教案成為學案 讓“教案”起死回生

教案，顧名思義，即是教師在授課前準備的教學方案，其內容無外乎教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。教案要消滅的是橫亙在學生通向自由和光明前程的知識路障。現代教育理念認為：教案是教育者引領學生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，更是學生群體探求知識奧妙追求美好未來的學習策略。心理學研究告訴我們：惟有當學生能自由參與探索與創新，并發現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能呈現激活之勢。從這一認識出發，教案作為教育者的心智成果，其出發點和落腳點均是為了學生。其好與壞，發言權當在全體學生；其編撰權，學生也自然有一份。   學案建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權 ，讓教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色，學生才是學習的主人，舞臺的主角。很難想象，一個只有教師一人閉門造車、一廂情愿拋出的教案，何以去調動全體學生的學習激情，激發全班學生的創造潛力。因而，一篇好的有份量的教案，也應為學生的學案。它必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿、個體所為。教案轉化為學案能讓學生有更好的知情權。   一、進行學案教學的目的   1、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等   素質教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心。如何使教師真正樹立以學生為本的教育理念?   多年來，教師習慣了我講你聽的教學方法，課堂教學中的信息傳遞是單向的，一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者．以學生為主體，就是要在學習過程中，讓學生成為認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體。   學案教學就是讓學生先自學。然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。   學案教學把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。在學案教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。   2、使學生學會學習，學會做人 隨著信息時代的到來，要求人們不斷進行學習，更新知識，使之跟上和適應時代的要求，這就對中學教育提出了更高的要求，要求我們不僅使學生在學校是學得科學文化知識，更重要的是要學會學習，學會做人。   學案教學正是從這一點出發，設制了學習目標、自學檢測，教給學生如何學習，通過學習要達到什么目標。而問題討論則更進一步啟發學生通過學習研究去問問為什么，去思考問題，并嘗試解決一些問題，使學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯想、歸納、總結得出結論。這樣就可以培養學生自學和獨立解決問題的能力。   學習不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。學案教學讓學生充當課堂的主角，讓學生自己看書，討論問題，動手做實驗，以激發學生的求知欲和學習興趣，這樣，學生才能產生強烈的學習主動性和積極性。學案教學有利于培養學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調動學生的非智力因素。   學案教學的重點在問題討論，這就需要學生勇于發表自己的看法，并能有所創新，還要虛心聽取別人的意見，有合作精神，還要處理好學生之間、師生之間的關系，學會做人。   3、促進教師角色的轉換   觀念更新是一切改革的關鍵和前捉條件，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。新時代要求教師不能只是傳道，而是要轉向學生學習知識的引路人。不能只滿足于當一個解惑者，而應轉向發現問題的引路人。   學案教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。編寫學案的過程就是一種創造性的活動，它不是教案的翻版。它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有層次地安排所研究的內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題既從教學大綱出發，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維的局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于促使學生發現問題。在課堂上，教師要從主演變為導演，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，去探索我們來去口的問題。哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養學生的探索精神。   二學案教學其操作方法及注意事項   1、方法   在課前將學案發給學生，讓學生根據學案中的學習目標，通過看書，做自學檢測，了解和初步掌握一節課中的基本內容，并思考問題討論中的問題，對課本內容進行較深入的理解和挖掘，在課堂上主要進行問題討論．學生經過課前的準備，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當的誘導和指導，然后經過思維訓練，達到一節課的學習目標。   2、注意事項   ①學案要與時俱進，不能成為學生學習的教條   傳統課堂上經常發現教師期望學生按教案設想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止。死的學案成了看不見的手，支配、牽動著活的教師與學生，課堂成了學案劇 出演的舞臺，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成學案的角色。這是教師的悲哀，更是學案所有權歸屬不明的必然結果。事實上，名師的高明之處，就在于在教學情境中善于變死學案 為活學案，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。   ②讓學生擁有學案編撰權   這是當前新課程實施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以生為本，發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。傳統意義上的教案，勢必將隨著時代的前進東風，揮手作別，代之的則是以學為中心、發展為本的新教案。這個教案不再是教師躲進小屋成一統的專利，不再是為了應付檢查而草草寫就的龍飛鳳舞之作，更不再是年復一年反復套抄、新瓶盛舊酒式的復制品，而是無條件向學生開放的，融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。事實上，現代教育技術的迅猛發展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無限更加多向，鼠標一點，教案成學案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學生的掌握之中，學習成了有趣的知識之水。誰能說這最終所有權不在學生呢？   三、化學教學中的學案教學   1、要體現良好學習習慣的培養   培養良好的思維品質是發展學生智力和其能力的突破口。學案教學抓住以概括能力為基礎的思維品質的培養，讓學生學會看書，學會概括。又通過問題討論，使學生對知識做到知其然又知其所以然，培養學生思維的嚴謹性、靈活性、廣闊性。   2、讓課堂教學成為學習創造活動   教和學是雙邊活動，師生雙方都要獲得反饋信息。學案教學使教對學的反饋和學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現，從而使課堂教學成為創造性的腦力勞動、智力勞動過程。   3、能讓學生嘗試成功快樂   學案教學中問題討論是重點，問題的設制是關鍵。讓學生討論的問題應處于學生的最近發展區，使學生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學生獲得成功，使學生嘗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣，由被動學習為主動學習，最后達到自主成功。   學案教學擔負研究性學習的重任。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：研究性的學習方法在人文學科和自然學科中都可運用。如果學生在分析過程中，依靠自己獨立的智慧努力，而獲得了一些能夠概括大量事實、現象和事件的知識，那么這種知識就是極其寶貴的。學生通過獨立的腦力勞動獲取了知識，就會有一種成功感、快樂感，所以學案教學受到了廣大學生的歡迎。他們說，以前在課堂士：只是機械地聽老師講，忙著記筆記，自己很少動腦筋，而現在自己要自學，通過查資料和鉆研，對問題的理解就更深刻了，嘗到了學習的樂趣。   現在大部分學生已逐步適應了學案教學的教學方法，能積極做好學案，即使是基礎較差的學生也能做出基本內容，課堂討論時積極發言。從學生方面的信息反饋表明，93％的學生基本喜歡學案教學，90%的學生自習能力提高了。有的學生說；我們現在己離不開學案如果再讓我們上過去那種課，我們已不適應了。我們相信，通過學案教學，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，非智力因素得到充分的發揮，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。在大力推進素質教育的今天，其有著廣闊的現實意義。

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