八下教案雪（2課時）

  6 雪    目標定向 　　1.培養學生閱讀和欣賞散文詩的能力； 　　2.品味語言，領會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態度； 　　3.運用自主、合作、探究的方式，激發學生的主動意識和探究精神。 　　教學重點 　　1.反復誦讀課文； 　　2.揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。 　　教學難點 　　理解作者所寄寓的思想情感。 　　課時安排 　　兩課時 　　教學過程 第一課時 　　一、入境生趣 　　冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！ 　　二、自學生疑 　　1.疏通字詞，讀準字音，理解詞義。 　　  磬口（qìng）  脂粉奩（li2n）  灼灼（zhuó）  嘻笑（xī）  褪盡（tuì） 　　  凜冽（lǐnliè）  博識  天宇  精魂  消釋  升騰 　　2.問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？ 　　南方的雪和北方的雪。 　　據此將課文劃分為兩個部分： 　　第一部分(①～③段)，描寫江南的雪。 　　第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。   　　三、學習釋疑 　　聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀； 　　分小組朗讀； 　　學生挑自己喜歡的段落朗讀，并談談朗讀處理的根據。 　　全班配樂朗讀。 　　四、點難撥疑    （一）（研讀第①～③段） 　　1．問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。 　　通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。 　　點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。 　　點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。 　　點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。 　　2．大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。 　　要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。 　　要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。 　　3．問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？ 　　討論明確： 　　思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。 　　象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。 　　五、反思學習 　　問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？ 　　討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。 　　六、課后作業 　　江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。   第二課時 　　一、入境生趣 　　提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？ 　　導入：本節進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。 　　二、點難撥疑    （二）（研讀第④⑤段） 　　1．朗讀課文第④⑤段。 　　2．問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現在我們眼前的？她有哪些特點？ 　　討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”）。 　　3．學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。 　　4．齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發了作者怎樣的感情？ 　　討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。 　　5．朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節奏和感情；教師點撥指導。 　　三、拓展析疑（研讀第⑥段） 　　有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。 　　1．問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？ 　　討論明確： 　　① 魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。 　　②由東京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？ 　　③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。 　　四、歸納小結 　　全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。　　雪 　　物：江南的雪朔方的雪 　　意美麗、快樂、富于活力；悲哀個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈 　　情： 　　熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志 　　象主旨： 　　本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想  

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