冀教二年級語文 教案 教學設計《囫圇吞棗》

單元介紹 本單元圍繞“幽默與智慧”這一文化主題，選取了四篇有趣的故事，四篇課文向我們展示了四種不同的思維和處世的模式。 《囫圇吞棗》這個流傳至今的故事會讓人自然想起現在的有些人，有些身邊的事：籠統接受，不加分析，不求充分理解； 《稱象》向我們講述了聰明機靈的曹沖，跳出常規方法稱得了大象的重量。 《找駱駝》告訴我們在生活中仔細觀察、思考的好處； 《銅板的響聲》機智幽默的阿凡提，用其人之道還制其人之身，教訓了霸道的飯店老板。這四篇課文從不同的側面向我們講述了在生活中解決問題的方法。讓我們學會打開思維，多角度的思考問題。 在語文知識方面，要繼續激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字的能力。鼓勵學生及時復習學過的生字，能和同伴就識字好方法進行交流，能積極主動探究、發現漢字的規律和記憶方法，并在學習實踐中運用，能把握好字的間架結構，寫好上下結構、上寬下窄的字。要繼續培養學生良好的閱讀習慣。能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀，邊讀邊思考，并樂于用自己的方式把三個故事講給別人聽。 教材說明和教材建議 金馬小學 蘇曉卿 《囫圇吞棗》是個成語故事，課文中的年輕人通過吃梨和大棗時主人講的道理，自己也找到了“兩全其美”的辦法：吃梨時只嚼不咽，吃棗時囫圇吞棗，這種看似科學合理，實際不計后果的荒誕想法遭到了別人的恥笑。這個故事告訴我們：那種本想獲益反受其害的想法和做法都是不可取的。 這篇課文共三段： 第一段：寫一個年輕人到別人家做客，主人請他吃梨和棗兒。 第二段：寫年輕人在客人家吃梨和棗兒的經過。 第三段：寫年輕人聽了主人的話，一句話也說不出來。 寫作特點： 這是一個成語故事，是按故事的發展順序敘述的，層次清楚，語言生動。 《囫圇吞棗》  教學設計 金馬小學  蘇曉卿 教學目標： 1．學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。 2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語現在的意思。 3．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。 教學環節 教學過程 設計意圖 談話導入 1．同學們都吃過棗吧？怎么吃的呢？ 2．要是一口吃下去會是怎么樣的呢？ 3．今天老師給大家帶來了一個有關吃棗的成語故事，你們想聽嗎？ 師講故事（配樂） 從生活入手導入課題，調動了學生學習的興趣。 初讀課文 理解詞義 教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。 1．檢查生詞 2．理解詞義： 學生提出不懂得詞語，共同理解。 如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼…… 3．檢查讀文情況： 按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。 把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。       采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣。 理解課文   1．看看你能讀懂什么？ 2．在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。 3．文中的人為什么要“囫圇吞棗”呢？ 4．分組討論：這個人的想法和做法有什么問題，會有什么樣的后果？ 5．師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。 隨即指導感情朗讀。 通過有感情的朗讀，分角色朗讀，分組表演，復述故事，根據課文展開討論等多種形式來理解課文內容，體會文中的情感 培養學生自主分析解決問題的能力。 拓展延伸 學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？ 課下把自己喜歡的成語故事講給家人或好朋友聽。 讓學生感受到學習知識時不能囫圇吞棗，首先把要學的知識理解清楚，然后再認真去掌握它。如果學知識只是籠統地學，就不會學到真正的知識，并引起收集其它成語故事的興趣。   《囫圇吞棗》  教學設計 金馬小學高津 1．學會本課的生字新詞。 2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。 3．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。 4．通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不加分析地籠統接受。 課時建議：2-3課時 教學過程 設計意圖 一、激趣引入 1．請學生講課前準備的成語故事。 2．師：今天老師也給大家帶來了一個有趣的成語故事，你們想聽嗎？引出課題。 師講故事（配樂） 3．學生們各抒己見，談論聽后的見解。   采用學生喜聞樂見的游戲形式導入課題，既調動了學生學習的興趣，又培養了學生課前積累的習慣。     二、初讀課文 1．生自由讀課文。教師提出明確要求，請學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。 2．檢查生詞 （先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，分組開火車讀。） 3．理解詞義： 師生交流重點詞匯的意思。如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……教師應引導學生運用多種方法進行理解，如：動作表演，表情表演、聯系生活實際、聯系上下文理解，圖片資料等。 4．檢查讀文情況： 指數名學生讀課文，師生評議。   采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣。       在認讀的基礎上理解詞語。為體會文章中心做了很好的鋪墊。 三、理解課文 1．提出問題：現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂哪些內容，還有什么不懂的地方？   學生自由讀課文，用筆勾畫。 2．小組討論交流。 3．在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，引導學生共同解決。 預設：為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？ 4．解決問題：“囫圇吞棗”的含義是什么？ 師生共同解決問題，理解。抓住年輕人的表情、動作、語言等進行指導朗讀。 5．學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？學生聯系自己的生活實際談收獲。 四、拓展延伸 學生分角色表演這個故事。   學生自主探究理解課文內容，把學習的主動權給了學生，使學生真正成為學習的主人。 小組內交流想法，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內匯報中提高孩子的表達能力。         把朗讀作為孩子們抒發自己心中感悟與品味語言的最佳方式。     表演故事使學生更深入地理解課文的深意。 五、指導書寫 1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。 2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 3．指導重點字的書寫。 4．學生獨立描紅書寫。 六、作業 課下搜集喜歡的成語抄在采蜜集上。   交流記字方法，相互學習，相互補充。     這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。   杯弓蛇影   晉朝人樂廣曾經請朋友到家里喝酒。當那個朋友喝了一口酒，正準備把杯子放到桌上的時候，突然看見杯子里漂著一條小蛇，心里就有點不安，不過還是勉強喝了那杯酒。 回家之后，那個朋友就生了病。樂廣派人去問候他，才知道原因是他懷疑杯子里有小蛇。所以，樂廣很仔細地觀察他家一遍，追究事情的緣由。后來，他發現墻上掛了一把弓，弓的影子倒映在酒杯里看起來很像一條小蛇。 后來，他再把朋友請到家里，讓他朋友看清楚墻上的弓，再請他看看杯子里的東西。最后，他朋友終于明白杯子里并沒有小蛇的時候，病立刻就好了。   從前有個人叫張三，喜歡自作聰明。他積攢了三百倆銀子，心里很高興，但是他也很苦惱，怕這么多錢被別人偷走，不知道存放在哪里才安全。帶在身上吧，很不方便，容易讓小偷察覺；放在抽屜里吧，覺得不妥當，也容易被小偷偷去，反正放在那里都不方便。 他捧著銀子，冥思苦想了半天，想來想去，最后終于想出了自認為最好的方法。張三趁黑夜，在自家房后，墻角下挖了一個坑，悄悄把銀子埋在里面。埋好后，他還是不放心，害怕別人懷疑這里埋了銀子。他又想了想，終于又想出了一個辦法。他回屋，在一張白紙上寫上“此地無銀三百兩”七個大字。然后，出去貼在坑邊的墻上。他感到這樣是很安全的了，便回屋睡覺了。 張三一整天心神不定的樣子，早已經被鄰居王二注意到了，晚上又聽到屋外有挖坑的聲音，感到十分奇怪。就在張三回屋睡覺時，王二去了屋后，借著月光，看到墻角上貼著紙條，寫著“此地無銀三百兩”七個大字。王二一切都明白了。他輕手輕腳把銀子挖出來后，再把坑填好。 王二回到自己的家里，見到眼前的白花花的銀子高興極了，但又害怕了起來。他一想，如果明天張三發現銀子丟了，懷疑是我怎么辦？于是，他也靈機一動，自作聰明拿起筆，在紙上寫到“隔壁王二不曾偷”七個大字，也貼在坑邊的墻角上。 ［注］：后來人們根據這個民間故事，把這句話“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”當作一個成語，用來比喻自作聰明，想要隱瞞，掩飾所干的事情，結果反而更加暴露明顯了。 現在這句成語，被簡化為“此地無銀三百兩”了。   鞏固提高 石家莊市裕華區青園街小學 倪麗瑋 （一）我會讀，我會寫。 [ 注：如果寫對，有掌聲鼓勵。] yǒu  wù quán  měi  hòu  hé 若（ ）所（ ） 兩（ ）其（ ）  前仰（ ）（ ） tūn   xì  màn 囫圇（ ）棗  （ ）嚼（ ）咽 （二）讀拼音，再組詞。   記住呦，它們可都是多音字！       yān (  )     yàn (  )     咽   hǎo (  )     hào (  )     好             （三）精彩回放。 1．今天，我學習了《囫圇吞棗》這篇課文，通過學習這個故事，我知道了少吃些（  ）對牙齒有好處，要是吃（ ），會傷脾胃。吃棗對（ ）有益處，但吃多了會傷（ ）  的。所

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