二段，說兩段的關系：第一段中的“不慕榮利”與第二段中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”相呼應。

　　6、 譯讀課文，理解大意。

　　學生口頭翻譯課文，理解課文大意。

　　四、積累文言語匯

　　1、 積累雅詞：

　　閑靜少言，不慕榮利 造飲輒盡，期在必醉 環堵蕭然，不蔽風日

　　短褐穿結，簞瓢屢空 忘懷得失，以此自終 銜觴賦詩，以樂其志

　　2、 積累名言：

　　好讀書，不求甚解。

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　第二課時

　　一、品析課文：

　　1、 品味文中的'九個“不”字，初識人物性格志趣。

　　（1）不知何許人 不祥其姓字

　　——實不愿說，非“不知”“不祥”，可見先生的淡泊寧靜。

　　（2）不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　——忘懷得失，不追名逐利，可見先生的恬淡自足。

　　（3）不求甚解

　　——志存高遠，不舍本求末，可見先生的胸襟開闊。

　　（4）不能常得 不蔽風日

　　——安然自若，不為境所困，可見先生的開朗樂觀。

　　（5）不吝情去留

　　——去留無意，不裝模作樣，可見先生的耿直率真。

　　2、 品味細節，再識人物性格志趣。

　　（1）有會意，便欣然忘食

　　——可見先生專志樂學（好讀書）。

　　（2）造飲輒盡，期在必醉

　　——可見先生灑脫不羈（性嗜酒）。

　　（3）銜觴賦詩，以樂其志

　　——可見先生高雅脫俗（常著文章）。

　　二、學習寫法：

　　1、概括態度、性格，體會多層面寫人的方法。

　　（1）閑靜少言，不慕榮利

　　——點出了五柳先生的隱者心境。

　　（2）好讀書，不求甚解

　　——展示了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。

　　（3）性嗜酒 期在必醉

　　——展示了一個率真放達的五柳先生。

　　（4）環堵蕭然 晏如也

　　——描繪了一個安貧樂道的五柳先生。

　　（5）常著文章自娛 忘懷得失

　　——描繪了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。

　　這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫了出來。

　　2、抓取典故，體會類比寫人法。

　　“屢空”、“黔婁”、“無懷氏之民”、“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。

　　三、課堂訓練：

　　1、說的訓練：

　　聯系諸葛亮《戒子書》中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以志遠”談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。

　　2、寫的訓練：

　　學習課文多層面寫人的方法寫自己，要求寫出自己的性格志趣，200字左右。

　　四、布置練習：

　　1、背誦、默寫課文。

　　2、完成課后練習三。

五柳先生傳6

　　師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩人 寫的《 》一文，后常用來借指 。

　　生：陶淵明 桃花源記 幻想（想象、理想）中的美好世界。

　　師：除《桃花源記》外，我們在初一時還學過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？

　　生：（背誦） 歸園田居

　　陶淵明

　　種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。

　　師：這位同學背得非常準確，通過以上兩篇詩文的學習，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！

　　板書課題

　　一、精講點撥，略通文意：

　　師：范讀課文，強調重音、句讀、語氣。

　　生：（朗讀兩遍）

　　師：同學們根據課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導，排疑解難）

　　二、師生互動，構建板書：

　　師：現在大家已經對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？

　　生：（驚訝）

　　師：（問一生）請問先生您貴姓啊？（你就是“五柳先生”了）

　　生：我沒姓。

　　師：那先生叫什么呀？

　　生：我也沒有名。

　　師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當記者（生紛紛舉手）

　　生：請問先生是哪里的人呢？

　　生：我不知道。

　　師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）

　　生：（繼續采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“

　　生：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。

　　生：請問先生性格如何？

　　生：閑靜少言，不慕榮利。

　　生：先生有什么愛好嗎？

　　生：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。

　　生：先生平時愛喝什么飲料呢？

　　生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學生笑）

　　生：先生常自己喝嗎？

　　生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。

　　生：先生還有其他的志趣嗎？

　　生：平時也寫一些文章，自得其樂。

　　生：老師我能采訪一下您嗎？

　　師：當然可以。同學們，我們為這位同學的勇敢挑戰鼓掌。（學生鼓掌）

　　生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？

　　師：（思考）有啊！戰國時的黔婁就是我的知己。

　　生：為什么？

　　師：因為我“不慕榮利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！

　　生：可黔婁是戰國時的人，您在現在就沒有知心朋友嗎？

　　師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學生鼓掌）

　　生：……

　　師生共同歸納板書：

　　身份：隱士

　　性格：閑靜少言，不慕榮利①

　　傳 志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章

　　生活： 住：環堵蕭然，不蔽風日

　　五 穿：短褐穿結 晏如也 陶

　　柳 吃：簞瓢屢空

　　先 淵

　　生 不戚戚于貧賤

　　自傳 黔婁之儔 明

　　不汲汲于富貴 以古賢自比②

　　贊

　　無懷氏，葛天氏之民

　　①師：諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的體現。

　　②師：這種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學過。

　　生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句 即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）

　　（學生依據板書背誦課文）

　　三：大家談：

　　師：通過本文的學習，我們對陶的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的'東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：

　　品頭論足說陶潛

　　由古到今話隱士

　　生：我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展。

　　生：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。

　　生：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。

　　生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。

　　師：同學們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也許會給我們留下更多美麗的詩篇。

　　生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。

　　師：這個我們就不好去問李白了。（生笑）

　　生：我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。（生鼓掌）他應勇敢地面對現實，揭竿而起。（生笑，鼓掌）

　　師：那么歷史上又會出現一位起義領袖—陶淵明。（生笑）

　　生：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？（生鼓掌）

　　四、暢想篇

　　師：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優秀的記者、評論員，那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發揮想象，過把“導演”癮，拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。

　　學生熱情高漲：

　　生：今日的五柳先生成了一名出色的農業家。

　　生：今日的五柳先生成了一名優秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。

　　生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。

　　生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經理。

　　生：五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）

　　生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。

　　師：我也做一次“導演”吧，我想啊，五柳先生會發揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）并運用現代轉基因技術培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內外，并一直《種樹種到聯合國》(本冊書課文名)被授予“環保衛士”的光榮稱號。在國內同袁隆平一樣享受國務院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環堵蕭然，不蔽風日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”，真是名利雙收啊！（生鼓掌）

　　五、結束語：

　　愿我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設得更加美麗，把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。

　　下課：勇士們再見！

五柳先生傳7

　　【學習目標】

　　1、了解五柳先生的品性和情趣。

　　2、學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

　　3、了解傳記文的特點。

　　【學習重點】

　　了解五柳先生的品性和情趣。

　　【學習難點】

　　學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

　　【學習方法】

　　朗讀、討論、質疑。

　　【教學方法】

　　點撥、引導。

　　【學習過程】

　　一、導入新課

　　由已學的陶詩導入。

　　二、朗讀課文，讀準字音，把握節奏

　　1、范讀 2、自由讀 3、正音 4、齊讀

　　三、再讀課文，了解課文大意

　　1、四人小組，對照注釋，理解課文。

　　2、提出不懂的詞句。

　　3、詞句練習。

　　四、自主學習

　　1、研讀課文敘寫五柳先生的語句，自由提問。

　　2、以“( )的五柳先生”的'句式說一句話。

　　五、理解課文

　　你喜歡五柳先生嗎?結合課文，談談你的看法。

　　六、研讀課文

　　1、黔婁之妻的話對寫五柳先生有何作用?

　　2、本文與《桃花源記》相比，在內容和形式上有何差別?

　　七、詞句積累

　　1、文中的四字句;

　　2、文中的名句。

　　八、寫作訓練

　　1、學習本文運用簡潔的語言寫一篇個人小傳，100字左右。

　　2、教師示范。

　　九、課堂小結

　　十、布置作業

　　課后收集一些陶淵明的詩文作品與同學交流。

五柳先生傳8

　　從小就喜歡讀陶淵明的詩，喜歡那“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適淡遠，喜歡那“衣沾不足惜，但使愿無違”的純樸意境，喜歡那“少無適俗韻，性本愛丘山”的回歸自然，等等。陶淵明用他那樸素的語言，盡情地描繪著優美的自然，在無形中將我深深地震撼。

　　在進入初中之后，我又接觸到了先生的《歸園田居》、《飲酒》、《歸去來兮》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等名篇。于是我不由一次次地幻想先生在田間地頭那略顯笨拙的身影，一次次在頭腦里描繪著先生醉酒后的.容顏，同時，也更加敬佩這位“不愿為五斗米而折腰”的倔老頭兒。在我的心中，他幾乎成了神仙。于是我想，先生一定長得比周杰倫還要好看，比周潤發還要有大哥風范。于是他在我心中牢牢地占居了“偶像”這一神圣的空間，讓我從此不再追星。

　　同學們，你們看我究竟是在胡扯亂談，還是覺得與我有同感呢？其實像陶淵明一樣的一些偉大的“先生”就在我們身邊，不知道你們有沒有發現？

五柳先生傳9

　　師：在講課之前，我們先來欣賞幾組畫面，畫面展現的是東晉大詩人陶淵明的名篇《歸去來兮辭》的情景。(投影打出陶淵明的頭像)這就是大詩人陶淵明，公元405年，41歲的陶淵明在展轉13年的仕途中，終至灰心失望，不愿再為五斗米折腰，解印棄官，回歸鄉間，創作了被歐陽修贊頌為“晉無文章，只此一篇”的《歸去來兮辭》，辭中流露了詩人脫離官場后的輕松愉快和置身田園的無窮樂趣。

　　我們看這一幅：

　　⑴ 詩人收拾行囊，踏上歸途，問路途中，心中欣喜萬分。

　　⑵ 詩人到家了，幼子出迎，攜子入室，歡暢愉悅。

　　⑶ 閑時坐觀云卷云舒，燕雀翔空，林海蒼茫，心靜如水。

　　⑷ 夕陽西下，撫松徘徊，流連忘返。

　　⑸ 春天到了，萬物復蘇，農人耕種，一派生機。

　　⑹ 興致濃時，尋幽訪勝，乘舟遠航。

　　⑺ 面對清流，吟詩作賦，表露心志。歸鄉之后，雖然詩人的生活每況愈下，漸至衣食無著，然而詩人卻依然生活得陶然自得，并寫了大量詩文抒寫情懷，表明心志。歸鄉15年后的420年，詩人又創作了與《歸去來兮辭》并稱姊妹篇的《五柳先生傳》，今天我們就來學習這篇《五柳先生傳》。

　　(板書 五柳先生傳 陶淵明)從題目看，這是一篇什么文體的文章呢?

　　生：人物傳記

　　師：那么人物傳記會寫些什么內容呢?(生答)快快打開書，讀一讀，看看是不是寫了同學們說的那些內容呢?

　　生：自由讀，朗讀，正音，齊讀。

　　師：陶淵明的詩中曾寫到：奇文共欣賞，疑義相與析。這句詩什么意思?(生譯)理解得對極了，下面，我們就按照陶先生所說的“奇文共欣賞，疑義相與析”，借助課下的注釋，再結合同學們的智慧，互相研究，共同討論來完成“疏通文意”這一環節，四人一小組，快快組合，互相商討，對于共同的難點，把它提出來，我們再一起研究。

　　生：學生譯文。(疏通文意要講究方法，不要死摳字眼，要對照上下文整體把握文意。學生譯文時，要求互相補充修正，力求照顧大多數。)

　　師：大家感覺到了嗎?學習就好象爬山一樣，獨自登山既艱難又寂寞，大家攜手，輕松又愉快，不知不覺間我們已經攜手并進，成功地越過了“疏通文意”這第一個坡。現在讓我們來一起登第二個坡，看看文章的結構和內容。文章共2個部分，這兩個部分各自寫了什么內容呢?

　　生：第一部分，敘事。(敘了什么事?)名號的由來，性格(哪一句寫的是性格?)閑靜少言，不慕榮利。還有家貧，愛好。(幾大愛好?)三大愛好：讀書，喝酒，寫文章。第二部分，贊揚五柳先生的精神。(采用什么方式贊頌的呢?)引用黔婁之妻的話。

　　師：本文正是按照史傳的體例寫的，有傳，有贊。第一部分是傳，主要用于概括人物生平，第二部分是贊，主要用于評價人物品格。同學們概括得非常好。第二個坡順利通過。現在我們來攀登第三個坡，這個坡有點陡，同學們要加把勁，有信心嗎?我們來看大屏幕：品位語言──研賞“不”字，初識人物形象：

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字;不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴;好讀書，不求甚解;家貧不能常得，不蔽風日;曾不吝情去留

　　下面我們就分組來討論研究一下，在這些句子中，你看到了五柳先生什么性格呢?每組可以就研究一個句子，也可以研究兩個或全部。注意一點，把句子放到文中，要結合文章的內容和情節。

　　生：研究發言

　　師：總結一下，五柳先生是個什么樣的形象?體現出了什么性格?用詞語概括一下。

　　生：不慕榮利，潔身自好，安貧守志，安貧樂道，心胸開闊，耿直率真。

　　師：晉宋時期，講究門第，可先生卻不知是什么地方的人，甚至連姓名都不詳;世人都羨慕名利，害怕貧賤，追求富貴，可先生卻不慕榮利;世人好讀書，是為名利所驅“學成文武藝，賣與帝王家”，而先生卻好讀書，不求甚解，寫文章卻自娛。家徒四壁，卻安然自若。世人有的，先生卻“無”;世人津津樂道的，先生卻不屑一顧，處處顯示出與世俗的格格不入。文中用了大量的否定句，正象錢鐘書先生所評價的“不”字為一篇眼目，寫出了先生的不慕榮利，安貧樂道，與眾不同，坦率耿直，確是真名士自風流。從“五柳先生”的品性上看，其實“五柳先生”就是陶淵明，是詩人托名“五柳先生”寫的自傳，五柳先生的形象，正是陶淵明的自畫像。現在我們一路跋涉，已經登上山巔，見到了這位安貧樂道，潔身自好的隱士陶淵明，對于陶淵明這種不慕榮利，淡泊寧靜的處世態度，我在備課時與其他老師也探討過，但眾說不一，不知同學們怎么看呢?

　　生：討論

　　師：回憶周敦頤的《愛蓮說》最后一段還記得么?齊背。文中列舉了幾種人生態度?

　　生：列舉了三種人生態度：一種是追名逐利，作者對此持鄙夷態度;一種是積極入世，這是作者極力追求的;一種是消極隱退，談泊人生，作者對此持理解態度;就像陶淵明。其實陶淵明在青年時期也曾有過干一番事業的雄心壯志，也曾寫過《讀山海經》、《詠荊軻》一類金剛怒目式的`作品，但在屢屢碰壁，不遇明君的境況下，采取了這種消極隱退，潔身自好的處世態度，在那種污濁的社會中能潔身自好，不慕榮利確實也不容易，但放在今天，就不太值得提倡了。

　　說到這兒，我想起了一段話，這段話把諸子百家的思想做了一個精妙的比喻：你乘車遇到一個小偷，教育他，這是儒家的做法;揍他或揪他去派出所，則是法家的做法;假裝不知道，這是道家;忍讓寬容，這是墨家;不為所動，是佛家。咱們對照一下平時的行為，你屬于哪一家呢?我們又應該按照哪一家的做法來做呢?同學們感興趣的話，就以此為話題，課后寫一則小短文，談談自己的看法。

　　雖然陶淵明的處世態度在今天不值得稱道，但他的文章卻是千古一絕，堪稱“清水出芙蓉，天然去雕飾”。最后，我們再來一起品味一下，齊讀結束。

　　板書：

　　五柳先生傳

　　陶淵明(東晉)

　　不慕榮利 ╲

　　安貧樂道 ── 真名士自風流

　　耿直坦率 ╱

五柳先生傳10

　　舒舍予，字老舍，現年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學師范，遙奠教書匠之基。及壯，湖口四方，教書為業，繼學師范。每購獎券，以得未彩為榮也。二十七發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書作事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。

　　請一生朗讀，想一想兩篇傳記在語言風格上有什么相似點？

　　課堂設想：只要能體會到作者的自賞、自嘲、自得、自樂即可。

　　教師引語：其實，同學們也可以學習這種自賞自嘲的筆調，寫出自己的個性風采。老師現學現賣，做個樣子給大家介紹自己。

　　“五同”老師傳

　　聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學唱歌，五音不全；學跳舞，步伐不健；亦追時尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規，而有志于挑戰，不僅課內揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。學生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。

　　教師引語：同學們也來介紹一下自己吧，可以是完整的'小傳，也可以只是一兩句抓住某個特點，表現自己的個性。

　　學生展示自我并交流。

　　如：生1：喜歡足球，卻被稱為臭腳。

　　生2：每每遲到，總被老師恥笑，一笑了之。

　　生3：不戚戚于分數，不汲汲于名次。

　　課堂收束

　　這堂課即將結束了，相信大家在以后的語文學習之旅上會有更多收獲。網絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收獲，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。

五柳先生傳11

　　一、教學目的

　　1、感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。

　　2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點。

　　二、教學重難點

　　以幫助學生體會五柳先生的性格志趣和精神氣質為重難點。

　　三、教學方法

　　以課文為基礎，從深度和廣度兩方面拓展內容，加深理解。力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　四、教學內容及過程

　　1、營造氛圍，指導方法

　　今天上課的兩條要求：

　　第一，身心放松，平等相處，無拘無束，說笑自如；

　　第二，沉下心來，讀出自我，開動大腦，讀出困惑。

　　（做一個小游戲，看大家是否真正身心放松了。怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界，我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟。曰：“精取選、解其言、知其意、明其理。”我們不妨照此方法來讀讀今天要學的課文《五柳先生傳》。）

　　2、初讀課文，疏通字詞（范讀、自由讀、重點讀、齊讀）

　　3、充分討論，體會文意

　　a.五柳先生是一個什么樣的人？文章介紹了他哪些方面的特點？

　　他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節。

　　b.文中所用篇幅最多的是寫他哪方面特點？

　　寫他喝酒的篇幅最長，也最傳神（體會一下“晏如也”的感受。）

　　c.我國古代詩文中有許多寫到了酒，大家還記得哪些，我們來共同回顧一下。（曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等）大家看看這些詩都不約而同的與一個字聯系在一起，哪一個字——愁，那么，我們來看看“五柳先生”為什么而愁呢？

　　d.這時候我們便可以討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？要弄清這個問題，我們須先簡要了解陶淵明的生平（陶淵明生平簡介）。

　　4、歸納特點、仿寫自我

　　a.歸納本文的寫作特點。

　　本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯奎也說過：“不洗不凈，不煉不純。”本文正是簡潔洗煉的'典范。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。這么有意義的方法，何不嘗試一下？

　　b.用極少的語言（一個段落，一句話）向全班同學介紹自我。在此之前，再向大家提供一個例子。

　　5、重溫課文，熟讀成誦

　　附錄一：

　　陶淵明簡介

　　陶淵明（365—427）一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。少年時代由于受家庭和儒經的影響，曾有“大濟蒼生”的壯志。二十九歲出仕，但一直做祭酒，參軍之類的小官。他早年便有愛慕自然，貪羨隱逸的思想。當仕途不得志時，就更懷念這種生活。所以，在這十多年里，他一直“一心處兩端”，行動上也是仕隱不常。三十九歲時，他的思想有了很大變化，就在這一年，他親自參加了勞動，因“耕植不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即解職而歸。從此，完全走向了歸田的道路。終年63歲。陶淵明的歸田是對污濁現實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路，在當時有一定的積極意義。

　　陶淵明的作品，現存詩120多首，散文6篇，辭賦3篇及其它韻文。

　　他的作品一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美。如《飲酒》、《歸園田居》等晚年的《桃花源詩并記》，表現了他對理想社會的向往。

　　他的詩給人最突出的印象是平淡自然。往往通過樸素的語言，白描的手法，真率自然的抒寫來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真象是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點的痕跡。

五柳先生傳12

　　各位領導、老師：

　　大家好！我是通榆縣第二中學的海燕。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。下面我將從說教材、說目標、說教法和學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發展和終身發展，注意培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知欲。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

　　《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

　　二、說目標 ：

　　1。知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句。

　　2。能力目標：培養學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。

　　3。德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。

　　【教學重點、難點】

　　1。重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

　　2、難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

　　三、說教法、學法：

　　1、教法：

　　教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養。

　　2、學法：

　　從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。

　　3、學情分析：

　　八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。

　　四、授課時數：2課時

　　五、教學過程與內容

　　第一課時

　　1、導入：

　　中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐敗黑暗的社會現實讓他高遠的政治理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領導。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？

　　學生回答陶淵明。

　　這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學習了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。（板書課題）

　　2、走進傳：學生整理回答，教師總結。

　　一種文體。要記述人物的生平事跡，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。

　　大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰爭狂徒（山本五十六）》

　　本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。

　　3、下面，就讓我們走進課文，初讀課文，注意字音、節奏、情感。

　　4、提問讀。學生指出字音、節奏上疑問，師生共同解決。

　　5、教師范讀，學生整理、字音、節奏、情感。

　　6、學生自由讀。

　　7、再次提問讀。

　　8、齊讀。

　　9、師生共同翻譯課文：

　　（1）先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結。

　　（2）大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結。

　　在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。

　　此時板書：

　　五柳：讀書

　　嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

　　著文

　　10、在理解文意的基礎上齊讀課文。

　　11、作業：熟讀課文的基礎上背誦課文。

　　12、小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的'把握？你想跟著我繼續走進陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學習。

　　13、板書：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　五柳：讀書

　　嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

　　著文

　　第二課時

　　復習回顧：齊讀課文。

　　1、 上節課我們已經熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。（賞析課文）

　　【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字？

　　先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。（世人取名號，往往是想名揚天下）

　　【2】找出文中最能體現五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味。

　　閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。

　　（別人夸夸其談，為的是表現，為的是出名；先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。）

　　【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？

　　三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。

　　【4】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。

　　A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。

　　（古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名；先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。）

　　b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達，不拘小節。

　　（適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天。”；）（陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質樸。）

　　c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。

　　（很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。）

　　【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？

　　環堵蕭然……

　　晏如也——安貧樂道

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達

　　（師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。）

　　【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。

　　【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面？

　　學生回答，教師總結。

　　【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂。）

　　2、作業：

　　（1）背誦課文

　　（2）每課一對：依文意根據上聯擬出上聯：采菊種豆南山五柳

　　3、小結：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”五柳先生就是我們心中高潔偉岸的大丈夫！

　　4、板書設計：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書

　　嗜酒（安貧樂道，樂觀豁達）

　　作文

五柳先生傳13

　　今天我為大家說課的內容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　二、說目標。

　　課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

　　1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

　　2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

　　3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

　　三、說教法、學法

　　學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

　　教學重難點

　　工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　四、說學情

　　根據學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

　　五、說教學過程

　　（一）導入

　　由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

　　（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容。

　　第一，初讀，正音，疏通文意。

　　1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

　　2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

　　3、自主學習，落實雙基，理解文意。

　　使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質。

　　第二，品讀，探究文理。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　學生可以四人一組，圍繞本課的`教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究。充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高。

　　2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

　　在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來，同學們積極發言。在此基礎上，再提出一個開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發揮想象。這一問題能充分調動他們的興趣，發散他們的思維。

　　第三，誦讀，加深理解。

　　積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓學生試背，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

　　（三）作業

　　1、背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語。

　　2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。

　　（四）板書

　　本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道

五柳先生傳14

　　原文：

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　贊曰：黔婁有言："不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。"其言茲若人之儔乎？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

　　翻譯：

　　五柳先生不知道是什么地方的人，也不知道他的姓名和表字。住宅旁邊有五棵柳樹，就把它當作自己的號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書，只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分探究，每對書中的內容有所領會，就高興得忘了吃飯。他本性嗜酒，家里窮不能常喝。親戚舊友知道他這種情況，有時擺酒叫他來喝。他去喝酒就喝個盡興，希望一定喝醉。喝醉了就回家，竟不舍不得離開。簡陋的居室里空空蕩蕩，不能遮蔽風和陽光。粗布短衣上打了補丁，飯籃子和瓢里經常是空的，他安然自若。經常寫文章自我娛樂，稍微表露出自己的志趣。他忘記心中的`得與失，這樣過完自己的一生。

　　評論說：黔婁的妻子曾經說過："不為貧賤而憂愁，不熱衷于發財做官。"這話大概說的是五柳先生一類的人吧？一邊喝酒一邊作詩，把自己的志趣當作快樂。（他是）無懷氏的百姓嗎？或者是葛天氏的百姓吧？

五柳先生傳15

　　◇原文

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解①。每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧，不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留②。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也③。嘗著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　贊曰：黔婁有言④：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。⑤”其言茲若人之儔乎⑥？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟⑦？葛天氏之民歟⑧？

　　◇注釋

　　①甚：非常，過分，深。

　　②造：赴。輒（zhé）：總，常常。曾不：從不。吝情：留意，顧惜，掛念。

　　③堵：墻。蕭然：冷落空蕩的樣子。穿：破洞。結：縫補。簞（dān）：古代盛飯的圓形竹器。瓢：飲器。晏如：平靜安然的樣子。

　　④黔婁：戰國時齊國隱士，家貧，不求仕進。齊魯之君聘賜俱不受，著有《黔婁子》四篇。

　　⑤戚戚：悲傷憂怨的樣子。汲汲：急切忙碌的樣子。

　　⑥儔（chóu）：同類。

　　⑦銜觴（shāng）：把酒，手持酒杯。無懷氏：傳說中的上古帝王。

　　⑧葛天氏：傳說中的上古帝王。

　　◇鑒賞

　　梁代蕭統為陶淵明作傳，曾說：“淵明少有高趣，博學，善屬文。穎脫不群，任真自得。嘗著《五柳先生傳》以自況，時人謂之實錄。”本篇不長，寥寥170余字，卻頗有值得玩味之處。陶淵明本無意為自己立傳，卻在文中塑造了一個真實的自我，表現了其卓爾不群的高尚品格，透露出強烈的人格個性美。

　　文章以極質樸平實的語言，漫不經意的'筆觸，塑造了一個志行高潔、卓然而立、呼之欲出的五柳先生的形象。大凡立傳皆須署名，本文卻以“不知何許人”“不詳其姓字”導入，風致瀟灑；又以好讀書不求甚解、嗜酒輒醉、安貧卻以文章自娛顯志三者見其性情，可謂脫略形跡，胸懷超然澹逸；末贊以“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，點明全篇主旨，凝結了五柳先生的精神特征，是其高潔人格的真實寫照。結尾兩句提問回應開頭的“不知”“不詳”，搖曳跌宕，文外有意，令讀者回味無窮。

　　全文無一處涉及時世，而又處處影射時世。作者在文中隱去了自我的對立面——社會，隱去了“真’的對立面——偽，通過對社會流行的價值觀念的否定，通過對自我價值及對“真”的肯定，體現了對“偽”的鄙棄，對現實社會含蓄而又鮮明的批判。這種虛中寓實、以抒情敘志代記載事跡的傳記文手法，真是匠心獨具，別開生面，雋永無窮，前人稱之為“一片神行之文”，不謂無見。

　　◇妙評

　　陶淵明高簡閑靖，為晉宋第一輩人。語其饑則“簞瓢屢空”，瓶無儲粟；其寒則短褐穿結，締绤冬陳；其居則“環堵蕭然”，風日不蔽。窮困之狀，可謂至矣。

　　——宋·洪邁《容齋隨筆》卷八

　　晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權納貨。陶淵明真個能不要，所以高于晉宋人物。

　　——宋·朱熹《朱子語錄》

　　不矜張，不露圭角，淡淡寫去，身份自見，亦與其詩相似，非養深者不能。此在文中，乃逸品也。

　　——清·李扶九原編、黃仁黼重訂《古文筆法百篇》卷十

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