《橋 》教案（通用23篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的《橋 》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《橋 》教案 1

　　一、課文內容分析

　　《橋》這篇課文是作家談歌寫的一篇微型小說，塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。黎明的時候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書記以自己沉穩、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險留給了自己，用一個共產黨員的信念和自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　本課有27個自然段，按事情的起因、經過、結果分為三個部分來寫。第一部分為第1-6自然段，主要寫了黎明的時候，山洪暴發，村民們驚慌失措，奔向背面那座窄窄的木橋；第二部分為7-23自然段，寫老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分為第24-27自然段，寫老支書和兒子獻出了寶貴的生命。

　　本文情節跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴發時，村民們慌不擇路，老支書如山般站在橋前，形成第一次沖突：老支書用自己的威信鎮住村民的慌亂，為順利逃生贏得先機。故事的高潮發生在兩次矛盾中：當眾人排隊過橋時，老支書因黨性原則，“揪”出搶在隊伍中的一個黨員小伙子；當只剩下老支書和小伙子未過橋時，兩人為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。這一個個矛盾都讓讀者心中充滿疑問。直到小說的結尾寫了“老婦人”祭奠的情節，才解開所有的疑惑：原來，老支書和小伙子是一對父子。這一懸念在最后一刻揭開，給人以強烈的情感沖擊，讓讀者被共產黨人高尚品格所震撼，被父子之間無言的親情所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小說情節安排的巧妙之處。

　　小說的三要素是環境、情節和人物，本文很顯著地突出了小說的特點。一是環境描寫。文章共五百多字，其中一百多字都在進行環境描寫。例如：開頭用五個自然段描寫故事發生的環境，“像潑。像倒”“像一群受傷的野馬”“死亡在洪水的獰笑中逼近“等，這些環境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，對于故事情節的推動、人物形象的渲染有著不可或缺的作用。二是人物刻畫。小說往往是通過對人物的刻畫來感染讀者的，本文主要刻畫的是老支書的形象。當洪水來臨之時，他與驚慌失措的村民對比，“他不說話”“他像一座山”，他此時就像一座堅不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等動作描寫刻畫了老支書的威信與擔當；最為突出的是老漢下命令時的語言：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話卻將當時環境的緊急、老漢的果斷表現出來了。在特定的環境運用特定的語言，刻畫出了老支書鎮定果敢的人物形象。

　　二、學情分析

　　六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高。但對于環境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學不會關注到；對于共產黨員面對危險時不徇私情、舍己為人的精神的理解會不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。

　　三、教學目標

　　1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

　　3.通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。

　　4.能找出環境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現人物形象的作用。

　　對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高。但對于環境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學不會關注到；對于共產黨員面對危險時不徇私情、舍己為人的精神的理解會不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。

　　四、教學目標

　　1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。 3.通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。 4.能找出環境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現人物形象的作用。

　　五、教學重點和難點

　　1.關注老支書神態、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質。

　　2.關注環境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發興趣

　　1.這節課我們學習本單元第一篇小說《橋》，（板書課題）齊讀課題。

　　2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫微型小說，（師板書：微型小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？讓我們走進課文。請同學們打開課本78頁，放聲朗讀課文。（生自由讀）

　　二、交流預習，檢測字詞

　　1.學生交流

　　2.重點強調字音：“勢不可當” “躥上來”（“勢不可擋”與“勢不可擋”意思相近，但讀音不同，“當”的讀音不要讀錯；“躥”讀第一聲。）

　　3.指導書寫：“呻吟”“祭奠”。

　　【設計意圖】先學后教，養成習慣。學生通過預習，自主學習了生字詞，再通過交流，互相學習和促進，培養良好的預習習慣和方法，并為深入理解課文奠定了基礎。

　　三、整體感知，梳理情節

　　1.小說的主人公是——老支書，請同學們自由讀文，他具體做了哪些事情？

　　預設：組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋、被洪水吞沒

　　2.根據我們梳理出來的情節，再加上故事的起因和結果，誰來說說課文主要寫了件什么事？

　　預設：黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結果父子倆都被洪水沖走了。

　　【設計意圖】在學生預習的基礎上，引導學生梳理關鍵情節，并借助主要情節概括課文的主要內容，使學生在概括中習得方法，為下一步深入研讀人物形象做好鋪墊。

　　四、品味言行，解讀人物形象

　　（一）暢談印象

　　1.讀完這篇小說，你覺得老支書是個怎樣的人？用一個詞語或者一句話來形容。預設：舍己為人、不徇私情、無私、勇敢……

　　2.在作者的眼中，老支書像什么？（像一座山）

　　（二）自讀感悟

　　為什么他像一座山？請同學們默讀課文，畫出描寫老支書語言、神態、動作的詞句，并在旁邊寫上批注。

　　（三）學生匯報交流

　　句子一：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！

　　（1）仔細讀一讀這三句話，你有什么發現？

　　預設：三個感嘆號，感受到老支書著急的心情，指導朗讀。

　　語言特別簡練，因為當時情況特別緊急，只能簡短地發布命令。

　　（2）這三句話的順序能調換嗎？

　　預設：不可以，第一句話告訴大家原因，第二句話告訴大家怎么做，第三句話提出要求，他們是因果關系，所以不能換。

　　（3）指導朗讀，讀出堅定有力的.情緒。

　　（4）教師小結：在萬分危急的關頭，老支書判斷準確，思路清晰，命令簡潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產黨員啊！（板書：沉穩如山）

　　2.句子二：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（1）這一揪對于小伙子來說，意味著什么？ 預設：將站在最后，很有可能無法逃生。

　　（2）這一吼你看到了老支書怎樣的態度？ 預設：沒有猶豫，非常果斷。

　　（3）這一揪一吼讓你們看到的是怎樣的老漢？ 預設：鐵面無私、不徇私情、公正如山。（板書：公正如山）

　　（4）指導朗讀。

　　3.句子三：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。” 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　（1）這一推、一吼又讓你有什么感受？（父愛如山、父子情深）（板書：父愛如山）

　　（2）他們是什么情況下推讓的？ 出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　（3）指導朗讀。

　　（4）教師小結：作者抓住動作描寫來刻畫出一個盡管深深地愛著兒子，但在緊要關頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？

　　（四）關注題目

　　同學們，這篇課文的題目是《橋》。讀到這里，你覺得這個橋指的是什么？

　　預設：表面是指的是村民逃生的木橋，更是指老支書為村民們搭建的生命橋。

　　【設計意圖】借助細節描寫感受人物形象。引導學生聚焦老人的言行，深入感知老支書如山一般的形象。通過有感情地朗讀課文，體會特定環境下特定的語言，初步感受小說“源于生活”的特點。

　　第二課時

　　一、復習導入，聚焦環境描寫 （一）回顧情節和人物

　　回憶上節課的學習內容，老支書面對肆虐的洪水，做了哪些事情？從中你看到了一個怎樣的形象？

　　預設： 情節： 組織村民過橋 揪出小伙子 推小伙子上橋 被洪水吞沒

　　人物形象：沉穩如山 公正如山 父愛如山 （二）聚焦環境描寫

　　我們根據故事的情節，抓住老支書的動作、神態和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這也是小說塑造人物的特點之一。但是人物的言行都是在特定環境中發生的。這節課，我們走進故事發生的環境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。

　　【設計意圖】回顧故事的情節和人物形象，使學生對于小說這一文體特征有了更加深刻的認識，并為研讀環境描寫做好鋪墊。

　　二、學習環境描寫，感受洪水的可怕

　　（一）快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來

　　（二）訂正批畫

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。

　　一片白茫茫的世界。

　　（三）研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說說你的感受

　　1.句子一：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　（1）“像潑。像倒。”這兩個簡短的句子讓你有怎樣的感受？

　　預設：寫出了雨下得很大很大的樣子。

　　（2）為什么用兩句話？

　　預設：短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當時危急的氛圍。

　　（3）指導朗讀。

　　2.句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（1）咆哮一般指什么？

　　預設：人暴怒喊叫。

　　（2）這里什么在咆哮，運用了什么表達方法？讓你有怎樣的感受？

　　預設：運用了比喻的修辭手法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

　　（3）把山洪的這種氣勢通過朗讀表現出來。

　　3.句子三：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（1）跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，這舞給你的感覺？

　　預設：洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。

　　（2）是啊，這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，這是死亡之舞。作者用擬人的手法寫出當時可怕的場面，讀出感覺來。

　　4.句子四： 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 水，爬上了老漢的胸膛。

　　（1）聯系起來讀這三句話，發現了什么？ 預設：寫出了洪水的變化，洪水越來越大。

　　（2）作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當時的情景，讀出洪水的可怕。

　　5.整體讀環境描寫的句子，再次感受當時危急的境況。

　　（1）如果用一個詞來形容這場洪水，你會用什么詞？ 預設：兇猛、狂、可怕等。

　　（2）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水。

　　（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？

　　（4）是啊，這哪是洪水啊！這分明就是死神，是魔鬼啊！通過你的朗讀表達你的感受吧！

　　6.小結：作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生著感人的故事。

　　【設計意圖】通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達，讓學生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而了解環境描寫在小說中的渲染、烘托作用。

　　（四）比較閱讀，感受環境描寫的作用

　　1.如果把環境描寫都刪去，好不好？（出示刪除環境描寫后的文章）

　　2.學生交流。

　　3.教師小結：環境描寫交代了故事發生的背景，推動了情節的發展。在這特定的環境之下，老支書如山一般的形象更加深入人心。

　　【設計意圖】通過比較閱讀，深刻感受環境描寫對情節的推動作用，以及對人物形象的烘托作用，使學生一目了然。

　　三、關注小說結尾，體會設置懸念的表達效果

　　（一）交流“意外”

　　1.出示結尾，指名讀書。

　　2.當你第一次讀課文時，哪一句話最出乎你的意料之外？

　　預設：最后一句，老支書和年輕人居然是父子。

　　3.比較閱讀。

　　（1）感受設置懸念的表達特色

　　①課文一開始就表明他們的父子關系可以嗎？與結尾揭示關系有什么不同？

　　預設：結尾揭示關系，更能給讀者強烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。

　　②小結：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

　　（2）感知短句子的表達特色。

　　①出示兩個不同的結尾。

　　五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。 五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個人—。

　　她丈夫和她兒子。

　　②仔細讀讀這兩個語段，你有什么發現？

　　③兩個語段，字數相同，表達的意思相同，但表達效果一樣嗎？

　　預設：不一樣。讀起來停頓不一樣，節奏不一樣，表達的情感也不一樣。

　　④小結：短句短段，段與段之間把語言的節奏拉得更長、更慢，能更好地表達緩慢、憂傷的情緒，體現老太太內心巨大的悲痛。

　　⑤指導朗讀。

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1．學了課文，現在你明白這篇微型小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？

　　預設：情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特。

　　2.推薦 閱讀：

　　（1）歐·亨利的短篇小說《最后一片葉子》，感受結尾的不同尋常。

　　（2）海明威的短篇小說《印第安人營地》，感受短句短段的表達效果。

　　【設計意圖】逐層比較，使學生充分感受設置懸疑的表達特點，感受短句短段形成的強烈情感沖擊，再次體悟英雄的崇高境界。通過前后對照閱讀、比較閱讀、推薦閱讀等方式，學生初步領略作者獨特的表現手法，感受經典作品的藝術價值，從而提高鑒賞能力。

　　板書設計：

　　橋

　　沉穩如山

　　公正如山

　　父愛如山

　　《橋 》教案 2

　　【情景說明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發情感

　　１、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　　（臺灣島。）

　　２、對，是臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃于水，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　３、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　２、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　３、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　４、分組學習討論。

　　５、全班交流：

　　⑴指名認讀生字，詞語。

　　⑵分段讀課文。

　　⑶課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

　　三、自主閱讀，體會感動

　　１、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發生在臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

　　２、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

　　學情預測：

　　（學生可能提出的體驗點。）

　　⑴針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（余震中隨時會有危險，李博士和臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵小錢靜靜地躺在病床上，……幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

　　⑶在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

　　⑷骨髓的保存期只有２４個小時。……和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（李博士幾乎是２４小時連續工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業精神令人感動。）

　　３、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。

　　四、總結

　　在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節課我們繼續來感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進文本，感受生命之危

　　１、自由讀課文１～２段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

　　２、自由交流。

　　（即將凋零的含苞的花朵，只有１８歲，患白血病，生命垂危）

　　３、出示句子：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　４、教師引導：

　　⑴感悟１８歲：同學們，你們向往１８歲嗎？在大家眼中，１８歲應該是什么樣的呢？

　　（１８歲是走向成熟的年齡，１８歲就屬于成年人，１８歲正是美好人生的開始。）

　　⑵引導感情朗讀：１８歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的內心是怎樣的感受？

　　⑶指導感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

　　（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

　　５、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才１８歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　１、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文３～５自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　２、生自由讀課文。學情預測：

　　⑴可能會影響自己的健康；

　　⑵家人知道后會反對；

　　⑶此時有余震發生。

　　３、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文４～５段。

　　（自由讀，指名讀。）

　　４、引導換位思考：

　　我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發生，他不怕嗎？假如你是那位臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

　　５、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場里氏７．３級地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的'青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　６、指導朗讀：

　　這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

　　（有感情地朗讀３～５段。）

　　四、合作探究，領悟橋之含義

　　１、在大陸，有一位青年急需骨髓，在臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？

　　（？）李博士等

　　小錢──臺灣青年

　　（李博士，醫護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

　　２、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第５、６自然段，找出相關的句子。

　　３、根據回答出示句子：

　　一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有２４小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結合句子理解“沉著”“奔波”等詞。

　　４、出示李博士一天的工作表：

　　９月２２日早晨７點抽取骨髓

　　９月２２日上午從臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

　　９月２２日晚上到達杭州，連夜做手術

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　５、這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到２３分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

　　６、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關心，所以，盡管臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

　　⑴現在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？

　　⑵你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

　　⑶讀到這里，你有什么話想對臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　１、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對臺灣青年說些什么？

　　２、進行大膽的想象。

　　３、自由表演。

　　４、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對臺灣青年說些什么？”“你想對臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

　　【專家點評】

　　本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現情感的句子，把人文性和工具性有機地結合起來了，正好體現了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規律。（陳高明）

　　《橋 》教案 3

　　教學目標

　　1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　教學重點難點

　　品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　課時安排

　　一課時。

　　課前準備

　　1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。（體現橋與周圍環境的和諧統一）準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　教學步驟

　　一、導人新課。

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

　　（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

　　教師配樂范讀課文。

　　（要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握）

　　學生自由朗讀課文，思考以下問題：

　　（多媒體或投影顯示問題組）

　　問題：

　　a、在作者的眼中橋美在何處？

　　b、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

　　c、聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫？

　　四人小組討論明確：

　　a、并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　b、舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

　　c、畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　二、研讀與賞析

　　通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？

　　重點研讀第④小節。

　　（出示學生繪制的四幅圖畫）

　　四人小組討論：

　　a、說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡？

　　b、請有繪畫天賦的同學點評。

　　c、我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？

　　明確：

　　a、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變與不變（橋能歷久不變之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

　　長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　b、點評語言、欣賞的角度。

　　c、從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。

　　三、美句賞析。

　　（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

　　a、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

　　b、先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

　　重點賞析以下語句：

　　茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢？

　　四、拓展延伸

　　比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？

　　明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的.例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　五、課堂小結

　　同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧！

　　點評

　　《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。

　　從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。

　　總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。

　　《橋 》教案 4

　　《橋》是部編版六年級上冊第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發，老支書組織鄉親們撤離，他讓群眾先走，黨員在后，他從群眾中揪出兒子，最后木橋坍塌，老支書和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫了老支書忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。

　　第一課時，我們主要學習生字詞，理清故事的起因、經過、結果，初步感知老支書的人物形象。第二課時，主要抓住老支書的語言、動作描寫，深入品析人物形象，并體會環境描寫的作用，最后理解題目“橋”的含義。

　　第一課時教學反思

　　一、導入環節

　　因為這一課是第四單元的第一課，所以我從單元導讀入手，以單元主題導入新課。本單元是小說單元，所以我先出示了小說的三要素——人物、情節、環境。順勢導入新課《橋》。

　　二、生字詞檢測

　　我依次挑選了四個基礎不好的同學，要求他們讀生字并組詞，其他同學聽讀正音。容易出錯的生字要求書空。詞語表中要求掌握的詞語邊讀邊記。

　　三、厘清課文層次。

　　這一環節我請同學們按照事情的發展順序，厘清課文層次，并以小標題的形式概括各部分內容。我提示同學們，故事都可以分為起因、經過、結果三部分，在經過部分又可以分為發展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發現這是同學們參照《課堂筆記》的結果。在課堂上如何教會學生厘清課文層次沒有得到有效開展。

　　四、初步感知人物

　　在這一環節，我只設計了一個問題：讀完課文，老支書給你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。

　　五、環境描寫，感受危急。

　　這一環節要求學生找出描寫雨、洪水、橋的語句，并集中起來讀一讀，說一說自己的感受。

　　因為這篇課文故事情節簡單，理解起來比較容易。所以這節課進行地非常順利，課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結，成為這節課的遺憾。同時，我發現部分同學上課特別喜歡參照《課堂筆記》，所以我不知道學生是否真的理解了課堂內容。

　　第二課時反思

　　一、復習回顧

　　1.課文寫了一件什么事？

　　2.故事可以分為哪幾部分？

　　二、品析人物

　　1.找出描寫老支書語言、神態、動作的語句，品析老支書的人物形象。

　　這一環節進行比較順利，學生可以準確找到具體語句，體會人物品質。

　　三、感悟寫法

　　1.結合描寫雨、洪水、橋的句子，體會環境描寫對人物形象的作用。

　　這是本節課的一個教學難點。為了降低難度，我將環境描寫的幾個作用（渲染氣氛、烘托人物心情，襯托人物形象、推動情節發展）展現在黑板上，讓學生集中讀環境描寫的語句，體會環境描寫的.作用。但是沒有同學回答。再次引導，在“突遇山洪”部分描寫雨、洪水的句子讓你感受到了什么？當時情況怎么樣？學生可以回答當時雨非常大，山洪勢不可當，情況危急。我總結出這些句子渲染了緊張的氣氛，讓人感覺危險步步來臨，為下文寫人物出場埋下伏筆。在“組織撤離”部分環境描寫推動了情節的發展，襯托了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺到學生不太理解。

　　反思這一環節，我過于拔高了知識，學生對這一知識接觸較少，還不能書面總結。這一環節只要讓學生體會到，環境描寫襯托老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識拓展補充學習。

　　四、理解題目

　　1.為什么以橋為題？

　　這也是本課教學難點。這一環節以講為主。反思這一環節，問題出示過于簡單，學生無從下手。如果改為：本文用大量筆墨寫老支書，刻畫了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象，為什么不以“老支書”為題，而以“橋”為題呢？這樣學生就會有了思考的方向，更有助于對題目的理解。

　　五、課堂小結

　　因為第一課時忽略了課堂小結，所以第二課時特意總結了本課內容，彌補缺憾。

　　反思整個課堂教學，問題設置至關重要。大問題引領，小問題引路，才能為學生設置好學習支架。同時，課堂要以鍛煉學習能力為目標，不以完成課文教學為目標。課堂上要讓學生知其然，更要知其所以然。

　　《橋 》教案 5

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　⑴學習并掌握本科的生字新詞

　　⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　⑶有感情的朗讀課文

　　2.過程與方法

　　以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　重點難點、關鍵

　　1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

　　2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

　　2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　3.有感情的朗讀課文

　　教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　教具準備：生字詞語卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關資料

　　教學過程：

　　一、組織教學，師生問好。

　　二、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)

　　(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?

　　生：生命橋是從哪里到哪里?

　　生：生命橋指的是什么?

　　……(教師根據學生的.“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　(1)(教師出示詞語認讀。)

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

　　(生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

　　(2)、(教師出示句子認讀。)

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?

　　(生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。)

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關詞語。

　　(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

　　師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉。)

　　(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　(從哪兒體會到不容易。)

　　六、小結課文，結合“談何容易”。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過

　　2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻

　　3.有感情的朗讀課文

　　教具準備：地震資料

　　教學過程：

　　一、復習舊知、導入新課

　　1.教師：今天我們繼續學習

　　2.指名反饋：

　　3.教師導讀：

　　二、說感動、感悟的品質

　　1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

　　2.集體交流感動的句子，引導探究

　　三、升華情感、體會生命橋的含義

　　1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

　　2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

　　3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

　　四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

　　五、布置作業

　　1.有感情的朗讀課文

　　2.摘抄令你感動的句子

　　3.選用課時作業優化設計

　　《橋 》教案 6

　　活動目標：

　　1.通過撕貼的方法，鍛煉手指動作的靈活性。

　　2.萌發熱愛家鄉錦溪的情感。

　　活動準備：

　　報紙、漿糊、抹布、課件、水鄉錦溪背景展示板

　　活動過程：

　　一、導入部分：

　　1.師：寶貝們，你們知道我們居住的小鎮名字叫什么嗎？（錦溪）我們錦溪有“三十六座橋，七十二只窯”的傳說，因此，吸引了很多人來我們錦溪旅游參觀呢！

　　2.以巧虎手偶引起幼兒興趣。

　　師：今天來了一位小客人，我們來看看他是誰？（師出示手偶）我們和巧虎打個招呼吧！巧虎也想來看看我們錦溪的橋，你們愿意陪巧虎一起去看看嗎？

　　二、介紹錦溪的橋，引導幼兒感知橋洞的特征。

　　1.出示課件古蓮橋、里和橋、盤亭橋、天水橋、溥濟橋圖片。

　　師：這些橋他們有一個共同的特征，誰的小眼睛最亮發現了它們的特征？（橋洞師半圓形的橋面是平平的，橋坡是斜斜的，像樓梯一樣）

　　2.出示課件麗澤橋、紅木橋、具慶橋、十眼橋圖片。

　　師：這些橋跟剛才我們看到的橋有什么不一樣？（橋洞是方形的）

　　三、師示范撕橋，幼兒觀察。

　　1.引出撕橋。

　　師：你們喜歡我們錦溪的橋嗎？巧虎也很喜歡我們錦溪的橋，可是巧虎不是我們錦溪的寶寶，他回去后就看不到我們錦溪的橋了，怎么辦？我們來為巧虎做一些橋，等巧虎走的時候送給他，好嗎？

　　2.示范撕橋。

　　師：先來看看老師是怎么撕橋的？先將長方形的報紙短邊對短邊對折，然后在折痕的`一邊輕輕地撕出一條彎彎的弧線，半圓形的橋洞就撕好了。最后在沒有折痕一邊的上面撕掉一個三角形，一座橋就完成了。

　　3.請個別幼兒上前撕一撕方形橋洞的橋。

　　四、幼兒操作，師指導。

　　對個別能力差的幼兒進行指導。

　　五、展示作品，師講評。

　　師：你最喜歡哪一座橋？為什么？

　　師：有了你們做的這些橋的裝扮，我們的錦溪更美麗了。為了感謝你們，巧虎在教室里為你們準備了禮物呢，那我們回教室去拿吧。

　　《橋 》教案 7

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。

　　2.了解文中所揭示的美學原則。

　　3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

　　能力目標

　　1.理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

　　2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

　　3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

　　德育目標

　　通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

　　●教學重點

　　1.理解橋美在何處。

　　2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

　　●教學難點

　　理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體把握文意;明確說明對象，把握對象特征;把握行文思路，理清說明順序;揣摩語言，體會本文語言的個性色彩;比較閱讀，體會兩文的相異之處。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)

　　橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!

　　二、明確說明對象，把握對象特征

　　1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

　　2.學生齊讀課文，并思考：

　　(1)在作家看來，“橋”美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。

　　(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發?

　　3.以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。

　　明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　　(2)學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……

　　三、把握行文思路，理清說明順序

　　1.學生齊讀課文。

　　2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。

　　(1)教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

　　(2)學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

　　(3)同桌之間交流看法。

　　(4)教師選三位同學發表自己的意見。

　　明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

　　課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。

　　最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。

　　教師依據學生的回答，整理形成板書。

　　多媒體顯示：

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　　Section targeting

　　四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩

　　1.多媒體顯示：

　　體味下列句子的情味。

　　(1)茅盾故鄉烏鎮的'小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。

　　教師選四位同學品評這些句子。

　　明確：(1)葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。

　　(2)楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　(3)這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　(4)橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　2.學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

　　五、比較閱讀

　　本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。

　　學生以小組為單位，討論交流。

　　教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。

　　學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　《中國石拱橋》是一篇較為規范的說明文。它說明對象(石拱橋)分明，特征(歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出)清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法(舉例子、引用、列數字、打比方等)得當。

　　教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

　　比較篇目說明對象著眼點說明順序說明方法語言特征

　　中國石拱橋

　　橋之美

　　學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規范說明文與科學小品的區別與聯系，全面認識“說明文”這種文體。

　　六、課堂練習

　　多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。

　　學生觀賞畫面，并口頭描述。

　　《橋之美》同步練習

　　一、實踐活動設計

　　橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富。這些賦予了“橋”無窮的魅力。教師可以引導學生進行相關的資料搜集;了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等;搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等;搜集有關橋的故事與傳說;搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。

　　這項活動要求學生在搜集、整理完相關信息后，在班上進行口頭交流，要求表達得生動有趣，吸引大家的注意力。

　　二、寫作活動

　　高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說明塔的美。

　　三、開放性探究

　　閱讀下面的語段，回答問題。

　　水的語言

　　郭治

　　水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來，聽!水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來啦!”用墨水瓶、暖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。

　　這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出沖擊，水就這樣“說話”了。

　　把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時候，叫聲不是那樣響了。“開水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報告壺里的情況呢?

　　坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時發出響聲，水壺便“鳴”叫了起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。

　　人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢!把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。

　　水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發出了聲音。

　　你會判斷壺里的水開不開嗎?

　　提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲;提一壺開水，同樣向地面上倒一點，聽!它發出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢?這跟水的溫度有關系，當水溫在100℃左右時，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。

　　水的奇言妙語可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎?

　　1.這是一篇說明文，其說明順序是順序，語言。

　　2.為了生動地說明水有各式各樣的語言，很多地方運用了的修辭方法。

　　3.第2段畫線句是為了解釋(用原文回答)。

　　4.文章說明了水在三種情況下的語言：① ;② ;③ 。

　　5.用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的?

　　參考答案：

　　1.事理邏輯生動

　　2.擬人

　　3.水流出來時為什么噗噗作響

　　4.流出來時水不開時水被燙時

　　5.向地上倒，發出清脆的噼啪聲的是冷水，發出低沉的波波聲的是開水。

　　《橋之美》教學反思

　　在對人教版八年級上冊語文第三單元的整合設計中，有一項是“橋”的教學系列：《中國石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學習“說不盡的橋”。兩篇文章，一個綜合性學習活動，從知識到審美，從課內到課外，再用課外的事例來檢驗課內知識，這樣，對橋的文化更加深了理解。

　　《橋之美》是帶說明性質的小品文，與《中國石拱橋》這篇規范的說明文不同。《中國石拱橋》從橋梁專家的角度說明中國石拱橋的形式、結構、成就、發展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環境中，具有不同的美學效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。

　　當初選這篇文章作重點研討，一是這篇文章語言很優美，師生都很喜愛。二是橋在從化并不少見，著名的橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等，容易引導學生去發現、欣賞“橋之美”。因而，準備階段，我除了上網下載風雨橋、索橋、南京長江大橋等圖片外，還專門帶著數碼相機去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區不遠的流溪河山莊荔湖橋發現一大群白鷺在湖面活動。以前在從化電視上看見山塘水庫有很多白鷺，已深為從化自然環境的優越感到自豪，想不到這么近的地方也有白鷺，景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔，那情景深深地吸引著我。我靈感一來，覺得白鷺在我的圖片中應占很重要的地位，橋有了白鷺就會更有生命力，我可把它引申為“人與自然和諧相處”的主題。事實上在課堂里也這樣做了，收到了很好的效果。

　　新課標要求我們要利用本地資源進行學習，學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源，從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學生的生活聯系在一起，讓學生很有親切感，因而對“橋之美”的理解也發揮得非常好。

　　本課教學成功之處：

　　1.準備充分，制作的圖片吸引學生，比單純由文字去說效果更好。

　　2.師生配合較好，放得開，拓展延伸不離文本。

　　3.根據學生的實際和教師的特長去設計，展示師生的特色。

　　4.教師“導”的技能有了進步。

　　《橋 》教案 8

　　活動目標：

　　1．讓幼兒以故事角色的身份去想象、思考，并理解故事的內容，發展幼兒的想象力和創造性思維，能大膽表達。

　　2．讓幼兒明白要有愛心，懂得在別人有困難的時候給予幫助。

　　3．通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

　　4．引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

　　5．引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

　　活動準備：

　　1．有下雨聲音的磁帶，錄音機；

　　2．媽媽和雞寶寶的胸飾；

　　3．布置小雞的家，對面的小山坡，小河、（藍布），圖片，地毯。

　　活動過程：

　　1．請幼兒和教師一起參加表演游戲。（教師扮演雞媽媽，幼兒扮演雞寶寶）

　　教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞在輕快的音樂聲中表演游戲。第二天，正當小雞一家準備出門時，發現昨晚的雨水匯成了小河。

　　（1）啟發“小雞”討論過河的辦法；

　　（2）經過啟發討論，準備用自己的辦法過河時，發現已經有了一座小橋。

　　（3）音樂聲中，雞媽媽帶小雞們高興的過河，到達小山坡。雞媽媽召集小雞圍坐在一起，猜一猜，橋會是誰搭的呢？（鼓勵幼兒大膽想象，發表自己的想法）

　　2．聽故事了解內容

　　（1）引導幼兒帶著問題聽故事。

　　a.圓圓的“石頭”組成了什么？它們是真的`石頭嗎？

　　b.到山坡以后，發現了什么？

　　c.橋為什么不見了？又是誰幫了小雞一家？

　　（2）根據圖片內容給圖片排序。

　　3．聯系實際生活說一說，生活中別人遇到困難的時候，你應該怎樣做？幫助過別人以后，你有什么感受？

　　4．教師總結：

　　在生活中，每個人都會遇到各種各樣的困難，在別人遇到困難的時候你去幫助他，你也會得到快樂。

　　5．音樂聲中雞媽媽帶小雞去烏龜家作客。

　　活動反思：

　　《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接"教"是難以掌握的，教室應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言交往。在本課內容中，通過教師引導幼兒觀察畫面內容，并用語言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發展語言表達能力的。

　　《橋 》教案 9

　　活動目標：

　　1、在親自實驗過程中，認識紙橋的形狀不同，承受力大小也就不同。

　　2、培養學生善于提出問題、積極地解決問題的科學探究能力。

　　3、開展學生獨立的探究活動，并養成合作學習的習慣。

　　4、激發學生科學探究的興趣，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。

　　活動重難點：

　　在自主探究中發現橋的承受力大小與橋的剖面形狀有關系。

　　活動準備：

　　1、 A4紙(每組5張)

　　2、 直尺、剪刀或小刀、膠水或雙面膠或、字典、砝碼

　　活動過程：

　　一、欣賞導入，創設情境

　　1、欣賞橋的圖片

　　2、認識橋的組成(板書：橋)

　　師：看了剛才的圖片，再聯系我們生活中的橋，想想橋有哪幾部分組成?

　　生：由橋面和橋墩組成。

　　3、想辦法自己搭橋

　　(1)師：生活中的橋都是用哪些材料造的?可是現在我們沒有水泥、石頭等材料，你能利用我們現有的東西也來搭一座橋嗎?

　　為什么看似柔弱的紙張能承受這么重的重量?

　　這節課，我們就來搭一座紙橋(板書課題：紙橋)

　　(2) 師：現在老師先來搭一座紙橋。我拿兩個字典做橋墩，這里老師強調一點，兩個橋墩之間的距離大于15cm。(師量距離)接著我用一張A4紙來做橋面。

　　4、認識平面橋的力量很小。

　　師：看，橋搭好了，那這橋怎么樣呢?我們來試一試。老師手上有一個砝碼，現在我把它放在橋面上，看看會發生什么現象?(橋面塌了)

　　師：橋面為什么會塌?

　　5、提出問題

　　師：平面橋真是太不結實了，連一個砝碼都承受不了，能承受的重量太小了。但是一座橋最重要的是什么啊?要能夠承受足夠的重量。(板書：承重)

　　那你們能不能想辦法，不改變橋墩的距離，還是用這些紙，重新設計橋面，讓它能承受住更多的重量呢?

　　那今天我們就以小組為單位來舉行一場紙橋承重比賽，請同學們來做設計師，看哪組同學設計的橋面承受能力強。

　　二、設計、制作橋面

　　1、出示比賽規則

　　既然是比賽，那就要有比賽規則，請同學們注意比賽規則。(課件)誰愿意來給同學們讀一讀?

　　(1)用5張a4開紙制作橋面(折、裁、剪、粘、貼)

　　(2)紙橋跨度不少于15厘米，橋面距離桌面高度不少于4厘米

　　(3)在橋面上放砝碼，承受重物最多者為優勝

　　(4)各小組給本組的橋面取一個響亮的名字

　　(5)使用小刀、剪刀時注意安全

　　2、猜想那種形狀的橋面承受力最大

　　明確了而制作要求和比賽規則后，你想要做一個什么樣的紙橋來參加比賽呢?開動你的腦筋想一想，看看誰的想法最奇特，與眾不同。

　　三、紙橋承重比賽

　　1、各組上臺比賽，記錄結果

　　現在我宣布科技興趣小組紙橋承重比賽正式開始!

　　請各組代表帶上你們的作品到前面來，先介紹一下自己的作品。

　　介紹完后聽我口令開始擺砝碼，其他同學一起來為他們加油鼓勁好不好。

　　2、揭曉比賽結果

　　經過緊張的測試，我們的比賽結果終于出來了：XX組同學設計的XXXX在比賽中脫穎而出，奪得了本次比賽的勝利，讓我們掌聲向他們表示祝賀。

　　3、啟發學生思考，得出結論：

　　師：同學們仔細觀察一下我們剛才的實驗結果，看看你能發現什么?

　　師：你認為橋的.承受力大小與什么因素有關系?

　　生：與橋面形狀有關系。

　　小結:橋的承受力大小與它的形狀有關.

　　四、聯系生活

　　1、通過今天的活動，你們發現什么?

　　2、師總結

　　生活中改變物體形狀的做法不光運用在造橋中，還有好多的地方應用了我們今天學到的知識。有很多物體，為了增加承受力，往往要改變它的形狀。讓我們看幾個優秀的作品，(課件)注意看，哪些物體它的哪個部分應用了我們今天學的道理。

　　只要你仔細觀察，認真思考，你就會發現大自然中的許多奧秘。最后，有一句話，老師要和同學們共勉：不斷嘗試，不斷探索，這就是科學發現的魅力。

　　《橋 》教案 10

　　教學目標

　　1、學習課文，理解課文。

　　2、理解課文中所介紹的各種奇妙的橋的特點和作用。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、把你最感興趣的橋的特點和樣子介紹給大家。

　　一、復習，導入新課

　　1、聽寫本課生字

　　2、聽寫詞語

　　3、過度：通過上節課的學習，你知道了些什么？根據課文內容自由發言。

　　4、這篇課文介紹了哪些奇妙的橋？（玻璃橋，紙橋，鹽橋）

　　5、課文可以分為幾段，各段的段意是什么？1，大家知道造橋的材料很多：木頭、石頭、鋼鐵等。2-5寫了玻璃橋，紙橋，鹽橋的特點和樣子。6，寫了這些用特殊材料作成的橋可真奇妙啊。

　　二、學習課文第一段

　　1、指讀第一段，要求正確、流利、有感情。

　　2、學生評價朗讀情況。

　　3、學生自主學習本段。

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？

　　5、學生根據自己的實際學習情況進行本段的質疑問難，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據具體情況進行適當的點撥。

　　6、那么，你們還知道哪些材料可以造橋呢？（根據上節課的內容進行發言）是呀，多么神氣呀！玻璃、紙張、鹽都可以造橋，用這些特殊的材料造的橋是什么樣子的呢？你們想知道嗎？想看看嗎？

　　7、出示各種用特殊材料造成的橋的圖片和資料，共同欣賞，并談感受。

　　三、學習課文第二段（2-5）

　　1、指名分段朗讀課文，要求正確、流利、有感情。

　　2、生評價朗讀情況。

　　3、學生自主學習本段。

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？

　　4、學生根據自己的實際學習情況進行本段的質疑問難，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據具體情況進行適當的點撥。

　　5、小組討論，看到這些奇妙的橋，你有什么想說的呢？

　　6、用橫線畫出課文中各種奇妙的橋的特點和樣子的句子。

　　7、找出你最感興趣的段落，談談你的體會。（小組內先談，推薦代表發言）

　　8、學了這段文章，你有什么要說的嗎？我們人類真是偉大，可以用生活中的各種材料進行加工，讓人想不到的事情總是發生了。玻璃可以造橋，紙可以造橋，連鹽也可以造橋

　　四、學習課文最后一段

　　全班齊讀本段。

　　你是怎么理解最后一句話的'？（小組討論，互相交流）

　　說說這些橋的奇妙之處。

　　五、總結

　　這篇課介紹了哪些奇妙的橋？玻璃可以造橋，紙可以造橋，連鹽也可以造橋。

　　讀了這篇課，你有什么感受？圍繞科學的神氣和學生熱愛科學這些主題進行發言。

　　六、作業

　　1、回答問題；為什么說這些橋是奇妙的橋？

　　2、有感情地朗讀課文，并寫出自己的感受。

　　3、收集一些用特殊材料造成的橋的資料或圖片。

　　七、板書設計

　　18

　　奇妙的橋

　　玻璃橋

　　晶瑩透亮

　　紙橋

　　強度很高

　　奇妙

　　鹽橋

　　萬丈長

　　《橋 》教案 11

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔，猙獰、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。

　　4、感悟課文在表達上的特點。

　　教學重點：

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　教學難點：

　　理解題目的含義。

　　教學過程

　　一、復習朗讀，導入新課

　　同學們,無論是在戰爭時期,還是在和平年代,都有許多令我們感動的人.盡管他們中的有些人,連姓名都不為人所知,他們的形象卻清晰地留在了人們的記憶中.這節課讓我們再一次跟隨作者的腳步走進課文16《橋》，用一顆平常心感受橋邊那不平凡的人的事。

　　（播放課件）請同學們來看著畫面，邊看邊聽邊來回憶本文的主要內容。

　　師讀文節選，生聽、看、思考。

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師：那個可怕的黎明。洪水這么大， 這個小村莊面臨的將會是什么呢？生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。

　　師：全村一百號人從夢中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時人們走過無數次的那座普通的木橋，可現在，它還普通嗎？

　　生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因為過了橋，就不會死。

　　師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去，后果會怎樣?生：木橋會塌。

　　生：人們會掉入河中，被洪水吞沒。

　　師：一心求生的人們早已不顧這些了。可就在這你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個人卻與眾不同，他是誰呢？

　　生：老漢。

　　三、細讀課文 探究人物

　　師：（板書：老漢）請同學們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？

　　生：（自讀、找、畫、思考）

　　師：誰愿意匯報？注意：匯報時要按事情的發展順序匯報。

　　指生回答

　　生1：第七自然段中，我從“擁戴”這個詞知道了老漢在人們心目中是一個很有地位、很有為新的人。（課件出示第七自然段）

　　生：我從“沒腿深”感受到水已經很深了，但老漢卻依然站在水里，他沒有跑，也沒有逃，讓我感受到他是一個先人后己有人。

　　生：第八自然段（課件出示第八自然段）

　　生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時非常鎮定，非常從容。師：這是一個什么句？為什么這么說？

　　生：這是一個比喻句。

　　師：同學們真會讀書，誰愿意來讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？

　　生：（讀有關語句）師：誰愿意接著講？

　　生：第十自然段（課件出示第十自然段）

　　生：我從“黨員排在后邊”可以感覺到老漢是一個關心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來指揮群眾。

　　生：他也是個舍己為人的人。（師板書舍己為人）

　　師：說的好。誰來讀讀這段？

　　生：（讀10段）

　　師：注意“！”的語氣，要有力些,誰再來讀一讀？

　　生：（再讀）

　　師：接著匯報。

　　生：我從15段中的.動詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時很生氣，因為那個小伙子是黨員還夾在人們中間去走。（課件出示第15自然段）

　　生：聯系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來，而且兇得像只豹子，說明他是一個關心群眾，由原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。

　　師：還能用什么詞來形容？

　　生：不徇私情。（師板書不徇私情）

　　師;老漢這么生氣，誰能讀好？

　　生：（讀有關語句）

　　師：接著講。

　　生：課文20段，老漢吼道“少費話，快走。”（課件出示第20自然段）

　　生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺到老漢是一個深愛他的兒子的人。生死關頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。

　　師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過橋？是他不愛兒子嗎？

　　生：不是。他愛兒子，可他更愛人民群眾。

　　生：他連親生兒子都舍去了，可見他的品格多么高尚！

　　師：讓我們再來看著這對父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最后——生：只剩下他和小伙子。

　　師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說——

　　生：你先走！師：（引讀）老漢吼道——

　　生：少費話，快走。

　　師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了——生：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間——生：一個浪頭也吞沒了他。

　　師：就在小伙子被洪水吞沒的一剎那，老漢要喊什么呢？誰能說一說？

　　生展開想象說一說

　　師：為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人？用你積累過的詞語來評價他。

　　生說詞語

　　師：同學們，災年面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！

　　四、寄托哀思、探究含義

　　（課件出示音樂響起）師生激情讀文課文24——27自然段

　　師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠架在老太太的心中，因為就是這座橋讓她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們你們知道這是為什么嗎？

　　指生回答

　　師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

　　老漢和他的兒子永遠地走了，但是他們的精神沒有走，他們的精神就像一座碑，（板書：豐碑）這是一座不朽的豐碑，這一座碑，永遠地矗立在人們的心中！

　　五、領悟寫法，激發情感

　　師：本文作者在表達方法上獨具匠心，請同學們瀏覽課文，看一看作者在作者在表達上有哪些特點？

　　指生找句子說表達方法

　　生：這篇課文在最后才交代老漢和小伙子的關系，很有懸念。

　　師：課文構思新穎別致、設置懸念、前后照應的這種有特點的表達方法，希望同學們可以把這樣的表達方法運用到自己的習作中去。

　　六、布置作業，體驗感悟

　　師大屏幕出示作業：

　　選做下列題目中的一題：

　　１、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

　　２、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

　　《橋 》教案 12

　　活動目標：

　　1.嘗試用沙溪方言念童謠，體驗用方言念童謠的樂趣。

　　2.感受外婆親情的溫暖，樂意做個有禮貌，尊敬長輩的好寶寶。

　　活動準備：

　　搖船視頻，童謠圖片。

　　活動過程：

　　一、談話引起幼兒的興趣，引入活動。

　　1.請幼兒說一說自己的外婆

　　提問：

　　（1）小朋友們，你們喜歡自己的外婆嗎？為什么呢？那你們有沒有去看看自己的外婆？

　　（2）小朋友是怎么去外婆家里的呢？

　　2.有個寶寶他也要到外婆家，我們一起來看看寶寶是怎么去外婆家的吧！

　　二、理解、學說兒歌。

　　1.觀看視頻，學做搖船動作。

　　（1）寶寶是怎么去外婆家的？（搖船）那我們一起來做做看搖船的樣子。

　　（2）那到了外婆家還發生了什么事情呢，我們一起來聽一聽童謠《外婆橋》。

　　2.教師完整念童謠（普通話），理解童謠內容并出示相應圖片。

　　提問：你聽到了什么？

　　3.幼兒用普通話學念童謠。

　　（1）剛才我們聽得是一首童謠叫《外婆橋》，現在我們看著圖片一起來念一遍。

　　（2）外婆小時候也念過這首童謠，我們聽聽看外婆是怎么念的。

　　4.教師用沙溪話念童謠《外婆橋》。

　　外婆念得和寶寶念得有什么不同？原來是用沙溪話念的，沙溪話念的和我們用普通話念的有很多地方不一樣哦，我們再來聽一聽。

　　5.教師再次用沙溪話念童謠。

　　（1）搖啊搖（方言）就是我們普通話說的.什么呀？搖到哪里呀？那我們一起來用沙溪話說說看。（搖啊搖、搖啊搖，搖到外婆橋）

　　（2）搖到了外婆家，外婆叫我什么呀？寶寶用沙溪話怎么說?我們來說說看。（外婆叫我好寶寶）

　　（3）外婆很喜歡寶寶，叫他好寶寶，外婆還做了什么？她拿出來什么東西寶寶吃？糖一包，糖（方言）我們普通話怎么說的？糕用我們沙溪話怎么說？ 寶寶吃到外婆給他的東西，看寶寶臉上什么表情？什么樣是哈哈笑，笑給我看看。（吃的寶寶哈哈笑）

　　6.幼兒用沙溪話學念童謠

　　（1）現在我們跟著外婆一起來念一念吧！

　　（2）現在男寶寶來念念。

　　（3）女寶寶來試試看。

　　7.幼兒合作念童謠。

　　（1）我們剛才念得是一首童謠，童謠就是家里長輩抱著自己的寶寶來念的。現在老師來當外婆，誰來當我的寶寶，我們一起來念念。你們也可以跟著外婆和寶寶一起念。

　　（2）外婆和寶寶是怎么來念的呀？外婆抱著寶寶搖啊搖就像什么？

　　（3）你們也想來試試嗎？那就和你邊上的朋友一起拉好手，像小船一樣來用沙溪話念念這首童謠。

　　（4）剛才有的寶寶只顧著搖船了，嘴巴沒有念童謠，我們一起再來一遍好嗎？

　　三、引導幼兒做個尊敬長輩、孝順的好寶寶

　　和外婆一起念童謠開心嗎？外婆很愛你們，你們愛外婆嗎？那我們周末可以讓爸爸媽媽帶自己去干什么？到了外婆家可以幫外婆做點什么？

　　《橋 》教案 13

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意，學習字詞。

　　2、品味文中作者用詞的準確以及體會文中適合文本情景的言語形式。

　　3、以災難面前村民與老漢舉動的不同為主線，研讀關鍵詞句，體悟老漢作為黨支部書記的責任。

　　教學流程：

　　一、導入新課，整體感知

　　1、課前談話

　　認識我嗎？怎么稱呼我？知道我來自哪里嗎？是的，我的家鄉在桐廬。我們桐廬有一條江，知道是什么江嗎？富春江。你們這里也有一條江，叫錢塘江。有江就會有——橋。（板書）今天，我們就來學習一篇叫“橋”的課文。可是這座橋不是現代化大橋，而是一座——窄窄的木橋。可就是這么一座木橋，卻挽救了一個村莊里的100多號人。這是怎么回事呢？讓我們一起走進這個故事。來，拿起課文，大聲地自由地朗讀課文吧。

　　2、學習字詞

　　板書：放肆。一起讀。讀得不夠放肆。你們真夠放肆的！課文中講誰放肆？

　　板書：祭奠。一起讀。什么意思？（為死去的人舉行儀式，表示追念）

　　這兩個詞語中，有三個生字都比較難寫，請拿起筆認真書寫一遍。

　　課件出示：

　　咆哮勢不可擋獰笑沒腿深

　　你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

　　擁戴清瘦沙啞 揪 出

　　這是課文中的幾個詞語，誰愿意來讀一讀？

　　大家發現沒有，第一排詞語都是描寫——洪水的，第二排詞語是描寫——村民的，最后一排是描寫——老漢的。

　　是啊，這是一場怎樣的洪水啊，一起讀——咆哮勢不可擋獰笑沒腿深

　　就是這樣一場洪水，使得村莊里的100多號人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

　　于是，在這個關鍵時刻，老漢出現了，一起讀——擁戴清瘦沙啞 揪出

　　3、直觀感知洪水

　　這究竟是一場怎樣的洪水呢？請看大屏幕。

　　洪水怎么樣？

　　二、把握主線，體悟責任

　　1、聚焦村民的舉動

　　①是啊，洪水勢不可擋，此時此刻，在場的每一人都會有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多號人是怎樣逃生的呢？拿起筆把描寫當時人們逃生的語句劃出來。

　　課件出示：

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　②請你們認真讀讀這兩段話，用心體會體會，你讀到了哪一個詞，讓你特別揪心？由這個詞，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　是啊，作者用三個詞語形容當時人們逃生的狀態。——你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

　　③如果讓你用一個詞語形容人們此刻的情形，你想到了哪一個詞語？——驚慌失措、大驚失色、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚

　　那作者為什么不用你們說的詞語呢？

　　請看：

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人跌跌撞撞地往南跑。……人們又你擁我擠地折回來。

　　人們瘋了似的向那座木橋擁去。

　　發現了什么？這樣行不行？（點擊課件，將發現的詞語變成紅色）請你再回到課文中去，用心讀讀，想想為什么不行？不符合當時的情景。程度越來越深。教師重新將詞語換回來。可見作者用詞的準確，看看，這三句話中還有哪三個字也用得很準確。——跑、折、擁（程度越來越深，人們越來越驚慌）

　　④通過這樣準確的用詞，有層次的描寫，讓我們感到當時形勢越來越緊張，情況越來越危險，人們的生命危在旦夕啊！教師引讀：（紅色字體的語句）

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　2、聚焦老漢的舉動

　　同學們，村民們是那么驚慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反應嗎？可是有一個人卻和他們不一樣。誰啊？——老漢

　　請看：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　請你們自由讀讀這兩段話。你發現了老漢的哪些舉動與村民不一樣？

　　老漢的站。

　　①（這些村民都在逃，都在跑，可是老漢卻站著）。當你讀到“站著”這個詞的時候，你是不是有問題想問老漢了？（老漢，洪水來了，村民們都在逃命，你為什么不逃啊？）

　　——板書：為什么不逃命？

　　②讓我們帶著這個問題，讀讀這句話。

　　出示： 木橋前，他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢站著沒腿深的水里。

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　女同學讀上一句，男同學讀下一句。然后交換再讀。同學們，老師這樣改，可以嗎？

　　（不可以。）怎么不可以？句子也很通順啊。（老師的這句話很平淡，讀起來沒有層次感。而書上的`句子很有層次）。帶著你的理解，讀讀這句話。

　　（作者把“沒腿深的水里”放在前面，強調了情況的危險，而老漢卻依然站著，更讓人感受到老漢的勇敢與為責任）

　　③同學們，文章后面有一句話“人們停住腳，望著老漢”。從這句話，我們知道此刻人們也是站著，那么，你覺得此刻人們的“站著”和老漢的“站著”一樣嗎？（教師評價：站出了什么）

　　④同學們說得真好，老漢，僅僅是在“沒腿深的水里”站著嗎？

　　不是的，當水沒腿深的時候，老漢站著；當水放肆地舔著人們腰的時候，老漢依然——（站著）；當水爬上了老漢的胸膛，老漢還是——（站著）。

　　⑤可見，書上的這句話，重點要強調的一個詞也是——站著。讓我們帶著這樣的理解，再次讀讀書上的這句話。（齊讀）

　　⑥是啊，站著，洪水來了，就這么站著，這又回到了前面的那個問題，老漢為什么不逃命？難道他不怕死嗎？

　　（他是村里的黨支部書記，他有責任保護村民的性命）——板書：責任

　　老漢的盯。

　　一個“站著”與村民的跑、擁形成了強烈的對比，還有哪一舉動和村民們不一樣？

　　（他不說話，盯著）

　　你覺得此刻，老漢的“盯著”是一種怎樣的目光？（威嚴，鎮定、冷靜）分別讓學生朗讀。

　　面對這群驚慌失措的村民，老漢默不作聲，只是盯著，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心里在想些什么嗎？請拿起筆寫一寫。

　　課件出示：老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，心想： 。

　　生寫，交流。

　　老漢是這么想的，也是這么做的，于是，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　分別就幾個學生讀此句。好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位，始終牢記著一名黨員的責任。讓我們一起替老漢下這道命令吧。（齊讀）

　　3、回扣村民與老漢的舉動

　　同學們，老師把文中描寫村民和老漢的段落，打在屏幕上，讓我們一起跟著音樂，用我們的朗讀，再去尋得一份心靈的感動。

　　配樂朗讀。

　　三、課后延伸，質疑責任

　　老漢的威嚴，老漢的責任，讓村民信服，讓我們感動。他們相信老漢一定能帶給他們生的希望。一百多號人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。可是，事情沒有那么簡單，有一個小伙子竟然想插隊，老漢毫不猶豫地揪出了他。而這個小伙子竟然是老漢的——兒子。老漢為什么要揪出自己的兒子？——板書：為什么揪出兒子？為什么要把自己的兒子從生命線上拉到死亡線上？難道他不愛自己的兒子嗎？如果說他不逃命是在履行一名黨支部書記的責任，那么他揪出自己的兒子，難道是作為一位父親應該履行的責任嗎？——在第2個責任上打一個問號。我們下節課再學。

　　《橋 》教案 14

　　【活動目標】

　　1、了解物體放置方法、改變橋面形狀、橋墩多少與紙橋承重力的關系。

　　2、通過自我檢驗及與同伴之間的相互比對，不斷探索增加紙橋承重力的方法。

　　3、積極動手動腦，體驗探索與交流的樂趣。

　　4、培養探索自然的興趣。

　　5、通過實驗培養互相禮讓，學習分工合作的能力。

　　【活動準備】

　　積木橋墩（橋墩固定）、白紙、雪花片插在小木棒上（每份數量相同，用于操作與測量）

　　【活動過程】

　　一、紙橋有多堅固。

　　1、介紹紙橋和測量方法，讓幼兒猜猜：紙橋上能放多少雪花片？

　　2、交代操作要求：

　　（1）可以通過折一折，卷一卷的方法改變橋面形狀。

　　（2）雪花片可以隨意擺放，但必須要放在橋面上。

　　（3）聽到教師的口哨聲必須馬上集合。

　　3、幼兒自由探索，教師巡回指導。

　　（1）提醒幼兒正確取放雪花片。

　　（2）引導幼兒嘗試新的方法。

　　4、交流。

　　（1）請成功的幼兒介紹優秀經驗。

　　（2）對比和評價操作方法相似，結果卻不同的紙橋，分析原因。

　　（3）讓操作失敗（橋倒塌，雪花片散掉）的幼兒分析失敗的原因。

　　教師小結，引出第二次操作。

　　二、誰的紙橋最堅固。

　　1、提出操作要求：讓所有的雪花片都站在紙橋上就是勝利者。

　　2、幼兒自由探索，教師巡回指導。

　　（1）引導幼兒驗證成功幼兒歸納的優秀經驗。

　　（2）引導幼兒探索能讓紙橋更堅固的方法。

　　3、交流。

　　（1）評出最牢固的紙橋。（如果成功者不多，教師可以演示橋面折成波浪的方法）

　　（2）請成功的幼兒歸納優秀經驗，并記錄在記錄表上。

　　A橋面更寬更厚能承受更多的力。

　　B橋面折疊后拱起來能承受更多的力。

　　C橋面折疊成波浪能承承受更多的力。

　　D把雪花片放在橋墩上能放更多。

　　三、我們的長江大橋。

　　1、為幼兒提供更多的橋墩和紙，要求小組成員合作造出長江大橋，放上所有的雪花片。

　　2、幼兒操作，教師巡回指導：

　　（1）引導創新方法。

　　（2）引導幼兒相互合作。

　　3、展示幼兒作品。

　　4、教師小結：橋墩能起到支撐的作用，改變橋面形狀能增大橋的承受能力，所以能讓我們的紙橋更堅固。

　　建筑師們也是根據這些原理，建造了許多堅固的橋，如美國的金門大橋和中國的'趙州橋。小朋友只要多動腦筋多動手，也能成為偉大的工程師。

　　【活動反思】

　　1、實踐活動的要求應該做到由淺入深，循序漸進。這次活動我只安排了一次總體要求，忽略了學生們在實踐中會出現不同程度的問題，錯失了層次的把握，應該分階段設計活動內容，指導學生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關鍵。

　　2、實踐活動中關注學生綜合能力的提升并給予客觀的評價。本節課中我用“綜合實踐活動評價記錄單”的辦法給學生一個評價的平臺，讓每個學生在活動中有評價他人和自我的意識，養成良好的合作學習的習慣，有利于今后的實踐活動的開展，這個“評價單”會起到一個無形指揮棒的作用，讓合作學習在有序的組織下，和諧的進行，達到預期的學習效果。

　　通過這節課的實踐操作，使我認識到我對綜合實踐學科特點的把握還有不足之處，今后我會嚴謹的學習課程改革的理論，將最新的理念運用到活動設計上，提高自我的設計綜合活動的能力，提升業務素質，做一個踐行綜合實踐改革的教育者。

　　《橋 》教案 15

　　歌曲《鴨子上橋》，節奏明快，內容有趣，很適合用來作為節奏游戲活動。在《指南》中指出：中班幼兒愿意參加歌唱、表演等活動；能用身體動作表現基本節奏。我選擇這首幼兒熟悉的歌曲——《鴨子上橋》作為活動內容，將動作和節奏結合起來，以自由表現鴨子、欣賞節奏演繹、模仿感知節奏、節奏游戲體驗的形式幫助幼兒提升對歌曲表現的能力與樂趣，并在表現的過程中感受鴨子上橋的有趣，使幼兒的學習一直處于積極的狀態中，為后續的藝術審美與表達表現打基礎。

　　對活動設計思考：

　　本活動共分為三個環節：

　　第一環節：唱唱《鴨子上橋》——感受回憶演唱歌曲，有愉快的體驗。第二環節：學學《鴨子上橋》——嘗試有節奏的用肢體動作表現鴨子。第三環節：玩玩《鴨子上橋》——分組演繹鴨子上橋，進一步感知節奏。

　　活動目標

　　在欣賞感受鴨子上橋音樂的基礎上，嘗試用肢體動作有節奏地表現歌曲，體會鴨子上橋的有趣情境。

　　重點難點

　　欣賞感受鴨子上橋音樂的基礎上，嘗試用肢體動作有節奏地表現歌曲

　　活動準備

　　經驗準備：幼兒熟悉歌曲《鴨子上橋》。物質準備：PPT、音樂及音樂伴奏。

　　活動過程

　　一、唱唱《鴨子上橋》——感受回憶演唱歌曲，有愉快的體驗。

　　【本環節通過歌唱的方式，回憶歌曲旋律與內容，在自然優美的歌聲中引發興趣，為下一環節的節奏體驗作鋪墊。】

　　1.提問：這首歌曲的名字是什么？

　　2.我們一起用好聽的聲音來唱一唱。在唱歌的時候，每只鴨子都要坐的神神氣氣的.，胸膛挺直哦。

　　重點關注：幼兒唱歌的方式，間奏的表現，為第二環節嘗試跟著節奏用肢體表現做準備。

　　提問：還有不同的方式表示間奏嗎？【根據現場幼兒的表現方式進行互動提問，模仿學習】

　　過渡：這么多鴨子一起上橋真熱鬧！

　　二、學學《鴨子上橋》——嘗試有節奏的用肢體動作表現鴨子

　　【本環節基于孩子對歌曲的熟悉度，從動作和節奏兩個維度出發，以動作匹配節奏的方式，通過自由表現鴨子、欣賞節奏演繹、模仿感知節奏，鼓勵幼兒有節奏大膽表現。】

　　1.嘗試運用肢體動作初步表現

　　關鍵提問：鴨子上橋，有些什么動作呢？

　　1）個體嘗試表現，教師捕捉幼兒的動作，以贊揚、鼓勵、互學為主，激發幼兒活動興致與興趣。幫助幼兒梳理動作的名稱，清楚表達表現。

　　2）集體模仿表現，感受音樂節奏和肢體的配合

　　師：我們選一個自己喜歡的動作，我來哼，你來做哦。

　　提示：關注幼兒在運用肢體模仿學習中的音樂節奏的感受和表現，及時的給以支持和提醒。

　　總結：選好動作很重要，在表演的時候會聽音樂，跟著節奏更重要。

　　（本小環節，以教師哼唱，幼兒感受，初步模仿的形式逐漸幫助幼兒理解）過渡：哇塞，我看到了各種動作的鴨子，還能聽著音樂來表現的。我這里有幾

　　張不同的動作我們一起來看看。

　　2.觀察圖片，欣賞感受，自主選擇，表達表現。

　　師：你看到了有什么動作？

　　1）教師表現，幼兒欣賞（讓幼兒在欣賞教師優美肢體、節奏鮮明的表現刺激下，不受拘束，自由的展開想象，產生愉悅的心理，愿意嘗試和表現積極的情緒。）

　　提問：看了老師的表演，你想說什么嗎？

　　2）幼兒自由跟著音樂表現。

　　重點關注幼兒的節奏把握情況，對個別節奏不能把握的幼兒，通過生生互動，師生互動的方式指導，引導全體幼兒共同參與，并不以好不好來評價。

　　3）分小組嘗試表現

　　適當將幼兒分成男女兩組，自由進行選擇動作表現，引導不表演的一組進行互動觀摩，關注節奏。也為最后一個環節4人游戲作鋪墊和準備。

　　總結：鴨子們既有動作，又會聽節奏，還能表現出間奏，非常了不起。原來聽好音樂是非常重要的哦！

　　三、玩玩《鴨子上橋》——分組演繹鴨子上橋，進一步感知節奏

　　【本環節基于對歌曲節奏的感知，從一人演繹提升為多人演繹，在游戲中鞏固對歌曲節奏的感知，體驗鴨子上橋的有趣。】

　　游戲一規則：4人一組，兩男兩女，找一個空地方。

　　游戲二規則：4人一組選擇1—2個動作表現歌曲里的鴨子（每只鴨子不一樣）跟著音樂有節奏的上橋、下橋

　　小結：真是一群團結的鴨子，雖然每只鴨子的動作都不一樣，可是跟著音樂的節奏，你們整整齊齊地上橋、下橋。

　　延伸：鴨子們開開心心的過了橋，這時，其他小動物也想過橋，下次請你們來

　　試一試！

　　活動總結

　　明顯成效：

　　目標達成度較高。幼兒基本能在欣賞感受鴨子上橋音樂的基礎上，嘗試用肢體動作有節奏地表現歌曲，體會鴨子上橋的有趣情境。特別是在第三環節表演階段，有幼兒用倒著走的方式表演鴨子上橋，引起了哄堂大笑，氣氛輕松熱鬧不乏幽默，真正體會并感受鴨子上橋的有趣情境。

　　問題：

　　生生互動可以更精彩。活動中教師比較注重環節內容的層層遞進，但同時需要兼顧師幼互動和生生互動。如在第二環節過程中，讓幼兒一起熱鬧的表現一下鴨

　　子，一起學一學幼兒選擇的鴨子的動作，這樣會更加有趣，并為后面做鋪墊。分析與啟示：

　　重在平時，關注細節。良好的師幼互動不是一朝一夕養成的，需要與幼兒建立好關系，注意每一個問題進行拋接好，這樣的師幼互動會越來越精彩，同時也需要磨課。把關鍵問題理清楚后，把觀察重點放在幼兒身上。

　　對應策略：

　　1.注意課環節內容層層遞進，銘記于心。

　　2.關注幼兒現場表現，對于能力還未達到的幼兒，可以進行生生互動來做提醒。盡量讓更多的幼兒參與到活動中，盡量慢慢鍛煉成讓全部幼兒飽滿的參與到活動中。

　　《橋 》教案 16

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　3、感受橋的內涵美。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師： 我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)

　　二、整體感知課文

　　師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?

　　請大家默讀課文，并從文中找出答案。

　　生：緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　師：你能夠理解這句話嗎?

　　生：(沉默)

　　師：哪些詞語比較重要?

　　生：不同環境，多種多樣

　　師：對，可見去欣賞一座橋，不是孤立的去欣賞而要與周圍的環境結合起來欣賞。(讀這句話)文中寫了許多不同環境中的橋，那么文中寫了哪些不同形式的橋呢?

　　生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)

　　三、理解課文，品析語言。

　　師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?

　　生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

　　師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

　　生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

　　師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?

　　生：不知道。

　　師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意?

　　生：是景物描寫。

　　師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎?(出示幻燈)

　　生：美。

　　師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?

　　生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

　　師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統一。其他同學喜歡哪座橋?

　　生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

　　師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。本來沉悶的葦叢，因為有了石橋的出現，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的?

　　生：(齊讀)茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的`氣。

　　師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?

　　生：不會。用了擬人的修辭手法。

　　師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)

　　師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢?

　　生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。

　　師：請一位同學來讀，

　　師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

　　師：其他同學喜歡哪座橋呢?

　　生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

　　師：景色美在何處呢?

　　生：橋外是飛瀑流泉。

　　生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

　　師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。 橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

　　師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

　　師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

　　生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

　　四、理解橋之美的內涵

　　那么，作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美么?

　　生：(沉默)

　　師：老師來給大家講一個故事。很久以前，一對兄弟生活在兩個相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個美麗的大牧場。40年來他們一直生活得很和睦。可是有一天他們之間發生了一起小誤會，這個小誤會結果發展到讓他們反目為仇的地步。弟弟命人用推土機在兩個莊園之間開了一個渠，從此一條小溪隔斷了兩個莊園，也割斷了兩兄弟的情義。一天，有人敲開了哥哥家的大門，一個身背木匠工具的人對哥哥說：“我正在找活干，如果你的莊園需要修繕，我可以幫助您。”哥哥于是讓木匠在小溪邊修一座兩米高的柵欄，因為他再也不 想見到他弟弟了。木匠接受了工作，從早晨就開始忙碌，到了傍晚，哥哥來到小溪邊，他驚得目瞪口呆，因為他眼前不是什么兩米高的柵欄，而一座小橋，一座穿過小溪連通兩個莊園的橋，它靜靜地沐浴在夕陽的余輝中，精美得簡直就像一件藝術品。這時弟弟從橋的那頭走過來，抱住哥哥說：“你真偉大，在我做了對不起你的事之后，你這么美的一座橋……”從此兄弟倆重歸于好。哥哥為了感激木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說：“對不起，我倒是想留下來，但是還有很多橋等我去造呢!”同學們，木匠造的這座橋美么?

　　生：(全體)美!

　　師：它美在何處?

　　生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。

　　師：很好。課文中有沒有類似的橋?

　　生：有，鵲橋。

　　師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

　　生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!

　　師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

　　生：齊讀。

　　五、拓展課文

　　師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?

　　生：以前同學之間發生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。

　　生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

　　師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)

　　六、布置作業

　　找一找與橋有關的故事，并寫下來。

　　《橋 》教案 17

　　創意說明：

　　“說不盡的橋”是八年級第三單元安排的綜合性學習活動。課前，立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種工具收集、整理、分析資料，促其形成個性認知并形成文字；課堂上，利用多媒體.課件展示古今中外橋建筑，本地橋特色，集畫、音于一體的橋文化等，組織學生圍繞四個探究話題——橋名趣談、橋與文學、家鄉的橋、小設計師。同學們既是參觀者，又是解說員；既是表演者，又是鑒賞家、設計師。多媒體.課件的應用豐富了學生的視野，擴大了課堂容量，增長了見識，拓展了想象力，為學習活動構建了精彩的平臺。

　　課型：

　　綜合性學習課

　　活動目標：

　　1、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。

　　2、比較全面地了解橋，如結構、功能、建筑材料，并能用說明性的語言介紹具體的橋。

　　3、了解家鄉的橋。養成善于觀察、思考生活中的現象，從中獲取知識的習慣。

　　4、進一步學習收集、整理、分析資料。

　　課前準備：

　　1、學生——收集關于橋的'圖片、故事、詩詞、歌曲，初步了解各種類型的橋。

　　2、教師——制作.課件，帶領學生觀賞學校外的銀湖大橋。將學生的資料分類，布置分組準備重點。

　　教學設計：

　　一、導入活動： （大屏幕：中國畫橋背景，字幕：說不盡的橋） 宋范與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。” 唐杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。” 每首詩中都提到了一座古橋，一處景致，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……今天就讓我們步人“橋’’的世界，一起來感受多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。 ’

　　二、展開活動 （大屏幕：字幕：）

　　㈠、橋 名 的 由 來一、談橋論名 ㈡、中 外 名 橋 ㈢、橋 知 識 競 答

　　㈠、橋 名 的 由 來。 第一小組介紹： 地名命名——趙州橋形狀命名——鑰匙橋（周莊）、寶帶橋（蘇州）由傳說故事命名——放生橋（上海朱家角）斷橋（杭州西湖）大渡河上的鐵索橋 蓮花橋 鵲橋派兩名同學講述關于橋的故事。

　　a．當陽橋的故事， 曹操統帥五十萬大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野。當時，劉備手下的戰將只有關羽、張飛和趙云，士兵不過三千人，難抵曹操大軍。劉備打算率領部下逃到江陵，又不忍丟下百姓，于是只能日行十幾里路。曹軍追兵日行三百里，終在長坂坡追上劉軍。劉備眷屬失散，趙云幾進曹軍救出阿斗，但至當陽橋時卻無力對付敵兵，幸好張飛出現，他怒喝三聲，嚇死曹將夏侯杰，使曹操也由疑到驚到怕，狼狽逃竄。京劇里有唱詞：“當陽橋頭一聲吼，喝斷橋梁水倒流”。

　　b．洗耳橋 相傳堯要將天下傳給許由，許由自命清高，認為聽了這話污了自己的耳朵，就去河邊洗耳，后來就在許由洗耳處，現在的河南汝州建了一座橋，定名為“洗耳橋”。

　　㈡、中 外 名 橋（用簡潔的語言介紹）

　　第二小組介紹：

　　1、明石海峽橋—— 日本 連接四國和本州島，是世界上最長的雙層橋，跨度 1990米。

　　2、江陰長江公路大橋——中國 位于靖江，是中國第一大斜拉索橋，現排名世界第四。有世界第一大沉井之稱，埋A地下部分有20層樓深。

　　3、舊金山金門大橋 —— 美國 連接舊金山市與Marin縣，不是世界最長卻是最著名 一的斜拉索橋

　　4、博斯普魯斯大橋 土耳其 是世界十大名橋之一，跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋，狹 長如機翼，長1074米。

　　5、寶帶橋 中國 位于江蘇蘇州，是現存最早、橋洞最多的聯拱石橋。6、英國泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾托橋趙州橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、錢塘江大橋、…… ’

　　㈢、橋 知 識 競 答。

　　第三小組同學問。其他三組回答。

　　1、橋從形式的角度主要分幾類?(梁橋、浮橋、吊橋、拱橋……)

　　2、橋從功用的角度主要分幾類?(公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋……)

　　3、建橋的常用建材有哪些?(石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵……)

　　4、現存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋?(是河北趙縣的趙州橋)

　　5、現存最早、橋洞最多的聯拱石橋是哪座橋?(是江蘇蘇州的寶帶橋)

　　6、我國目前最大的城市立交橋是哪座橋?(四元橋)

　　《橋 》教案 18

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運、此岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　３、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　【教學重點】

　　理解臺灣青年和李博士的高尚品質。

　　【教學難點】

　　理解“生命橋”的含義。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【總體設計】

　　教學分成四個實踐板塊：

　　１、初讀課文，自同學字、新詞，交流初讀感受；

　　２、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；

　　３、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；

　　４、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標１、２；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入

　　１、揭示課題，質疑：

　　看到課題，你有什么疑問？

　　２、導入：

　　讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，掌握主要內容

　　１、自由讀課文，要求同學讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　２、屏幕出示詞語，引導同學自主提示需要注意的詞語：

　　⑴　提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。”理解這三個詞語在課文中指的`是什么。

　　⑵　提示輾轉，都是翹舌音。訓練同學用聯系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

　　⑶　提示暫停，訓練同學讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

　　３、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓練同學抓住故事發生的時間、地點、人物和關鍵詞語概括課文內容。

　　三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀

　　１、過渡：

　　課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？

　　２、引導默讀課文的第３、４、５自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯系上下文說說為什么感動。

　　３、默讀畫語句，同桌間交流。

　　４、引導全班交流：

　　根據同學實際情況，隨機引導交流以下重點語句：

　　⑴　交流第四自然段表示臺灣青年廣博愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待著他的骨髓。”

　　①　指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

　　②　看錄像，體會當時的臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯系自身談感受。

　　③　結合課文的第二自然段，引導同學感悟、想象，走進臺灣青年的內心世界，深入體會臺灣青年廣博的愛心。戰略：首先教師范讀，讓同學感受到小錢的倒霉，激發同學的同情心；然后情感遷移，讓同學運用文中詞語練習說話“臺灣青年心里想著，自身的骨髓會讓小錢。”，從而感受到臺灣青年那善良的、廣博的愛心。

　　④　帶著敬佩之情朗讀第４自然段的語句。

　　⑵　交流表示李博士高尚品質的語句：

　　①　朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？

　　②　抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機指導有感情朗讀。

　　③　出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　５、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

　　四、朗讀結束，安排作業

　　１、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去。”

　　２、結束語：

　　同學們，假如有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課你們可以在班級里交流交流。

　　《橋 》教案 19

　　課前準備：

　　圖片、生字卡片

　　教學過程：

　　一、聯系生活，導入新課。

　　1、(出示課件)引導學生觀察并結合生活說一說：這是什么?它像什么?

　　2、師：這節課我們就學習與彩虹有關的一篇課文(出示課題)。

　　3、說一說：“七彩”指哪些顏色?(介紹科普知識) 結合學生的生活經驗創設情境，導入新課。 進行科普教育，實現學科的整合。

　　二、*初讀課文，識記生字。

　　1、學生打開書指讀一遍課文。遇到不認識的字詞、讀不通順的語句畫下來，多讀幾遍。

　　2、師范讀課文。

　　3、小組合作，認讀識字。

　　4、師出示帶生字的詞或短句，學生在具體的語言環境中認讀記憶生字。去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。 教師先不要范讀，要給學生足夠的時間自讀，使學生在自讀中熟悉生字詞。教師的范讀，可以達到正音、指導的作用。在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶。

　　三、再讀課文，深入品味。

　　1、 學生在小組內自由讀課文。同組同學互相評價指正。在小組內說一說：你讀懂了什么，還有哪些地方不懂。

　　2、 師指兩個小組試讀課文，其他小組評價指正。

　　3、 逐段指導朗讀，各小組交流自己的體會和問題。指導學生借助“那是用七彩的絲綢結成的橋。感悟七彩橋給人的輕盈飄逸之感。理解“傾泄”的意思。 引導想像站在橋上摘星星的情景，學生做一做動作。說一說：星星摘下來你想用它做什么?

　　4、 指名配樂朗讀課文第三段，其他同學想像課文描寫的奇妙景觀。

　　5、 小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想像的畫面。

　　6、 說一說：你見過彩虹嗎?看到美麗的彩虹你想到些什么? 學生在讀中欣賞、讀中體會、讀中評價，既欣賞了別人的朗讀，又欣賞了自己的朗讀，還發展了評價能力。一系列的引導想像交流，發展了想象力和口語表達能力。鼓勵學生大膽想像，說出自己獨特的感受，激發想象力。

　　四、指導書寫生字

　　1、師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及占格位置。

　　2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。 觀察教師的'范字書寫，是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真并寫規范。注重培養學生的觀察能力和審美意識。

　　五、課內延伸

　　1、收集描寫彩虹的詞語、句子或詩，摘抄下來。

　　2、把你看到彩虹后的奇思妙想寫下來，讀給爸爸媽媽聽。 積累語言，豐富學生的知識。

　　設計意圖

　　這篇文章主要是讓學生感受作者想象的奇妙，想象已現實為主，結合文章內容，引導學生通過多種方法讀懂讀通課文，學生自主解決生字生詞，老師泛讀達到正音的目的，在初讀課文之后交流體會，解疑答難。老師在教學中，適當的向學生滲透一些科普知識。如：彩虹的七種顏色是紅、橙、黃、綠、藍、青、紫，培養了學生對科學知識的濃厚興趣。

　　對生詞“似的”的解釋采用了結合上文來理解詞語，讓學生自己來理解，不把知識駕馭在一個很高的位置，而是讓學生結合語境來解答，從這句話中引出瀑布，鼓勵學生多多吸收課外知識，從“瀑布”的樣子讓學生感受“傾瀉”。 在理解課文的基礎上，讓學生邊讀邊想象，感受課文中作者想象的奇妙，擴展學生的想象思維，并讓學生自己也去想象雨后彩虹。

　　板書設計：

　　看 飛 摘

　　七彩橋

　　(奇妙)

　　《橋 》教案 20

　　【教材分析】

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　【學生分析】

　　對于五年級的學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深意。

　　【教學準備】

　　要求學生搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。準備多媒體課件。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知１、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、請同學們打開課文，齊讀課題。

　　【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去。】

　　3、自學課文，要求：

　　⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵學生自由識記字形，并說說有哪些字容易寫錯，要注意什么？老師指導“肆、奠”字的書寫。

　　⑶ 想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　根據學生的回答，老師相機板書“洪水 老漢 村民”等詞。

　　【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】

　　二、細品詞句，感受情勢危急

　　1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？（播放洪水視頻，感受洪水的可怕。）

　　2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

　　⑴默讀，找句子畫線。

　　① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　③ 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　⑵朗讀，體會。

　　⑶匯報交流感受。（學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。）

　　①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

　　②這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？

　　⑷ 出示句子進行對比：

　　① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　③ 學生模仿說句子。

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　⑵學生自由發言。

　　⑶找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。（讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。）

　　課件出示：

　　①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　②人們又瘋了似的折回來。

　　③人們跌跌撞撞地向那木橋用去。

　　【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

　　5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？下節課再學。

　　三、作業:

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、創設情境，復習導入

　　播放洪水錄象，再現危急情勢。

　　二、再讀再悟，體會英雄人格

　　1.過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？

　　2.學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）

　　老漢 村民

　　站、不說話 驚慌、你擁我擠

　　像一座山 瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞

　　3.學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學生在小組內交流。

　　4.全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的.，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評議。

　　5.引導學生從下面句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。

　　1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　(1)結合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩、有安全感……）

　　(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當時情景.

　　（3）對比在山洪暴發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼，在山洪暴發時老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。

　　（4）指導學生有感情地朗讀這句話。

　　2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？

　　（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜

　　（3）指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

　　3、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（1）引導學生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）

　　（2）引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　（3）指導學生有感情地朗讀這句話。

　　4、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

　　引導學生把這句話與上句話進行對比，發現老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。

　　6.反復詠嘆，感受親情

　　（1）引導學生把 “兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進一步理解這位平凡而偉大的父親。

　　（2）想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么？

　　7.評價：老漢是一個怎樣的人？

　　用我們的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：

　　，他是個 的人。（讓學生自由說，如：他第一個來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個先人后己的人。）

　　8.老師小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

　　【設計意圖：此環節，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

　　三、啟發想象，體驗感悟

　　１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　洪水退后……

　　【設計意圖 語文是工具性與人文性的統一，此環節是學生在感悟語言的同時，也要積累語言、運用語言。】

　　四、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導。

　　（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③指導有感情地朗讀這句話。

　　五、回顧全文，領悟表達方法

　　1.過渡：這篇文章感人至深，除了內容感人這方面的原因外，其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關系。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點，看看誰的發現多。

　　2.分學習小組合作探究。

　　3.全班交流自己的新發現，老師總結歸納。

　　⑴ 巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶ 語言簡練，語句簡短。

　　【設計意圖：在前面學習的基礎上，讓學生自己去發現、總結表達方法上的特點，能較好地指導學生今后的寫作。】

　　六、再讀課題，探究深意

　　1.文中留給我們印象最深的是什么？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？

　　2.學生自由發言。

　　3.讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

　　【設計意圖：此環節的設計是為了深化主題，在理解課文的基礎上讓學生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。】

　　七、課外拓展，豐富積累

　　寫一篇讀后感或寫寫你所知道的像老漢一樣的人。

　　【設計意圖：文章感人至深，學生心中一定有很多很多的感動，讓他們拿起筆來寫寫，這種情感的熏陶會更長久。】

　　《橋 》教案 21

　　教學目標

　　1、知道不同形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力、特點等方面并不相同。

　　2、知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。體會到模型的制作在生活生產中的積極意義。

　　3、能夠收集有關橋梁的圖片和資料，體驗造橋的艱辛和快樂；

　　4、能綜合運用所學知識，制作一個橋的模型。

　　教學準備

　　各種各樣的橋的圖片，每小組準備兩個木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。制作橋的模型時，學生按自己的設計準備相應的材料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引導激趣

　　先引導學生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學生講一講對橋的認識。然后提示他們說一說家鄉周圍有哪些橋，這些橋都有什么特點和用途。通過生動豐富的學習形式，把學習的主動權還給學生，實現學生的自主學習。學生在這一過程中，就會感受到栩栩如生的橋的不同結構和特點，感受到橋梁的美。

　　在學生講過所見到橋的情況后，請大家思考：如何給這些橋分類，認識這些橋有哪些相同與不同。最后引到認識橋有著不同的形狀與結構上來。

　　二、研究橋承受力

　　直接提出要研究的問題：不同形狀結構的橋承受力會有什么不同？讓學生猜想各種橋的構造可能有哪些科學道理。

　　這些預測是否正確？需要組織學生制作橋的模型進行驗證。在各組提出自己的實驗方案后，學生自由實驗，驗證自己研究的橋。教師參與學生實驗研究。最后匯報研究情況，實現資源共享。

　　在此基礎上，通過對橋的觀察、分析比較、整理，歸納認識不同形狀與結構的橋在承受力方面有什么異同。

　　三、拓展延伸

　　鼓勵學生進一步利用所學知識，思考：已經對橋的科學知識有了一定的`了解，知道了各種結構的橋的受力情況及它們的科學性，你能運用你學到的科學知識設計一座新橋嗎？

　　第二課時

　　本課主要是制作橋梁模型。讓學生設計制作橋，是及時引導學生對所學知識的綜合應用，能更好地培養學生的想象力。

　　先組織各小組交流自己的設計方案，同時讓其他組對他們的方案進行質疑和建議。如果有學生在課前通過其他渠道了解了橋的相關知識，也不妨讓他們講一講。

　　接著，讓各小組按設計的方案制作橋的模型。培養學生自學能力和自行探究科學的精神，教給學生學習的方法，讓學生親自動手試驗，為學生提供充分的探究時間與空間，強化學生主動參與知識的形成過程。

　　最后留些時間讓學生進行展示、評價。不僅是對橋的承受力進行檢驗，還要兼顧制作的工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學生研討、制定一個怎樣的評價標準是非常重要的。

　　《橋 》教案 22

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的`教學目標：

　　１、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　２、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　３、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　１、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　１、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　２、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　３、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　探究問題

　　感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　《橋 》教案 23

　　一、教學目標

　　1、了解有關橋的相關文化，欣賞橋的美麗。

　　2、了解橋的基本結構和形狀， 通過對橋的描繪進行愛家鄉的情感教育。

　　3、培養觀察力、記憶能力以及根據記憶表現畫面，表現視覺感受能力。

　　二、教材分析

　　1、編寫思路。

　　沒有記憶，人的一切心理發展、一切智慧活動都是不可能的。學生雖然詞語記憶在不斷發展，可是仍以形象記憶為主，本課主要是依靠記憶形象來學習畫橋，鍛煉和發展學生的記憶能力，因此指導重點應放在激發有意識記憶的積極性上，并經過思考以后能進行創造性表現。通過對橋的描繪、塑造等活動，激發學生熱愛家鄉之情。

　　2、重點、難點。

　　重點：啟發觀察記憶重點，激發記憶的積極性。

　　難點：經過記憶思考后的創造性表現。

　　三、教學設計

　　教學過程實際：

　　第一課時

　　課前準備

　　（學生）事先了解橋的實用和審美作用,水彩筆等繪畫材料。

　　（教師）各種橋的圖片資料，有關橋的文字作品、范畫等。

　　教學過程

　　1、導入課題。

　　教師：橋，像彩虹一樣美麗；橋，可使天塹變通途；橋，把希望送給苦難的人們；橋，把友誼傳遍世界。

　　看到課題里的“橋”，首先浮現于我們腦海中的是一個個具體可感的形象。你們知道的橋有哪些呢？我們的家鄉有哪些有名的橋？

　　學生：趙州橋、盧溝橋、南京長江大橋、上海南浦大橋、瀘定橋……

　　2、橋的文化。

　　（1）橋是藝術品。

　　教師：下面我們一起來欣賞一些橋，這些橋有中國的、外國的；有古代的也有現代的。

　　教師出示橋的圖片，學生討論以下問題：

　　①你比較喜歡哪種橋，能否從美術的角度來談談喜歡的理由。（從橋梁的形體、線條、色彩、光影及其周邊環境的協調等方面賞析）

　　②能否用優美的語言來描述一下橋？（結合圖片資料的展示描述）

　　范例：橋是自然界一道靚麗的風景。

　　“水從碧玉環中過，人在蒼龍背上行。”

　　“ 大橋在明媚的陽光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個巨大的橋墩穩穩地托住橋身。正橋連接著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。 ”

　　教師總結：通過欣賞，我們知道橋有著美麗的姿態，它既給我們帶來極大的實用價值，又是精美的藝術品，成為人們審美觀賞的很好對象。

　　2、橋是效益的紐帶。

　　教師提問：橋除了是人們審美觀賞的對象外，它還有什么功勞嗎？

　　學生根據事先了解到的知識進行討論后回答。

　　教師總結：橋是經濟發展的紐帶。要想富先修路，要把路修得四通八達就需要造橋。如：北京的立交橋、杭州的錢塘江大橋、南京長江大橋等，都在為我國的經濟發展做著貢獻。同學們還記得北約轟炸南聯盟的歷史嗎？對南聯盟造成的經濟損失達2千億美元，其中被炸毀的橋梁有50多座。

　　3、橋是歷史的見證。

　　教師：橋除了是精美的藝術品，是效益的紐帶，它還能使我們聯想到什么嗎？

　　請大家看一首詩：“曉月照蘆溝，大河曾流淚和血；狼煙騰燕薊，長橋猶記恨與仇”。你們知道這首詩描繪的是哪座橋嗎？盧溝橋。

　　教師歸納：盧溝橋使我們想到了“七七事變”，日本侵略中國的歷史。橋上的古獅，曾親歷了戰地烽煙，看到它，歷史的滄桑感油然而生。橋成了歷史的見證。

　　4、欣賞大師筆下的橋。

　　出示圖片資料，學生欣賞。

　　教師提問：①美術大師們用怎樣的形式再現美麗的橋？

　　②大師筆下的橋在造型上、色彩上、功用上分別有什么特點？

　　③你得到了什么啟發？

　　教師：大師們用自己獨特的藝術語言再現橋的美麗、橋的歷史，用這種方式表達對美好生活的向往。

　　5、拓展《心中的橋》。

　　教師：還有一種橋，它既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發揮著 “橋”的作用，你們猜猜是什么橋呢？

　　學生猜測回答。

　　欣賞“心中的橋”有關圖片，學生討論。

　　教師提問：資料中的“橋”與現實生活中見到的橋有什么差別？學生從橋的形、色、材質、功能等方面進行分析。

　　教師：心中的橋有許多種：有友誼的橋，有關愛的橋，有希望的橋。

　　教師：這節課，我們就根據有形的橋設計制作立體賀卡，來傳遞那份友誼、那份關愛和那份希望。

　　學生快速用單線勾勒的方式將心中的橋畫下來。

　　6、評述討論。

　　教師：下面我們來欣賞同學們設計的橋。

　　在欣賞的同時，請思考下列問題：

　　（1）同學設計的橋，有什么特點？

　　（2）有哪些可取之處？說說你最欣賞的作品。

　　（3）如果根據設計圖稿建造大橋，你建議用怎樣的材質更合適？

　　7、小結。

　　教師：今天這堂課，我們學習了有關橋的文化，欣賞了橋的美麗的姿態，藝術大師筆下的橋以及同學設計的橋。下節美術課，請同學們帶好彩紙或彩泥把漂亮的橋制作出來。

　　第二課時

　　1、教學目標。

　　學生能夠選擇合適的'廢棄材料或彩泥進行設計與制作簡單的橋梁模型；

　　學生能運用自己的作品表達自己的情感；

　　培養學生的創新意識和設計能力。

　　2、重點、難點。

　　重點：設計與制作的方法步驟。

　　難點：培養學生的創新意識。

　　課前準備

　　（學生）毛線、紙張、紙盒等廢棄材料，彩泥，剪刀，膠水等。

　　（教師）制作及繪畫工具。

　　教學過程

　　1、導入課題。

　　教師：上堂課，我們學習了有關橋的文化，欣賞了大師筆下的橋以及同學們設計的橋，今天這堂課我們就一起來制作漂亮的“橋”。

　　2、討論用什么方法制作“橋”。

　　說說自己準備的廢棄材料以及制作設想。

　　教師：我們的身邊有很多可以利用的廢棄材料，如紙盒、紙箱、毛線等，將它們巧妙地利用、組合、插接，可以創造一件新的藝術品，一座特別的橋。

　　3、欣賞圖片，各種各樣的橋、一座特別的橋。

　　學生邊看邊思考，自己準備的材料可以用來干什么？

　　教師：國內外有許許多多的橋，它們造型、材料、色彩各異。今天我們也要像這些設計師一樣，用這些材料設計創造一座特別的橋。

　　4、每四個人為合作小組，學習制作橋的方法步驟。

　　（1）教師示范捏做一座泥“橋”。

　　教師特別強調拼接、捏壓等操作要點。

　　（2）師生合作，示范綜合材料制作一座立體橋。

　　教師強調紙盒拼接、用線纏繞等要點。

　　（3）對“橋”進行裝飾。

　　教師：用彩紙剪貼或彩泥捏制細小部件，如墩、梁、索、柱等進行裝飾，可以使“橋”更美。

　　5、展示作業，進行互評和評選優秀作業。

　　6、作業 。

　　學生以四人小組為單位，合作完成“橋”的制作，教師巡視輔導。

　　（1）在進行“橋”的制作時，碰到了什么問題？同學之間合作愉快嗎？

　　（2）你們制作的“橋”，代表了你們的什么心愿或者希望？

　　（3）你覺得哪個小組設計制作的“橋”最棒？為什么？

　　資料：

　　橋梁就是水上道路，它使人們可以不更換交通工具而直接到達彼岸；橋梁是莊嚴的史書，它記載著人類戰勝自然的艱難歷程和巨大成功；橋梁是智慧的宮殿，它蘊藏著前人聰明才智和精湛技藝；橋梁又是精美的藝術品，它給祖國的大好河山錦上添花，成為人們審美觀賞的極好對象。橋梁是贊美詩，它謳歌著科學的力量，技藝的巧妙和勞動的光榮；橋梁是風俗畫，它是民族風情、歷史變遷的話劇舞臺。它有豐富的文化內涵，是文明的紐帶。

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