風箏教案設計[必備15篇]

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的風箏教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

風箏教案設計1

　　【復習導入】

　　1、出示生字卡片：

　　識字。

　　2、游戲識詞：

　　摘風箏。

　　3、回顧課文：

　　上節課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢?(出示貼圖)你們知道他們倆住在哪兒嗎?(學生說完后上臺貼圖)老師指著板書朗讀第一自然段。

　　【學習課文，感悟內容】

　　一、學習1～7自然段

　　1、(示課件)松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?請小朋友帶著問題，自由朗讀2～6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?(板書貼圖：紙船和風箏)在生活當中，有哪些事情是讓你樂壞了?

　　3、指導朗讀：(示課件)誰有信心，能把這些句子讀好?

　　⑴ 自由讀。

　　⑵ 指名讀：

　　剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢?大家來評一評，他讀得怎么樣?

　　⑶ 齊讀課件里的四句：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢?從此，山頂上再也看不到飄蕩的`風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。(邊說邊取下紙船和風箏)

　　二、學習7～11自然段

　　1、這時，(示課件)小熊和松鼠的心情是怎樣的?他們分別做了些什么?下面，小組合作學習，一起到7～9自然段去找答案吧!

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　⑴ 課件演示：

　　飄蕩、漂流。這兩個詞語中，(邊說邊出示課件)哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船?為什么?

　　⑵ 比較句子：

　　① 山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　② 山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　(說得真好!連我們的電腦也忍不住要表揚你了!)

　　4、指導朗讀：(示課件)你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢?

　　⑴ 自由讀。

　　⑵ 指名讀：學生評價;老師也可讀，讓學生評價。

　　⑶ 指一名領讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了!這時，是誰受不了了?誰想讀讀這一段?你是用怎樣的語氣來讀的?誰還想讀一讀?指導讀(示課件)如果就，聯系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎?小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么?(邊說邊貼上風箏)是誰放的呀?這真是一只美麗的風箏啊!松鼠看見了，有什么反應呢?(高興得哭了)他又是怎么做的?

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰?為什么?

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友!他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好!小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明!

　　【課中操】

　　《找朋友》(放音樂)

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎?讓我們來唱首歌慶祝一下吧!

　　【拓展思維】

　　1、小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢?

　　2、下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧!

　　【板書設計】

　　以貼圖為主(小熊、松鼠、紙船、風箏)

風箏教案設計2

　　《風箏》是篇敘事課文，圍繞做風箏、放風箏、找風箏，表現童年的歡樂。在細致的心理描寫中表現童趣，是本文的主要特點。抓住心理描寫語句體驗童年生活的歡樂，是本文教學的重點，也是難點。教學時，可采用猜讀法，就課題猜想，提出問題，在讀書思考中驗證，在感情朗讀中體驗。

　　一、猜讀質疑

　　在導入課文后，要求學生圍繞課題猜猜，課文會寫些什么？學生可能會猜以下內容：風箏的.樣子；風箏是怎樣做成的；放風箏；風箏斷線了；找風箏。再引導學生議論，假如寫做風箏，你會寫什么？放風箏、找風箏，你又會怎么寫？

　　二、讀書驗證

　　對于學生的猜測，老師不要急于暗示答案，要把學生的胃口吊得高高的。然后讓學生帶著猜想讀書，驗證剛才的猜想。學生在驗證猜想時也就初步讀懂了課文內容。課文主要寫做風箏、放風箏和找風箏。這是第一步的驗證。

　　第二步的驗證，再讓學生圍繞課后練習2，從各部分中找出描寫心情的重點語句，并體會心情。

　　1、做風箏。

　　“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”這是做風箏過程中的心情。

　　“風箏做好了，卻什么也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”這句話是理解的難點。風箏做得不象為什么還高興？要讓學生體會到，只有孩子才會有這種好心情，做風箏本身就是“玩”，有得玩就高興。

　　2放風箏。“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”放風箏的興奮心情比較容易領會。主要是要引導學生透過作者對放風箏過程的描寫來體驗興奮心情。

　　3、找風箏

　　“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”把風箏斷線飛走時“我們”的著急與無助表現得活靈活現。

　　三、朗讀

　　找到描寫心情的重點語句后，要引導學生朗讀，體驗心情，再朗讀整段話，加深體驗。做風箏時的愉快，放風箏時的興奮，追風箏時的著急，找不到風箏時的失望，要在朗讀中體驗，并通過朗讀，把它表現出來。對朗讀基調的把握，語調、語氣、語速、重音等的處理，老師要適時指點。

風箏教案設計3

　　教材分析：

　　本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態的細膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現出作者對他深深的思念、欽佩之情。

　　教學目標:

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3.揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

　　教學重點：

　　在語言描述中體會人物精神境界。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、春景導入，引發閱讀

　　1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。

　　2.春天可是一個放風箏的好時節，你喜歡放風箏嗎?為什么?(引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗)

　　3.揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。(齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。)

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)

　　你能讀準它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)

　　2.生字解決了，那通過預習，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?

　　板書：笑談腿疾 轉寫板書 放、追風箏

　　3.總結課文主要內容：你能根據老師的板書總結一下課文內容嗎?

　　指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內容。

　　三、品味細節，感受人物。

　　(預設一)在笑談腿疾中初感劉老師。

　　師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)

　　1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。

　　2.真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。

　　總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀)

　　你能學著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)

　　【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】

　　3.同學們聽完故事后，是什么反應呢?

　　(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)

　　同學們笑，是因為——(幽默，把同學們逗樂了)。

　　那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產生的?(從內心深處，這樣的感情更為深刻)同學們的心中為什么會泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)

　　4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)

　　過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。

　　(預設二)在板書的動作中了解劉老師

　　1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?將它們圈畫出來，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動的動作)

　　(“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦)

　　2.【轉】

　　這段話中連續多次用到了同一個字——“轉”，轉對我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什么?(體會敬業、頑強的精神)

　　過渡：多么敬業頑強的老師啊!

　　3.指導讀好這段話。

　　多么令人難忘的旋轉呀!一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰想來讀?

　　【評價：你的朗讀也激起了我激動的心跳】

　　孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經成為每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學生齊讀)

　　(預設三)在放風箏中感受劉老師

　　過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。

　　1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節，說一說你又讀出了一個怎樣的劉老師?

　　2.劉老師哪些放風箏的細節給你留下深刻印象?

　　(1)他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。(體會心靈手巧)

　　(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

　　(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的`渴望，對生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)

　　(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z

　　這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態描寫。

　　“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會劉老師的快樂滿足)這依然是源于對生活的熱愛。

　　(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)

　　師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的——(動作)，(教師重復：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的——(話語)(教師重復強調：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了)

　　“我自己來!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰自我，

　　師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”

　　師：還不夠，你再來(生讀)

　　師：這是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀) (相機板書：自信)

　　3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子

　　寫作指導：細心的同學會發現，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)

　　選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現人物的內心世界。

　　1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了

　　(配樂讀“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔。”)

　　劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)

　　(補充蘇叔陽的資料)

　　2.那一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。(齊讀 )

　　四、提升感悟，放飛風箏

　　過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)

　　此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”

　　五、作業設計：

　　從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧!

　　板書設計

　　22.理想的風箏

　　笑談腿疾 樂觀 幽默

　　轉寫板書 堅強 敬業

　　放、追風箏 自信 熱愛生活

風箏教案設計4

　　【學習目標】

　　１、會認５個生字，會寫１２個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情變化，感悟童真童趣。

　　３、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、激趣導入

　　１、出示課件，創設情境。

　　２、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏）

　　３、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

　　４、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

　　２、認讀本課詞語。

　　３、指名讀課文，正音。

　　４、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　做風箏、放風箏、找風箏

　　５、再讀思考：做、放、找哪一部分最有趣？

　　三、感悟做風箏的樂趣

　　１、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　２、師生合作解決下列問題：

　　⑴憧憬的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是憧憬）

　　⑵為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　給依然換換詞語。

　　⑶為什么我們把風箏取名為幸福鳥？要是你來給風箏取名，你會取什么？

　　⑷我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？

　　３、指導有感情的.朗讀：

　　⑴激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　⑵練習朗讀。

　　⑶小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　⑷展示朗讀。

　　四、寫字指導

　　重點指導喪、磨。

　　第二教時

　　一、檢查

　　１、認讀詞語。

　　２、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　二、感悟放風箏的樂趣

　　１、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　２、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好翩翩飛舞。

　　并用翩翩飛舞說話練習。

　　３、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？

　　指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　４、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　５、展示性朗讀。

　　三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣

　　１、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現我們的心情。

　　２、理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣：垂頭就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　３、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　４、討論：我們在水磨坊那兒能找到心愛的幸福鳥嗎？

　　四、總結

　　１、風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

　　２、有感情地朗讀課文。

風箏教案設計5

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養學生搜集整理信息的能力。

　　4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　【設計理念】

　　1、興趣是學生最好的老師，從學生的親身經歷出發，激發學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。

　　2、尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化，多元化。

　　3、引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。

　　4、培養學生搜集資料的能力和習慣。

　　【教學重點】

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　【教學難點】

　　引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

　　【教學方法】

　　搜集資料、創設情境、合作交流。

　　【教學準備】

　　1、課前進行一次放風箏比賽。

　　2、搜集有關風箏的`文字資料和圖片。

　　3、幻燈片：

　　⑴本課要求會認及會寫的生字。

　　⑵課文中描寫心情的重點句。

　　⑶古詩《村居》、《紙鳶》、《風鳶圖》。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖課時分解目標〗

　　1、聯系生活，抓住動作和心情說出自己放風箏的經歷。

　　2、初讀課文，感知課文內容。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入，情境再現

　　1、回憶放風箏的情景：

　　同學們，上星期我們舉行了一次放風箏比賽，誰來說說你們是怎么放的?其中還發生了哪些有趣或難忘的事情?(重點引導他們說動作和當時的心情。)

　　給學生充分的時間和空間，讓學生暢所欲言，想說什么就說什么，并予以肯定和鼓勵。引導學生說出自己當時的心情，為學習課文、體會情感奠定基礎。

　　2、導入學習：

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2、根據學生的自由述說，相機反饋，長總結概括板書：

　　做風箏、放風箏、找風箏。

　　(引導學生用簡單的語言來歸納概括。)

　　三、朗讀課文，體驗情感

　　1、默讀思考：

　　你認為做、放、找哪一部分最有趣?

　　2、小組交流：

　　將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3、全班交流。

　　讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到“做、放”都很有趣，如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　4、聯系自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。

　　⑴指名讀。

　　⑵說說自己是帶著怎樣的心情讀的。

　　⑶學生評價，教師小結。

　　⑷有相同經歷感受的同學齊讀。

　　興趣是最好的老師。學生從自己感興趣的活動、自己的親身經歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂于表現自己。

　　四、課堂練習

　　把你喜歡的句子抄下來。

　　第二課時

　　〖課時分解目標〗

　　1、抓住重點詞句朗讀課文，體會心情的變化。

　　2、會認5個生字，會寫12個生字。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　二、抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化

　　1、感悟做風箏的樂趣：

　　⑴男同學有感情地朗讀課文第二自然段，女同學傾聽，比比誰更認真。

　　⑵通過朗讀和傾聽，你明白了什么?還有哪些不懂的地方?

　　⑶師生合作解決下列問題：

　　①“憧憬”的意思，幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后，該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)

　　誰能用“憧憬”說一句話。

　　②“依”的認讀及“依然”的意思。

　　(用換詞法“仍然”，或聯系上下文理解。)

　　③為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂?

　　⑷感情朗讀，假設你就是課文中的孩子。

　　(指導讀出“快活”的心情，強調“依然”。)

　　指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。

　　引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。

　　2、感悟放風箏的樂趣：

　　⑴輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。

　　⑵哪些詞語體現了放風箏的動作?(托、牽、跑、叫。)

　　哪些句子最能體現我們當時的心情?

　　⑶出示重點句：

　　“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。”

　　①你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時“快活”的心情?(板書：拼命。)

　　②想象一下當時我們會喊些什么?

　　③感情朗讀，讀出“快活”的心情。

　　指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。

　　3、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　⑴自由朗讀課文描寫找風箏的部分，找一找哪些句子最能體現找風箏的心情。

　　⑵學生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：

　　我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　我們垂頭喪氣的坐在田埂上。

　　⑶學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。

　　⑷找出最能表現當時心情的詞語。

　　板書：

　　大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。

　　理解“垂頭喪氣”(可讓學生表演)，相機指導“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。

　　⑸指名讀，教師范讀，再挑戰讀，齊讀。

　　教師的示范性朗讀，不僅是學生模仿的對象，更是學生挑戰的對象。

　　⑹小組討論：

　　“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?

　　三、識字寫字

　　1、出示課后橫線上要求會認的5個生字。他們都是你的朋友了嗎?誰來當小老師，教大家讀一讀。(提示：“磨坊”在本課都是多音字。)

　　2、出示課后田字格中要求會寫的12個生字。

　　你認為哪些字最難寫，誰來幫助他?

　　四、拓展活動

　　1、交流資料：

　　同學們，學了《風箏》這篇課文，你們知道“風箏”這個稱呼究竟是怎么來的嗎?你還知道哪些有關風箏的知識?(檢查學生搜集資料的情況和學生對資料袋的學習情況。)

　　2、引導學生回憶古詩《村居》，并背誦：

　　老師這里還有兩首描寫放風箏的詩歌，有興趣的同學可以課后去讀一讀，背一背。

　　(幻燈片出示古詩。)

　　讓學生搜集資料，引導學生主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增加了學生的量。

　　五、課后作業

　　1、把自己玩耍、活動時的心情告訴大家，寫一寫。

　　2、你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。

風箏教案設計6

　　教學要求

　　1．理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

　　2．有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節。

　　教學準備

　　多媒體幻燈片(五張)

　　(1)各式圖案的風箏、說話練習題一道。

　　(2)兩段對比的話。

　　(3)風箏隨風飄蕩的情景(伴隨優美的音樂)。

　　(4)輔助背誦的兩段話。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1．導語：上一節課我們學習了生字新詞，初步感知了課文內容。重點學習了課文一、二節，了解到作者從體育場上人很、風箏的樣式多、放風箏前的喜悅心情這幾方面來具體寫的。

　　2．朗讀一、二節。教師引讀：

　　到體育場來放風箏的人可真不少……風箏花花綠綠，各式各樣……我跟哥哥說……

　　3．出示多媒體幻燈片(1)

　　(1)仔細觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風箏?

　　(2)說話練習：

　　天上有(

　　)，有(

　　)，有(

　　)…就是沒有(

　　)。

　　二、發現學習(一)

　　1．過渡：望著天上各式各樣的風箏，“我”和哥哥迫不及待地想讓風箏飛上天。課文(三、四節)具體描寫了放飛風箏的經過。

　　2．出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著線軸，向前跑。我拿著風箏。哥哥收住腳，“大蜻蜓”飛上了天空。

　　3．這兩段話有哪些不同?課文第三節是怎樣將放風箏的經過寫具體的?

　　圍繞這兩個問題開展四人小組學習。

　　要求：

　　1)每位組員都要發表意見。

　　2)學習組長組織組員交流。

　　3)組長最后歸納總結。

　　4．學習組長交流學習結果，教師適時點撥。

　　5．朗讀三、四節，讀出高興的語氣。

　　三、發現學習(二)

　　1．過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的`情景，更是一種無窮的樂趣。

　　2．出示多媒體幻燈片(3)，隨著優美的音樂欣賞風箏在天空中隨風飄蕩的情景。

　　3．多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什么?

　　一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜓”嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”。

　　4．學生評價教師的朗讀。

　　教師追問：這些語句為什么不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。

　　5．有感情朗讀第五節。

　　6．分工讀第六節，在朗讀中體會并總結相似的句式：

　　什么，怎樣，好像在干什么。

　　7．再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習說話：

　　那美麗的“花蝴蝶”，()，仿佛()。

　　那灰褐色的“蜈蚣”，()，好像()。

　　那碧綠的“大蜻蜓”，()，猶如()。

　　8．有感情朗讀第五、六節。

　　9．背誦五、六兩節。

　　(1)出示多媒體幻燈片(4)，輔助背誦：

　　一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜓”嘰嘰喳喳地叫（）。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”()。

　　天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。那金黃的“小蜜蜂”，()，好像()。那鮮紅色的“大金魚”，()，好像()。還有那精致的“小衛星”，()，仿佛()……

　　(2)獨立背誦。

　　(3)集體背誦。

　　四、總結全文

　　1．總結語：

　　“天空中的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮艷，更加美麗。”多么美麗的風箏，多么美麗的天空，多么快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：舒暢、滿足、快樂、無憂無慮……

　　2．有感情地朗讀全文。

風箏教案設計7

　　活動目標：

　　1、激發幼兒探究風箏的興趣。

　　2、鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，培養他們積極應答的好習慣。

　　活動重點難點：

　　鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

　　活動準備：

　　兒歌《放風箏》錄音帶、風箏一個。

　　活動過程：

　　1、教師用猜謎語的方式引出風箏，激發幼兒對風箏的興趣。

　　師：“今天老師給你們帶來一個謎語。”

　　像蝶不是蝶，

　　像鳥不是鳥，

　　清明前后天上飛，

　　就怕雨水澆。

　　幼兒：“風箏”

　　2、師：（出示風箏）“請小朋友們仔細看一看，這個風箏是什么樣子的？”

　　幼兒1：“這是一只金魚風箏，很漂亮的。”

　　幼兒2：“它有身子,還有一條長尾巴呢！”

　　３、師：“誰放過風箏？你和誰一起玩的'？”

　　幼兒：昨天我和爸爸在草地上放過風箏。”

　　幼兒：星期天我和小姨在操場上放過風箏，最后我的風箏斷線了，我哭了很長時間。

　　４、“老師還給小朋友帶來了有關風箏的兒歌呢！”在音樂的伴奏下師幼共同欣賞兒歌《放風箏》

　　天青青，地青青，小朋友，放風箏。

　　你放大蝴蝶，他放大蜻蜓，

　　小弟弟，沒啥放，直把手帕往上扔。

　　５、幼兒邊學兒歌邊表演兒歌中表現的情節，教師引導幼兒創造性的表演，并請幾個有自己的創造性動作的幼兒上來表演。

　　活動結束：

　　回家后，請小朋友們一起搜集各式各樣的風箏，將它帶到幼兒園，大家一起欣賞。

風箏教案設計8

　　教學目標

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　第二課時

　　一、導入喚起情感

　　喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

　　三、讀中感悟

　　1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（一）感悟做風箏的樂趣。

　　1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2．師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　3．指導有感

　　情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的.快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　（三） 體會找風箏的心情

　　1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　2、說一說：說說你讀后的發現。

　　3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　請讀讀5、6、7、8自然段。

　　體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少

風箏教案設計9

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們做風箏、放風箏、找風箏”的不同心情，能讀出“我們的情感變化”.

　　2、想象拓展體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　教學重點:

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化并找出相應描寫心情的詞語和句子。

　　教學難點：

　　在理解孩子們心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

　　教學過程：

　　一、 復習鞏固

　　1、 鞏固生字新詞

　　2、 說說課文介紹了孩子們與風箏間哪些情景？（“做風箏、放風箏、找風箏“）

　　二、 感受做風箏的“快樂”

　　1、 自由讀第2小節，找找孩子們做了什么樣的風箏？是怎樣做的？（找出重點詞語）

　　2、 交流：重點：1理解“精心”

　　2從“精心”可以體會到什么?

　　3你做過什么風箏？說說你是怎么做的？

　　4仿說句子：a-----我在-----精心------

　　b-----在-------精心-------

　　3、孩子們在做風箏是，他們的心情是怎么樣的？從哪些詞句中看出？劃出來。

　　4、交流結合重點：1理解“憧憬”找反義詞（“希望、“向往”）

　　2想象孩子們心中充滿了怎樣的希望？

　　3聯系上下文理解“依然”，用“依然”仿說句子。

　　4說說為什么“我們”做的風箏什么也不像，但我們依然快活？

　　5、有感情讀出做風箏時的“快樂”

　　三、感受放風箏的“興奮”

　　1、你放過風箏嗎？加上動作說說你是怎樣放風箏的？

　　2、全班演示放風箏，說說放風箏時你的.心情是怎樣的？（“興奮、激動”）

　　3、自由讀第3小節，找出文中表達孩子們放風箏時“興奮、激動”的詞句。

　　4、交流：結合：想象：1“我們快活地喊叫著”，我們在喊著什么？

　　2想象說話：天上的風箏各式各樣:有------，有-----有-----……，一會兒------，一會兒-------，讓人看了真-------。

　　5、有感情讀第3小節

　　四、感受找風箏時的“傷心”

　　1、正當風箏放得最高時，線斷了，風箏飛走了。這時的我們是怎么樣的？（“驚失色”、“千呼萬喚”）

　　2、理解：1“大驚失色”，讓學生作表情。

　　2“千呼萬喚”，想象我們怎樣的呼喚？

　　3從這兩個詞體會我們當時的心里是怎么樣的？（“著急”），讀好這兩個詞

　　3、 風箏不見了，我們四處尋找，想象我們找了哪些地方？

　　4、 找了那么多地方，那么長的時間都不見風箏的蹤影，當時我們是怎么樣的？（“垂頭喪氣”）

　　5、 交流：1說說“垂頭喪氣”是什么樣子？（表情演示）

　　2說說自己在生活中有沒有 “垂頭喪氣”的時候，仿說“垂頭喪氣”

　　3體會“垂頭喪氣”的時候，人的心情是怎樣的？

　　4讀出“傷心”

　　五、想象拓展

　　1、我們的風箏真的找不到了，一點希望也沒有了嗎？引讀“一抬頭，看見遠遠的水面上…..我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。

　　2、想象：我們到了水磨坊，會發生什么事？有沒有找到“幸福鳥”。

　　3、以“我們向水磨坊跑去，繼續尋找我們的幸福鳥”，為開頭說一段話。

　　六、作業：

　　1、積累寫寫描寫心情的詞語。

　　2、續寫課文。

風箏教案設計10

　　一、教學目標

　　1、知識掌握目標：正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　2、能力目標：培養學生的自讀自悟的能力。

　　3、德育目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　4、創新素質培養目標：培養學生敢于嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。

　　二、分析教材和學生，明確五點

　　1、背景分析

　　紙船和風箏對于孩子說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助，小學生樂于結交好朋友更是學生們共有的特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣再讀中理解本文是非常容易的，同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真、善良的孩子們感受深刻。

　　2、教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解、和濃情，真正成了維系、發展他們有益的橋梁和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當小松鼠和小熊的友誼出現裂縫的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的`良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中我力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

　　3、學生分析

　　學生對于課文的朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

　　4、明確五點

　　教學重點：自讀自悟，感情朗讀文章。

　　教學難點：懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，諒解才是最好的解決辦法。

　　德育點：1、在小組合作學習中，培養學生團結合作的精神。

　　2、讓學生在反思中自悟，克服自私、任性、的心理。

　　創新點：采取小組合作學習的方式，圍繞兩個方面，自己探究學習。

　　空白點:1、板書的空白。讓學生將小熊和小松鼠及他們的房子貼在黑板上，調動學生的參與性，又增強學生的記憶力。

　　2、小組合作，自主發現，探究問題，將感受帶到讀中。

　　教學用具：多媒體輔助教學

　　學習方法：自主、合作、探究

　　三、設計理念

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，在演中悟。

　　2、在語文教學中應以學生的自讀自悟，自學探究為基礎，在著重提倡學生自主、探究、合作的同時，應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。將學生是中放在學習和發展的主體位置上，而教師則應處于學習活動積極的組織者和引導者。

　　3、架設生活于教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教育學生對事物要有正確的情感態度。

　　4、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主的讀、說。在自讀自悟，主動探究中學習。

　　5、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，體現童趣

　　（1）播放課件，展示小松鼠和小熊，給學生講一個動人的童話故事，引入新課。（在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，引發學生學習課文的興趣。）板書課題

　　（二）誦讀悟情，體現發展

　　（1）師配樂讀課文

　　（2）學生自讀課文。思考：通過聽、讀都知道了些什么？

　　（把閱讀和思考結合起來，讓學生能在讀中學會想，在閱讀中發現問題。）

　　（3）根據學生所說總結，文章可以圍繞兩個方面展開。（朋友、和好）

　　（4）小組內交流學習第一個方面：

　　紙船和風箏是如何使小松鼠和小熊成為朋友的？（2段6段）

　　A學生暢所欲言，談紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊成為朋友的?

　　B讀中進一步感悟：誰愿意讀一讀，你最喜歡的句子

　　C各種方式讀文感悟漂呀漂、樂壞了、祝你快樂、飄呀飄、也樂壞了、祝你幸福，要讀出小松鼠和小熊高興的語氣。

　　（以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、評價讀，學生在讀中悟情、悟理。）

　　過渡：同學們，紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，而且給他們帶來了幸福和快樂，可是正當他們沉浸在這份幸福和快樂中時，一天，他們居然為了一點點小事，就吵了一架。天空中再也看不見飄蕩的風箏了，（摘下風箏）小溪里也看不到漂流地紙船了，（摘下紙船）后來紙船和風箏是怎樣使他們和好的呢？讓我們來看看我們的第二個問題。

　　（5）合作探究學習第二個方面：（7段11段）

　　紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊和好的？

　　A學生交流合作成果。

　　（根據學生喜新求變、活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思考的主動性還給學生，激發興趣，調動學生的思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情，及吵架后那份傷感，從而深悟友誼的純真、可貴。）

　　B聯系生活中失去朋友的難受感覺，從而感悟再也受不了、如果你愿意和好，就放一只風箏吧！（表現出松鼠和小熊對和好的渴望及和好后的興奮心情。）

　　C再讀課文。（以讀為主，再讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發揮學生的創造性，進一步理解課文。）

　　（三）拓展實踐，展示成果

　　a、小朋友在我們日常的學習和生活中，你們也有和好朋友發生矛盾的時候，想一想，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！你選擇怎樣的表達方式？（讓教育落實到實際行動上，讓學生身心受到深刻的教育）

　　b、同學們做的都很對，只要我們帶著一顆真摯的心，帶著對真摯友情的向往。當我們的感情和友誼產生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要敢于率先伸出友誼之手的人，是最令人敬佩的。剛才，同學們和好的方式都很好，給好朋友寫幾句話，給好朋友畫畫，講一講《紙船和風箏》的故事。現在你就按你最喜歡的方式，寫一寫、畫一畫、講一講。好嗎？（這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，而且給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，是學生中在反思中自悟、從而克服自私、任性、自我為中心等不良品格。）

　　（四）作業

　　把今天和同學和好的事，給媽媽、爸爸講一講，然后寫一篇小短文，把它寫下來.

風箏教案設計11

　　教學要求：

　　1、認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　2、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　3、培養學生質疑問難的能力。

　　教學重難點：

　　1、題目理想的風箏的含義。

　　2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文理想的`風箏講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14、理想的風箏

　　二、整體感知

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、再讀探究

　　1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關注學生的學習情況。

　　3、班上匯報。

　　（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）

　　（3）對結尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。）

　　（4）題目理想的風箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。）

　　四、總結擴展

　　1、通讀全文，或聽范讀錄音。

　　2、談談對課文或對劉老師的印象。

　　3、寫法上啟示。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　14、理想的風箏

　　課上：跳躍旋轉

　　關愛學生

　　生命頑強

　　劉老師

　　課下：放飛風箏

　　追趕風箏

　　熱愛生活

風箏教案設計12

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　2、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，能自主地積累課文中喜歡的詞語或句子。

　　3、認識依、歇、喪等5個生字，精、希、卻等12個生字。能用或聯系上下文理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚等詞的意思。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文。

　　二、教學安排

　　1、 激情：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、揭題導入：今天我們學的課文《風箏》，也寫了一群孩子的童年生活。齊讀課題。

　　課文中圍繞風箏寫了我們童年的哪些事呢？

　　（一）初讀課文整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的字詞、句多讀幾次。

　　2、指名分小節讀課文，相機正音

　　出示：

　　蘆塘 憧憬 依然 凌空飛起

　　歇不下來 大驚失色 千呼萬喚 翩翩起舞

　　垂頭喪氣 田埂 磨坊

　　3、默讀全文思考：課文圍繞風箏寫了什么？

　　4、反饋相機板書，做風箏、放風箏、找風箏

　　5、讀通2-8小節

　　（二）學習生字

　　1、自學生字，交流學法

　　2、重點學習村、喪

　　（三）課后作業

　　1、讀流利課文，對不理解的詞做上記號，并查一。

　　2、 上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、體會我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能有感情地讀出我們的情感變化。

　　3、 積累有關風箏的詩句及文中的好詞好句。

　　二、教學安排

　　（一）回顧字詞及課文內容

　　1、聽寫生字詞，復習鞏固生字新詞

　　2、根據板書，回顧全文整體內容

　　（二）細讀探究全文

　　1、出示探究專題：自由朗讀課文想想：我們在做風箏、放風箏、找風箏時有什么不同的心情？你是從文中哪些詞句中體會到的，用 劃出來并讀一讀。

　　2、做風箏（學習第2小節）

　　⑴匯報交流，相機板書：快樂

　　a.出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　理解憧憬。

　　幾個小伙伴精心地做著風箏，心里會想些什么？誰能想象一下？（從中理解憧憬）

　　b.出示：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　理解依然

　　風箏做好了，可什么也不像，我們并沒因此而傷心，反而給它取名字，寫上自己的`名字，還是那樣地快樂。（從中理解依然）

　　⑵指導朗讀

　　⑶小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著希望與憧憬，在于自己動手做風箏的過程。

　　3、放風箏（學習第3小節）

　　⑴匯報交流

　　出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快樂地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　我們在空曠的田野上，拽著風箏邊跑邊叫，會喊叫些什么？（感受快樂與自豪）

　　⑵小結：看著自己的風箏越飛越高是多么自豪呀，原來放風箏的快樂是與同伴一起玩，一起分享呀。

　　⑶指導朗讀

　　4、找風箏（學習④-⑧小節）

　　⑴匯報交流，相機板書、失望、期待

　　理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞，當高高的風箏斷了，飛了，找不到了，你會怎樣？（體會難受、失望）

　　⑵我們是否因此而一直難受著？（學習⑥-⑧小節）

　　是呀我們不甘心，覺得一定能找到風箏。

　　⑶指導讀斷線的風箏飛走時的難受，及希望找到風箏的不同心情。

　　5、總結，帶讀第1小節

　　在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有眼淚，難怪做風箏、放風箏是我們童年生活中最難忘、快樂的記憶。

　　齊讀第1小節

　　（三）拓展

　　交流搜集到有關風箏的資料

　　1、風箏的別稱：木鳶、紙鳶

　　風箏之都：濰坊

　　2、朗誦清代詩人的高鼎的詩《村居》，有能力的學生還可積累宋代寇準的詩《紙鳶》。

　　3、交流、摘抄文中喜歡的詞、句子

　　（四）布置作業

　　課外和父母或者同學去放放風箏，寫下自己的放風箏經過或者體會。

風箏教案設計13

　　一、教學目標

　　1、了解風箏的起源、流派以及造型特點，掌握制作風箏的基本方法，并運用裝飾紋樣繪制風箏。

　　2、在觀察分析風箏的造型、結構、色彩的過程中能運用對比與和諧、對稱與均衡的原理繪制風箏。

　　3、體驗中國傳統工藝的制作方法，生發對傳統工藝的傳承與熱愛。

　　二、教學重難點

　　重點：學習制作風箏的基本方法，并運用裝飾紋樣繪制風箏。

　　難點：理解用對比與和諧、對稱與均衡的原理繪制風箏。

　　三、教學課時2課時

　　四、教學過程

　　1、謎語導入，設疑激趣

　　（1）謎語：“天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，就怕細雨飄。”（謎底：風箏）

　　（2）教師設疑激趣，引導學生大膽猜想，喚起學生對風箏的原有認知。

　　（3）教師總結，板書課題：風箏風箏飛上天。

　　2、走進風箏，了解起源

　　（1）教師與學生一起觀察課本范畫《百子圖》。

　　（2）教師提問：“同學們還知道哪些與風箏有關的詩詞或知識嗎？”

　　在中國，風箏有兩千多年的歷史。最初的風箏是用木頭做的，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。高鼎在《村居》中寫到：“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

　　進一步讓學生了解風箏的發展歷史，知道山東濰坊市著名的風箏之都。

　　3、欣賞風箏，了解形色

　　（1）教師引導學生觀察不同造型的風箏，分析風箏造型的特點——形狀對稱。

　　（2）學生自由討論，除了形狀對稱以外，還有什么對稱？（圖案對稱）

　　（3）學生觀察造型厚，再觀察分析風箏的.色彩，引導學生尋找風箏上的顏色，并設問：怎樣的顏色搭配可讓風箏在空中更吸引人？為什么？

　　（4）教師小結：風箏的造型特點：多樣，結構對稱，色彩絢麗，對比明顯。學生欣賞風箏是一種美德體驗。

　　4、細觀風箏，了解紋樣

　　（1）以北京燕子風箏為例，讓學生仔細觀察思考：燕子風箏上的裝飾紋樣是什么？為什么繪制這個紋樣？有什么寓意嗎？

　　（2）學生開展討論，教師引導總結風箏上的裝飾紋樣有吉祥祝福的隱喻。

　　5、大膽創想，設計草圖

　　（1）提出作業要求，請學生設計一個風箏草圖，注意風箏的造型、色彩和裝飾紋樣這三方面的要求。

　　（2）師生討論設計方法，教師示范。

　　（3）學生練習，教師巡視指導

　　（4）小結：展示學生作業，并進行評價。

　　第二課時

　　教學過程：

　　1、回顧舊知，溫故知新

　　（1）復習上堂課風箏的造型、結構、色彩、裝飾紋樣等內容。

　　（2）交流討論，學生欣賞同齡人的作品以及不同造型、立體的風箏。

　　2、認識材料，感知體驗

　　（1）教師介紹制作風箏所需要的材料，并讓學生了解材料的特性和用途。

　　（2）學生感知材料，并嘗試著說說材料的用途。

　　3、根據草圖，制作風箏

　　（1）備骨架：用磨砂紙將竹篾摩擦光滑。引導學生注意安全。

　　（2）扎骨架：用作基本骨架的竹篾要選寬厚一些的，而輪廓骨架的竹篾一般用薄而細軟的較為合適。整個結構要簡練、輕巧、對稱、均衡，扎縛牢靠。

　　（3）糊風箏：把紙或娟糊在骨架上。紙的質地要薄、韌、平整。

　　（4）繪風箏：繪制風箏圖樣。圖樣要形象鮮明，色彩要艷麗明快，裝飾性要強。提示：裝飾紋可選取吉祥圖案，體現出人們健康向上的進取精神和對美好幸福的追求。

　　4、作業練習，學生制作

　　學生嘗試著繪制風箏。要求：

　　（1）造型獨特，結構對稱，色彩鮮明，能運用對比與和諧、對稱與均衡的原理。

　　（2）設色大膽，用筆肯定

　　5、展示評價，交流分享

　　（1）請學生嘗試放風箏，分析自己的風箏作品，以及評價同學的作品。學生從風箏的造型、色彩、裝飾紋樣、整體效果等方面開展評價。

　　（2）學生互評、交流方法成功與否的心得，教師總結，并加以鼓勵。

風箏教案設計14

　　一、導入：

　　師：同學們，昨天我們學過了《理想的翅膀》這一課，孩子們放飛了風箏，也放飛了自己的理想，《花兒也會放風箏》教學實錄。在同學們的作文中，也多次提到放風箏的樂趣。

　　（朗讀潘融和符耀熙的詩句。）

　　潘融：春天在那蔚藍的天空上，你看那密密麻麻數也數不清的風箏，在天空中翩翩地跳著春的舞蹈。

　　符耀熙：春天在那各式各樣的風箏上，她給了風箏無盡的生命，讓她們在天空中盡情飛翔。

　　師：放風箏的確是春天里的賞心樂事，你相信嗎，花兒也會放風箏呢。

　　（板書課題）

　　二、自讀課文，整體把握。

　　師：請同學們把課文讀兩到三遍，認生字，把詩歌讀流利，讀準確。

　　（課件出示生詞）

　　師：這些詞語都會認了嗎？先自由地讀一讀。

　　（指名讀生詞。）

　　師：生詞都認好了，我們來讀一讀這首詩吧！（指名分節讀全文，在學生讀的過程中進行正音。）

　　師：現在明白花兒放風箏是怎么回事嗎？

　　生：風箏指的就是彩翅膀的蝴蝶，長尾巴的蜻蜓。

　　生：蝴蝶和蜻蜓圍著花兒飛來飛去，就像花兒放的風箏。

　　師：我們認識了生詞，也把課文讀準確流利了。也弄明白了花兒放風箏是怎么回事，那么我們是不是可以說我們已經學好了這首詩呢？

　　生：不是，小學二年級語文教案《《花兒也會放風箏》教學實錄》。

　　師：那么怎么才算是讀好了這首詩呢？（板書：讀）

　　生：要有感情的.讀。

　　生：要讀出問題。

　　生：要讀出自己的感受。

　　師：不光要讀流利，還要讀的有感情，讀出自己的疑問，讀出自己的感受。這樣讀我們就叫“品讀”。（板書：品）

　　你們看這個“品”字，三個口字，不正是讓大家一遍一遍又一遍的讀嗎？

　　那我們就來認真地品讀一番吧！

　　三、品讀詩歌。

　　第一節

　　師：請一個同學來讀一讀第一節。

　　生讀“天，是這樣藍，風，是那樣輕。”

　　師：當你讀這一句的時候，你的感覺是怎么樣的？

　　生：我覺得很高興，很快樂。

　　師：那你就試著把這種感受讀進去。

　　（生再讀。）

　　天空蔚藍而遼闊，風兒輕輕地吹過臉龐，多么讓人舒服呀！大家一起把這種感覺讀進去詩句里去吧。

　　（生齊讀）

　　生接下去讀“我們蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦，來到綠盈盈的草坪。”

　　師：這里已經有了一個“蹦蹦跳跳”，為什么還要寫一個“跳跳蹦蹦”？

　　生：這樣寫有意思一些。

　　生：這樣寫讀起來順口，又容易記住。

　　師：我們讀一讀看看是不是真是這樣。

　　（生齊讀）

　　生：“蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦”顯得更加輕快一些。

　　師：誰來表演一下“蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦”是怎么樣的？

　　（生上臺表演。）

　　生：我認為他表演得不好，他只有動作沒有語言。

　　師：那你來試一試吧！

　　（這個學生上臺來表演，邊蹦蹦跳跳邊喊著“哦！放風箏咯！”他的表演贏得了大家的掌聲。）

　　師：我們再來讀一讀，讀出這樣輕快的感覺來。

　　生接著讀“牽著一條渴求的線，放飛了長尾巴和不長尾巴——風箏。”

　　生：為什么說是牽著一條渴求的線？

　　師：那我們首先來說說“渴求”是什么意思。

　　生：就是非常希望的意思。

　　生：就是渴望，非常想得到。有個成語叫“求知若渴”。

　　師：好，弄清楚了渴求的意思，那么我們是渴求什么呢？

　　生：他們渴求自己的風箏飛得更高更遠些。

　　生：他們渴求風箏把他們的理想也帶上藍天。

　　生：他們渴求更多的快樂。

　　生：孩子們一個冬天沒有放風箏了，現在終于到春天了，總算可以放風箏了。所以他們很渴求。

　　師：“放風箏”是他們盼望已久的事情，他們按捺不住內心的激動，渴望放風箏的那一刻的快樂和自由的感覺，是嗎？

　　師：我們懷著這種激動和渴求的心情，再讀一讀這一句。

風箏教案設計15

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一．教法：自學引導。

　　二．學法：小組合作交流。

　　教學目標

　　一．情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　二．能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三．認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

　　教學過程

　　一．導入、質疑。

　　1．導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的`愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2．質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二．教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三．學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四．指導自學，合作探究。

　　1．自學生字新詞。

　　2．讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1)

　　本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2)

　　鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3．默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五．按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1．自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2．按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1)指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2)點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a、寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b、劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六．有感情地朗讀、品讀。

　　七．作業：

　　在小組內交流學習本課后的一些收獲。

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