七年級上教案(第31課)

31 警惕生物入侵 教學目標 1、通過朗讀理解“生物入侵”這一現象，明白生態系統是一個相互依賴和制約的系統，要按照科學規律對待生態環境。 2、充分調動學生的閱讀積極性，學習使用典型的例證來講道理的方法。 3、運用多種朗讀方法理清文章思路，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。 說明： 讓學生學好這一課有助于學生理解“地球，我們的家園”這一單元的教學目標，本課重點強調的是在生態環境中，生態平衡的重要，讓我們關注“生物入侵”，避免生態災難。“生物入侵”這一現象對七年級的學生來講是一個新名詞也有吸引力，可通過大量的事例讓學生理解此現象（用事實說話），調動學生課外閱讀手段，課前收集材料。課上通過多種朗讀方法理清本章思路，整體把握文章內容，并通過學生自己對這一現象的理解結合小組探究的形式來擺明態度和找到解決這一危害的對策，發揮學生的積極性。 教學難點與難點 1、重點：，理清文章思路，整體把握文章內容，學習使用典型的例證來講道理的方法。 2、難點：理解“生物入侵”這一現象的危害，增強遵循科學規律的意識。 說明： 本文的思路清晰，語言簡練，理清了文章思路，整體把握了文章內容，明確了典型例子顯示觀點這一重點有利于理解“生物入侵”是危害“生態平衡”的重要原因，概括出“生物入侵”的定義并能增強學生遵循科學規律的意識，更好的解決文章的難點， 教學過程 教學 環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 導入新課 揭示課題 抓住題目中“入侵”二字，展示伊拉克戰爭的圖片，以人類戰爭導入生物入侵。 直觀形象的理解題目，有助于學生抓住關鍵詞理解課文。   啟發學生理解題目，產生閱讀興趣，進而更好的進入教和學。     整體感知文章內容   學生朗讀課文，提問：①哪位同學說說本課有哪些要注意的字詞？②文章主要寫了哪些內容？說說例證的作用？   有感情朗讀，發揮學生主動性查找一些重點字詞。讓學生整體感知文章的主要內容。 讓學生在朗讀過程中理解文章的主要內容。統觀全文，理清行文思路，培養學生獨立思考、提出問題及分析概括能力     品讀文章具體把握 提問：①通過對文章的整體感知，能否給“生物入侵”下個定義？②“生物入侵”究竟會帶來哪些“生態災難”？課文介紹的是“生物入侵”，為什么開頭與結尾都要提及“生態平衡”？③文中有許多帶引號的詞語，說說其作用？ 也可讓學生自己提出問題，自己找根據來解決。     通過再讀課文，讓學生概括出“生物入侵”的含義，明確文章提出以當地物種為主、謹慎引用外來物種的原則。同時也讓學生體味文章的語言特色           在品讀過程中，問題的設置能夠引起閱讀的興趣，突破教學重難點 課堂質疑交流，培養學生敢于發問，善于發問的精神 通過課文具體分析，培養學生對課文的理解能力和表達能力。         合作探究 ①除了文中講到的葛藤和水葫蘆的例子引起生態失衡、生態災難，你還能找到一些關于“生態入侵”的例子嗎？ ②面對“生物入侵”我們應該采取怎樣的相應措施？     通過小組討論，合作探究的方式擺明態度和找到解決這一危害的對策   給學生提供充足的自主學習的時間，培養學生合作探討的能力，鼓勵學生發表自己的意見。 學會運用自己的語言表達自己的思想見解和心理感受。   課后 作業 拓展   熟讀課文，將同學總結的措施進行歸納   學生自覺的朗讀，品位文章的語言精煉，生動有趣之美   讓學生在朗讀中加深對課文的理解   思路點撥 本文結構明晰，語言精煉，讀來生動有趣，可從題目著手，讓學生形象的理解“入侵”。在調動了學生的閱讀興趣的情況下通過朗讀，對課文思路進行梳理，來整體把握文章內容。理解了“生物入侵”，讓學生通過大量的課外事例來加深對“生物入侵”造成的危害的認識，從而發揮學生的積極性制定相應的對策。   練習舉隅 1、利用網絡搜尋有關“生物入侵”的信息，并加以整理，在班上組織一 次以“話說生物入侵”為題的討論會。 2、結合本課內容，看一則材料《預警機制防范生物入侵》，寫一篇關于增強防范意識，為建設家園，保護家園，防范生物入侵為主題的讀后感。       課后反思 在語文的外延中學習 有人說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”，“二期課改”注重 學生主體性的發揮，要發揮學生的主體性就要以課本為載體，通過大量課外的對學生理解課文有幫助的材料來解決課內問題并收獲更多知識，這也叫拓展閱讀，這樣能讓學生在語文的外延中學習。 本課鑒于文章本身難度不大，我采用了借助查閱更多的資料來印證課文表達的觀點的方式進行教學。首先為了調動學生學習的興趣，更直觀的理解題目，展示了一些伊拉克戰爭時的圖片，讓學生清楚的知道“入侵”的含義。接下來，通過朗讀，對作者的行文思路進行梳理，讓學生對文章內容有整體性的感知，在這一環節，我還發揮了學生學習的主動性，讓學生自己提出問題，鍛煉提高他們的問題意識，在學習課文的過程中留有學生思考的痕跡，他們都很積極，關于內容和形式上都有所提及，證明學生是認真思考了。 在合作探究環節，讓學生說說除了文中講到的葛藤和水葫蘆的例子引起生態失衡、生態災難，你還能找到一些關于“生態入侵”的例子嗎？這是需要在課下搜集大量的資料才能回答好的，學生們也都很積極主動的將自己搜集的資料和大家一起交流，老師也介紹了一些自己在平時生活中看到的上海郊區出現的“生物入侵”現象，和學生一起進行探討。最后通過大量的材料，讓學生打開大腦發動機，通過小組討論交流解決面對“生物入侵”我們應該采取怎樣的相應措施？回答這一問題，不僅需要掌握大量的資料，還需要許多課外知識的支持，在班里有一些平時閱讀比較廣泛的同學可以帶動其他同學一起來解決。 通過此課的教學，使我看到課內外結合進行合作探究式的學習的好處，這不僅能增強學生的學習興趣，更能增長許多課外知識，雖說此課語言明白如話，但通過這種方式，課文的容量擴大了，學生在課上各方面的能力都能得到鍛煉，所以說語文課要在其外延中去學習。    

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