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案例二：《小小的船》一課的教案及教學后記
教學目標： 1. 情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。 2. 識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。 3. 寫字——6個；“小”作偏旁的變形。 4. 詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 5. 閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。 6. 口語交際——“老師，請您評評我的字” 7. 學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養自檢，互檢的習慣。 教學重點： 1. 通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。 2. 用聽讀法識字。 教學難點：用聽讀法識字。 教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業等。 教具準備：幻燈片，字詞卡， 多媒體課件。 課時安排：兩課時 教學過程： 一、故事引入 1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫<嫦娥奔月>，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話�，F在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！ [說明：創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。] 2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？ [說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。] 二、指導看圖 1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。 [說明：在培養觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應，具體情境更有利于一年級學生的識字。] 2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？ [說明：孩子的好奇心由此被激發。] 三、讀文 1．板題，理解課題的寓意。 2．反復練習，讀熟課文： （ 1）自己練讀，畫出不會讀的字。 （ 2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。 （ 3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。 （ 4）指名讀文，眾生評議。 （ 5）教師范讀，學生評議后標出停頓。 （ 6）齊讀課文。 [說明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能。] 四、認字 1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。 2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？ 示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。 [說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。] 3．感情朗讀課文： 丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。 [說明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。] 五、認單字 1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？ 2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。 組詞重點：里、月 多音字：只 3． 小組合作識記一類字： 分析部件：只、尖、里 字理識字：月 數筆畫：在、見 編兒歌：只、尖 猜謎語：月 [說明：“寶寶”形狀的字卡激發了學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。] 4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？ [說明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。] 5．同座互檢生字掌握情況。 [說明：自主合作的學習方式。] 6．游戲：猜猜他是誰？ [說明：游戲的魅力在于激趣。] 7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。 [說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。] 六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦 1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。 2．配樂朗誦，練習背誦。 [說明：創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。] 3．丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。 4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？ [說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。] 七、寫字 1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？ [說明：由學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。] 2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。 3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。 4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。 5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。 6．學生練寫生字。 [說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。] 7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。 聽課老師評點所寫的字。 [說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養。] 八、課外作業 觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。 [說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。] 教學后記 本單元以“太陽和月亮”為主題，編選了兩篇詩歌和一首古詩，《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文，為了突出重點，突破難點，我設計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學目標，較好地體現了“課標”的精神，本課例注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現民主性、平等性，創設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等內容有機地安排在本課的教學中。 本課例努力體現語文的實踐性和綜合性。識字教學主要采用聽讀識字法，在進行認的活動時，充分利用學生原有的基礎和生活的環境。如教師啟發提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會語文學習的樂趣。 本課例進行了一個“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學生自由組合將“智慧樹”上的“詞語果子”：“我”、“小魚”、“鳥兒”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看書”、“游”、“飛”、“坐”摘下來后，放在盤子里，做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學生拼出了“我在家里看書。”、“我（爸爸）在河里游�！薄ⅰ鞍职衷谛⌒〉拇镒！薄ⅰ拔遥ㄐ◆~、爸爸）在天上飛�！薄ⅰ靶◆~（鳥兒）在家里看書�！钡瘸錆M了想象力的句子。 本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。 本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。 本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創造潛能的開發，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養學生的空間想象能力。 本課例對雙基落實與能力培養的度還未把握得體，如能充分應用現代教育技術，效果會更好一些【案例二：《小小的船》一課的教案及教學后記】相關文章：
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