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二年級上學期數學教案教學反思 1
認識除法的教學反思 計算教學是小學數學教學的重點，更是低年級教學的重點。除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而認識除法又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。 二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。 我安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確平均分的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解平均分的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。 在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。 要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。 《認識除法練習課》教學反思 今天我上的是認識除法的練習課！在練習的過程中，我發現，我上課的時候，對除法算式的含義沒有突出重點，以至于在做練習題第五題時，會列式子，但是不明白什么含義，單位亂寫！花了很大的功夫在糾正過來，還不知道學生有沒有真正掌握住！ 課后我反思，我對教材專研不透徹，學習效果就沒有！我的反思如下： 1、復習部分的習題選的不太確當。 所選習題沒有能圍繞新授課中的知識點，沒有能突出學生學習中存在困難的地方。譬如可以再復習一下平均分的兩種分發，以及除法算式的讀法和各部分名稱。 2、學生說的不夠。 很多學生還不能熟練地說出圖所表達的意思，即不能從不同角度用兩種說法來說說圖意，說說除法算式表示的意思。這一點主要是由我讓學生說的意識不強所造成，在新授教學時，對學生表達能力不夠重視，沒有把學生對除法的認識內化為自己的語言，造成學生的表達有困難，不敢說。 3、練習的形式單一。 教師沒有能通過創設情境，用多種形式來吸引二年級小朋友的注意力和學習興趣，學生的注意力不能跟著老師走。對策： 一、教學中兩個班的教學進度盡量要保持一致，保證有充足的時間和精力準備同一份內容，做到精選習題、多想一些吸引學生興趣的練習形式。二、二年級學生的表達能力本來就不強，需要自己在今后的教學中重視“說”的教學，要給說的機會，要指導說的技巧。 《口訣求商》教學反思 ——算法多樣化，選擇最優化 在小學數學的教學過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學生中表現突出，它是培養學生創新意識的基礎，就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學過程中應充分調動學生已有的計算經驗，引導他們進行研究、發現和創造不同的算法。 如教學《用口訣求商》。這部分教學內容是在學生學習了乘法口訣、認識了除法的基礎上進行的，因此，學生有一定的學習能力。所以整個教學過程采用又抓又放的形式進行： 在討論計算方法時，我直接問學生：“10÷2”這道題你會算嗎？跟你的同桌說說你的想法。 學生紛紛把手舉得很高，都想表現一番。他們得出了以下幾種計算方法： ⑴用小棒分一分 ⑵用乘法口訣：二五一十 ⑶想學過的乘法算式 ⑷想幾個2是10 然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？” 學生的回答是各種各樣，于是我就說：那就用你喜歡的方法試一試。 在學生做完一組題后，我再問做得快的小朋友用的是什么方法？你有什么想說的？ 最后得出用乘法口訣算除法比較快。 《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，所以我們要把主動權還給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。同時也要為學生的方法作出評價，做到有抓有放。 這一節課，我也深深感到作為一名老師，除了要備好教案，還要備好學生，讓每一個孩子在方法中互相創新，在啟發中探索知識。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。 本節可讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“算法多樣化，選擇最優化”科學研究態度。同時當學生自己創新的同時，他們幼小的心靈所萌發的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等也是本節課的收獲。這才是提倡算法的真諦。 用口訣求商的教學反思 以人為本，轉變學生學習方式是課改的核心。新課程要求學生在學習過程中主動參與、樂于探究、合作學習，要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，成為一個“信息源”，成為學習的發現者、研究者、探索者，真正成為學習的主人。這樣，學生的數學學習活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這節課的設計就體現了這些思想。 首先，巧妙地創設問題情景，激發學生探究的欲望。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創造，問題情景是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在設計中，根據學生的年齡特點，運用學生喜聞樂見的動畫人物孫悟空作為認知背景，把學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖呈現給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發現數學信息，進而根據信息自己提出問題、生成問題，并根據已有的知識經驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計，給學生提供了一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數學的趣味、品質，體驗到成功的喜悅。 其次，創設了合作平臺，展示了學生的個性的價值。讓學生合作學習有利于體現學生的自身價值。在師生、生生之間的學習交流中，學生在經歷獲得知識的過程中，既可以獲得情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，又可以養成與人溝通，傾聽他人意見的習慣。因此，教師給學生提供合作的平臺尤為重要。在教學中，為學生創設了多次合作學習的機會，特別是在“鞏固練習促內化”這個環節中，讓學生討論、交流三個算式間的聯系時，學生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。學生在這多元性、豐富性和主動性的學習交流中，明白了乘除法之間的關系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結構。這樣，既張揚了學生的個性，展示了個性的價值，又培養了學生團結合作的精神。 因為有精心的設計，學生的主體參與、合作學習，才使得整個課堂教學生動、鮮活，充滿生機，富有活力。 《認識厘米》教學反思 隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方： 1、 讓學生參與本節課的目標制定 在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。 2、 體現兩個“轉變” （1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。 3、 用教材而不是教教材 教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了【二年級上學期數學教案教學反思 1】相關文章：
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