冀教四年級語文 教案 教學設計《再寄小讀者》

《再寄小讀者》  教學建議 一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗。默讀課文，了解作者要表達的主要意思。 冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。進行本課教學時要充分利用好文本的這一特點，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導學生。 從理解文本內容，讀懂文本的角度來講，教師應該本著這樣的話題來指導學生學習：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？或是轉換一下角度：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實，這都是為了達到“讀懂文本”的教學目標。 在具體的教學過程中，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生邊讀邊找，將作者談到的內容進行歸納。學生一開始談到的內容可能是零散的，或是無序的，但是教師可以引導他們在此基礎上對照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來，這樣就培養了學生抓住課文主要內容的能力。 二、品詞析句，體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。 1．學生了解了課文“寫了什么”之后，教師引導學生進一步閱讀文本，達成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標。可以讓學生思考這樣的問題或話題：“作者在這篇通訊中表達了怎樣的情感？”或“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？” 在學生對此進行回答時，教師要引導學生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。 從把握的要點上來講，第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛生活的，而且對祖國有著深深的愛。 另外，對待課文所配的照片和冰心的話語，也要給予重視，要把它們當成重要的信息去看待，教師可以引導學生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。 2．加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成目的主要手段。 在該環節教學過程中，一個是要讓學生依托文本回答，再就是要及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀。進行朗讀指導時仍然要強化“角色意識”，讓讀的同學帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學也以“聽眾”的心態去“傾聽”。在對朗讀的同學進行評價和指導時，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導。 三、根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生開展課外閱讀。 1．這篇通訊中有一些語句和內容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。 所以以課后第二題除了引導學生進行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學生通過查閱《冰心全集》等資料的學習方式解決問題的目的。 2．課后的“閱讀提示”，直接提示學生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向學生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況，布置有條件的學生進行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學生實際和具有時代意義的通訊，供學生進行拓展性閱讀。 四、識字與寫字。 1．“乃”和“及”可以通過對比的方式幫助記憶。 2．“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。 3．記憶“獄”字時，以下資料可以作為參考： “獄”，《說文解字》上說：“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也。”顏師古注：“獄之言確也，取其堅牢也。字從 二犬，所以守備也。二犬者，明守衛之言，從言，言者，訟也。” 4．關于“酸”和“辣”可以讓學生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關的字。 五、建議本課教學二至三課時。 《再寄小讀者》  教學設計 欒城縣冶河學區  張肖嶺 崔素芬 教學內容 《再寄小讀者》 教學目標： 1．知識與技能目標： （1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。 （2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解通訊這種文體。 2．過程與方法： （1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。 （2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。 （3）根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。 3．情感、態度、價值觀： 培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。 教學重點： 作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。 教學難點： 體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述 課前準備： 1．教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。 2．學生搜集冰心的作品。 第一課時 教學設計 設計意圖 （一）課題質疑，介紹寫作背景 1．在上節課中，我們知道冰心是我國著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們 教學過程 來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。 2．讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。 預設： （1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？ （2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？ 3．教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。 4．教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。 5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。 （二）初讀課文，了解文章大意。 1．學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。 2．交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書） 熾熱 靦腆  闕  曙光  乃  獄  迥然不同 和煦  辣 酸 3．再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。 4．默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容？ 5．全班交流。 6．引導學生將作者談到的內容進行歸納。 想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、 你們——  想到的  向你們傾訴  —— 和平、幸福的生活告訴你們 7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。 （三）布置作業 熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。     承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。 設計意圖         引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發學生自主探究知識的興趣。         介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。     介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。           課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。           充分發揮學生的主體作用，培養學生概括文章主要內容的能力。   賽讀課文既可以引發學生讀書的興趣，又可以培養學生養成認真讀書的好習慣。 第二課時 教學設計 設計意圖 （一）溫故導入 回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？ 教學過程 （二）品詞析句，體會文章意蘊。 1．小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。 2．指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。 3．學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。 4．可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。 預設： “我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。” （說明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。） “我似乎看見了你們漆黑發光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。” （作者喜歡兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。） “自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。” （這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。） “我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過。” （作者回顧了三十年的生活經歷及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。） 5．對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。 6．總結歸納： 冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。 7．加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。 （三）拓展延伸 閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。 （四）寫字教學 可引導學生根據不同的方法記憶生字。 （五）板書設計 再寄小讀者 熾熱地想起你們 把聽到的看到的想到的想你們傾吐 把祖國的變遷興奮的生活告訴你們 （六）鞏固提高 1．給加點的字注音 熾熱 靦腆 監獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅 2．課文理解 從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（  ）年了。文章以（  ）的形式，告訴小朋友祖國正在

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