六年級科學教案

第三單元進化   1、消失了的恐龍 教學目標 過程與方法 能夠對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。 科學知識 對有關恐龍的知識有一定的了解。 情感、態(tài)度與價值觀 感悟到人應與環(huán)境和諧相處。 教學重難點 對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋 教學準備 教師準備：有關課件，有關恐龍種類、生活方式及絕滅原因的圖文資料。 學生準備：紙板、石膏粉、布條、水粉顏料、鐵絲、報紙、膠紙帶等制作恐龍模型的材料。 課時安排 1課時 教學過程 教學內容教 學 改 進 一、研究與恐龍有關的問題。 充分放手讓學生采用自主、合作的學習方式進行學習。通過討論，確定下幾個大家共同感興趣的問題后，可將學生分成若干小組，分別進行研究，最后寫出一份研究報告，然后在班級內交流。  二、搞一個恐龍博覽會。 每個小組可根據愛好選擇其中的活動，做一兩件作品。教師應為學生提供恐龍頭骨復印件、恐龍爪子的制作過程圖。課堂教學時間不夠，鼓勵學生課后完成。 三、了解其他已滅絕或瀕危的動物，并調查它們滅絕或瀕臨滅絕的原因。 要求學生通過各種信息源，調查相關資料，讓他們有一次心靈上的震撼。 四、討論：恐龍等物種的滅絕給我們什么啟示。 教師要給學生充分的時間交流，引導學生認識到環(huán)境對生物的制約作用，使他們感悟到，如果人類再無視自然規(guī)律，肆意破壞自然環(huán)境，那么，人類也終將退出生命的舞臺。 關于絕滅生物墓地，也要求學生查閱資料進行了解，教師作必要的介紹。請學生談談：面對著如林的墓碑，心中有什么感想? 【恐龍世界】 距今2億多年到7 000萬年前的中生代，是個“爬行動物的時代”，它們形態(tài)多樣，各成系統(tǒng)，霸占一方。 向海洋發(fā)展的魚龍和蛇頸龍，成了海洋中顯赫一時的大動物。巍峨的喜馬拉雅山是世界的屋脊，科學家在海拔4800米高的土隆地區(qū)發(fā)現的魚龍化石，體長10米以上，遠遠超過世界上已發(fā)現的和它同期的其他魚龍。這證明了，在2億年前，那里曾經是一片汪洋，是魚龍騰飛跳躍的地方。 在海洋中能同魚龍相匹敵的是蛇頸龍，它曾盛極一時，能在水中快速地追捕魚類和其他水生動物。身體較扁平，以減少水的阻力；頭頸伸長，使運動更加靈活；嘴里長著尖銳的牙齒，能咬住滑膩的魚兒；四肢變成了鰭腳，便于劃水游泳。整個模樣仿佛是一條長蛇和一只烏龜的結合，由此得名。 向天空發(fā)展的飛龍、翼龍，成了當年空中的霸主。最大的飛龍兩翼展開時長6米多，尖長的頭顱，長著尖利的牙齒，后面拖著一條長尾巴，尖端還有一個“舵”膜，用來平衡身體。翼龍已經逐漸進化了，頭骨變輕，牙齒和尾巴已經退化或消失了，大腦半球中的視覺、平衡覺和肌肉等協調作用都已加強，飛行能力也增強了。翼龍是古代世界上能在天上飛的動物，生活在7000萬年前北美洲的翼龍，雙翼展開寬11米以上。 向陸地發(fā)展的恐龍日益昌盛，成了中生代陸地的統(tǒng)治者。根據恐龍的食性可分為兩大類，有吃裸子植物的，也有吃其他恐龍和動物的。  一些巨大的素食恐龍，喜歡在沼澤和湖泊里生活，由于身體過大過重，行動不靈活，只好借助水的浮力來支持著。 生活在1．4萬年前的合川馬門溪龍，身高3．5米，長22米，重約30～40噸。它主要生活在湖泊中，以藻類等植物為食，在產蛋時才到泥沙較硬的水邊去。 祿豐龍，身長6米，高2米，是中等的素食恐龍，化石保存得十分完整，這在世界上也是少見的。 劍龍的背上長著刀山似的骨板，甲龍裝備堅硬的甲板，角龍的頭部長著犀牛般的尖角……這些顯然是它們防御敵害的武器。 最兇殘的霸王龍長17米，站立起來就有6米高。它那血盆似的大口里，長著匕首般的牙齒。它專門捕食那些吃嫩枝綠葉的恐龍。 最大的恐龍要算“梁龍”了。梁龍的腦袋很小，脖頸和尾巴很長。20世紀初，在美國猶他州發(fā)現了3條恐龍遺骸，后來利用這些遺骸復原了一條梁龍的骨架，陳列在匹茲堡的自然博物館里。它全身長26．6米，頸長6．7米，尾長15．3米，身長4．55米，重約10．5噸。 最重的恐龍要算腕龍了。1909年，在坦桑尼亞坦噶尼喀發(fā)現了一具腕龍的完整骨骼，現在陳列在柏林自然歷史博物館里。它身體總長22．5米，身高6．4米，估計重78噸。在這以后，又發(fā)現了一些腕龍的骨骼，估計這些腕龍在活著的時候，身長可超過27米，體重達100噸。    2、化石告訴我們什么 教學目標 過程與方法 能夠提出有關進化的問題，并設法找到答案。 運用多種方法查閱信息源，了解化石和活化石的有關資料。 利用已有知識與經驗探究化石的成因。 通過觀察、比較，研究恐龍頭骨化石，了解化石告訴我們的重要信息。 制作化石模型。 科學知識 知道生物是不斷進化著的。 了解進化的歷程、規(guī)律和趨勢。 認識一些有代表性的化石和活化石。 知道化石的成因。 情感、態(tài)度與價值觀 關注與進化有關的有趣問題。 教學重難點 本課在了解化石和活化石的有關資料的基礎上，重點探究化石的成因 教學準備： 教師準備：化石實物或模型、課件、石膏粉、肥皂水。 學生準備：毛筆、牛奶盒或飲料瓶、貝殼(或植物、魚骨、硬幣等)。 課時安排:1課時 教學過程 一、認識化石。除了教材提供的圖片，教9幣最好能為學生提供化石的實物、模型，或補充更多的化石圖片。在觀察中，教師要有目的地引導學生說說它們分別是遠古生物的什么形成的——是遺體、遺物還是遺跡?以使學生對化石的種類有比較全面的認識。  二、了解化石的成因。在四年級時，學生們已學過煤的成因，因此這部分知識對學生來說并非難點。教師應先請學生談談化石是怎樣形成的，再利用課件補充糾正。在這一部分，教師要啟發(fā)學生想一想，化石會保存在哪種地層中——是巖漿巖、沉積巖還是變質巖? 三、拓展活動：制作化石模型。在六年級上學期，學生已做過石膏模型，因此這個活動的難度不大，耗時也不會太多，教師應盡量給學生這個動手的機會。 教材中介紹的是制作恐龍骨骼化石模型的方法： a)做模具。先揉出一長截橡皮泥，使它成為大約l厘米厚的扁平狀的表面光滑的狀態(tài)。將恐龍骨骼復印圖蓋在橡皮泥上，用針扎點描出恐龍骨骼的輪廓，然后揭開復印紙，用鉛筆等工具細致刻畫恐龍骨骼的細部。最后用紙板圍出5厘米深的長方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脫模)。 b)注模。澆入調好的石膏液體，大約1～2厘米。 c)脫模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龍骨骼化石的模型就做好了。 四、探究化石的作用。——這是一個十分有趣的活動。科學家會怎樣研究化石，以獲取更多的信息呢?教師應給學生充分的觀察、討論時間。除了教材中展示的恐龍頭骨化石，教師還應適當補充一些化石資料讓學生試作分析。 五、認識活化石。課前應布置學生查閱有關資料：為什么這些生物被稱為“活化石”?它們最早出現在什么時代?你還認識哪些活化石?上課時由學生進行匯報，教師進行必要的補充   以上活動結束后，教師要帶領學生進行反思：化石告訴了我們什么?——要使學生知道：化石是生物進化的證據，是我們研究遠古生物的重要線索 資料： 【化石分類】根據化石的成因，古生物學家把它們劃分成以下幾類：  1．實體化石 人們曾經在西伯利亞第四紀的冰凍土層中發(fā)現了巨大的猛瑪象，這些龐然大物不僅保存了完整的骨骼，連粗厚的皮膚、長長的體毛，甚至胃內的食物都保存了下來。現代科學認為，巨厚的凍土地帶可以使動物的遺傳基因不受到任何破壞，甚至有可能通過克隆的方法賦予這種動物第二次生命。后來，科學家們又在波蘭發(fā)現過完整的披毛犀，所有這些實體得到保存的化石都是實體化石，實體化石通常保存了動物、植物遺體的全部或絕大部分(特別是堅硬的骨骼部分)，既有研究價值，又有觀賞價值，是一種很珍貴的化石。  2．鑄模化石 動植物遺體在保存為化石的過程中，通過擠壓作用在地層的巖石表面留下的印模、鑄型等稱做鑄模化石，這種化石能清晰地顯示生物硬體表面的精細結構，可以劃分出若干類型，其中印痕化石最常見。  3．遺跡化石顧名思義，遺跡化石主要是動物在生命活動中遺留下來的痕跡或遺物，前者如爬跡、足跡等，后者如糞便、蛋等，恐龍足跡和恐龍蛋就是經過漫長的地質作用形成的著名遺跡化石。遺跡化石是研究動物生活習性及生命活動的重要證據。   3、達爾文與他的“進化論” 教學目標 過程與方法 能夠對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。 運用想像對未來人類的演化趨勢做出合理的預測。 科學知識 知道自然淘汰、物競天擇的道理。 情感、態(tài)度與價值觀 體驗到生物對環(huán)境的適應是十分奇妙的。 教學重難點 本課重點引導學生對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。難點是知道自然淘汰、物競天擇的道理。 教學準備： 教師準備：紅、黃、綠、黑四色豆子各20顆，相關課件。 學生準備：查閱關于人類進化的相關資料。 課時安排 1課時 教學過程 教學內容教 學 改 進 一、做撿豆子的實驗。 為讓適者生存的主題更鮮明，教師可創(chuàng)設有趣的情境：“草地上有很多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現在去草地上找食吧!”——可以事先不要告訴學生豆子的種類和數量，待統(tǒng)計結束后再告訴他們各色的豆子都是20粒。如果班級人數較多，可將各色豆子增加相同的數量。這個活動很簡單，建議連統(tǒng)計在內用10分鐘做完，然后將主要時間用于相關討論。 可替代的實驗有：在草地或塑料草皮上插數量相等的各色牙簽，讓學生扮演“吃牙簽的鳥”；在樹干上貼好數量相等的用褐、白、紅、綠、黑等顏色紙剪成的昆蟲，讓學生當啄木鳥吃蟲。如果是用豆子做實驗，活動結束后提醒學生要把豆子都撿回來，不要浪費糧食。  二、討論：長頸鹿的脖子為什么這么長? 讓學生充分討論、交流，教師整理出有代表性的觀點，學生中一定會有人認為，長頸鹿為了吃到樹梢的樹葉，一代代演化，長出了長脖子。也許有的同學會根據前一單元學到的遺傳與變異的知識，推測是由于遺傳優(yōu)勢，使長脖子的長頸鹿有了更多的生存與繁衍機會，從而使這一

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