三年級數學下冊“分數的初步認識”（新課標教案）

本冊教學內容：   1 位置與方向　　2除數是一位數的除法　　3 統計　　4 年、月、日　　 制 作年歷　　5兩位數乘兩位數　　6 面積　　7 小數的初步認識　　8 解決問題　　設計校園　　9 數學廣角　　10總復習。 本冊教學目標：   1．通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。 結合具體情境，學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。   2.學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾 千幾百）。學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。 3，向學生介紹兩種新的條形統計圖，學生學會看這兩種統計圖，并能根據統計表中的數據完成統計圖。學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。  4，學生認識時間單位年、月、日，了解他們之間的關系；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個月以及平年、閏年各有多少天。學生知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻；初步理解時間和時刻的意義，學會計算簡單的經過時間。 5，學生會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。學生能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。 6，學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。結合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積；體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷；會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。 7，學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。學生會計算一位小數的加減法。 8，學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用兩步計算解決問題。感受數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。 9，學生會借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。學生在解決實際問題的過程中體會等量代換的思想。   第七單元 小數的初步認識 一，本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是三年級的學生，也會經常接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近學生生活實際的情景，學生在熟悉的情景中感知小數的含義，進行小數大小比較和學習小數加減法。 二，本單元教學目標的設置： 1、能結合具體內容初步了解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。 2、能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。 3、會計算一位小數的加減法。 三，本單元用5課時完成。   第1課時：小數的初步認識 內容：實驗教材三年級下冊P88---P89。 一，學習目標的設置： 依據一：《課程標準》能根據身邊的數字信息，會用數描述現實生活中的簡單現象，發展數感。 依據二：（《教師參考用書》）：教科書第88頁的插圖，食品店的一角，貨架上有三種食品及單價，學生填寫每種貨物單價的具體含義，在此基礎上，引入“小數”和“小數點”。 依據三： 1、教材分析： 本節課的內容主要是認識小數。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是三年級的學生，也會經常接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近學生生活實際的情景，學生在熟悉的情景中感知小數的含義。 2、學情分析： 對于三年級的學生來說，他們有了一些購物經歷和經驗，所以商品的價格形式（小數：元、角、分）不會感到陌生，這些都為學生學習本單元知識奠定了基礎。   鑒于以上分析，本課時的學習目標是： 1、學生初步掌握十分之幾、百分之幾的分數都可以改寫成零點幾的形式。 2、學生正確掌握小數的讀、寫法。 3、學生了解小數各部分的名稱。 教學重點：學生正確理解小數的含義。 教學難點：以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫。 二，教學評價的設計： 通過88頁超市里商品的價格形式（小數：元、角、分），檢測目標1、2、3的達成。 通過89頁例1，檢測目標3和教學難點的達成。 三，教學程序的預設： （一）、復習鋪墊： （二）、新課： 創設情景認識小數： 出示主題圖 問題： （1）從這幅圖中你發現了什么？ （2）知道了什么？與同桌的小伙伴說一說它表示什么意思？ 學生匯報，老師板書（略） 歸納概括像5.98、2.03、0.65、4.82、2.8、6.7………這樣的數叫小數。“.”叫做小數點。 動手填一填（P88中間表格） （三）、探究小數的讀法 你們會讀這些小數嗎？試著讀一讀。 教師加以引導小數的正確讀法。大家還在哪里見過小數？ 探究小數的寫法（教學P89例一） 小結歸總： （1）這節課你們認識了什么？ （2）今天認識的小數與整數比較有什么不同？同桌同學互相說。 （四）、鞏固 （1）、出示數字卡片（整數、分數、小數） （2）、把卡片上的小數打上鉤。 （3）、讀出小數 （4）、說一說你是怎么讀小數的 （5）、老師口述小數，學生聽寫。 (6)、完成P89做一做1、2、題。 （7）、本課時總結（略） （五）、板書設計：             小數的初步認識   像5.05,  1.25,  0.7這樣的數叫做小數，小數中間 的點叫小數點。 1分米可以寫成0.1米 3分米可以寫成0.1米  1厘米可以寫成0.01米  3厘米可以寫成0.03米   18厘米可以寫成0.18米   （六），教學反思：本節課的教學設計有意識地引導學生在獨立思考的基礎上自主探索數學問題，有效地溝通學生已有的知識經驗，在一個自己十分熟悉的情景氛圍中開展學習。           第2課時小數的大小比較 內容：小數的大小比較 一，學習目標的設置： 依據一：《課程標準》體驗從具體情境中抽象出數的過程，理解小數的意義，比較小數的大小。 依據二：（《教師參考用書》）：教科書第90頁的例2，教材給出了四名學生參加跳高比賽的成績，都是以米為單位的小數，學生根據這些成績給他們排出名次。學生一般都有跳高的經歷，因此都會知道表示跳高成績的小數越大，成績就越好。 依據三：教材分析： 本節課的內容主要是小數的大小比較，小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是三年級的學生，也會經常接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近學生生活實際的情景，學生在熟悉的情景中感知小數的含義，進行小數大小比較。 鑒于以上分析，本課時的學習目標是： 1、學生初步學會比較小數的大小。 2、通過有小數的大小比較，加深學生對小數含義的理解，加強整數和小數的聯系，分數和小數的聯系。 重點：會比較小數的大小。 二，教學評價的設計： 通過90頁例2四名學生參加跳高比賽的成績，和本頁“做一做”，檢測目標1、2的達成。 三、教學程序的預設： （一），創設情景提問：比較整數大小的方法是怎樣的？同分母分數的大小比較是怎樣？ 老師小結：突出整數比較大小時，要從高位比起，把相同數位上的數加以比較，同分母的大小比較，分子大的分數比較大。 口算比賽：（用手勢表示“大于號”、“小于號”） 16 ○ 12 28 ○ 38 86 ○ 84 4/5 ○ 3/5 7/12 ○ 5/12 16/20 ○ 9/20 導入新課：前一階段，我已經學會了比較整數大小和比較分數大小的方法，今天我們先學習“小數的大小比較”。（板書課題） （二），新課。 1、小組探究學習：P90 例2 2、補充例題（圖略）請看圖，說出左圖和右圖中有幾個幾分之一，用小數怎樣表示？這兩個小數哪個大？為什么？ 要求：從小數的含義上理解得出。 0.4 < 0.7 緊接著要求學生再觀察下圖并要求邊看圖邊思考： 這圖和上圖有什么不同？比較時應先比較哪一位，再比較哪一位？ 學生回答后，教師小結時突出下圖中有整數，而上圖沒有；有整數的情況下，小數大小的比較，要先比較整數部分，再比較小數部分，就如同比較整數大小一樣，先要比較千位，再比較百位，……比較大小都從高位比起，把相同數位上的數進行比較。 進而說明左圖的數大于2，右圖的數不到2，所以圓圈中應該填“>”。 2.5 ○ 1.8 3、學生試練。 2.5 ○ 2.3 8.6 ○ 8.9 0.23 ○ 0.53 3.22 ○ 1.28 ………… 學生明確兩數的整數部分，個位上都相同，就要再看小數部分哪個大。 4、教師簡單小結比較小數的方法。   比較小數的大小方法和過去學過的整數的比較方法相同，比較大小都從高位比起，把相同數位上的數進行比較。有整數部分的小數，要先比整數部分，再比較小數部分；整數部分相同，再看小數部分哪個大。 （三），練習： P90下邊的“做一做” 補充練習，在○里填上合適的小數。 ○ > ○ > ○ > ○ > ○ > ○ （四），本課時總結（略）。 （五），板書設計：     小數大小的比較 1.2＞1.15＞0.9＞0.88 （六），教學反思：在本節課的教學中，給學生提供了充分思考的空間和時間，學生獨立思考，進行小數大小的比較鼓勵和引導學生采

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