- 相關推薦
一年級數學教案-《第九單元20以內的進位加法》教學設計
1.9加幾。 (1)例1。從情景中提出數學問題,提倡學生有不同的計算方法。 教科書第96~97頁,老師們可以看一下,我們通過學生在現實生活中熟悉的運動會的場景圖引入,讓學生在其中發現問題、提出問題并解決問題。 突出算法多樣化。在主題圖的左下角,解決9+4等于幾的時候,我們呈現了從頭點數、接著大數點數及湊十法三種計算方法。畫面上還有一個小學生在問:“你喜歡哪一種方法?”體現了允許學生用不同的算法進行計算的編寫意圖。 這幅主題圖還為學生學習9加幾提供了豐富的資源。圖中還蘊含有其他9加幾的問題,例如“踢毽的和賽跑的一共有多少人”“踢毽的和跳繩的一共有多少人”等等,為學生自己發現和提出計算問題,探討計算方法準備了豐富的材料。 (2)例2。 教科書第98頁,主要教學湊十法,由于從頭點數、接著點數都是以前學習過的方法,而湊十法是第一次出現,是比較新的方法且以后可能經常用,所以此處我們單獨提出來講,給出了“拆小數湊大數”的方法。 與義務教材相同,先利用小棒和花的實物圖顯示“湊十法”的計算過程,并通過讓學生擺一擺、算一算,加深對“湊十法”的理解。還配合圖在算式下面注出了湊十的過程,把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來,便于學生理解算理和掌握“湊十法”,也為學生脫離實物通過思考算出得數打下基礎。與義務教材相比,降低了說理要求,不再給出“想”思考的過程。 例2應與例1結合起來進行教學,不要單獨講操作,應使學生在生活中學習數學。 (3)例3。教科書第101頁例3,這是我們安排的用數學的內容,引導學生用9加幾的知識解決實際問題,培養學生思維的靈活性。 呈現合唱隊與樂隊正在表演的場面,并用圖文結合的形式給學生提出要計算的問題和條件。“樂隊有5人”,這個條件在圖中也可以數出來,但這里是第一次用文字來敘述條件,學生應逐漸掌握讀懂文字敘述的條件,而不是只能在圖中找條件。 而且讓學生通過操作,探討用不同的方法“湊十”。教材中給出了“拆小數湊大數”和“拆大數湊小數”兩種方法。學生有了前面學習9加幾的基礎,很容易想到“折小數湊大數”;由于5很特殊,首先人們有一五、一十......數數的習慣,另外每只手有5個手指,伸出雙手5加5得10,也很容易想到“拆大數與5湊成10”。 通過例3的教學不僅讓學生用9加幾的知識解決實際問題,而且讓學生了解可以因題選擇算法。 2.8、7、6加幾。 (1)例1。從情景中提出數學問題,提倡學生有不同的計算方法。 教科書第103頁,老師 們可以看一下,我們通過一群小學生在公園買票的場景引入計算問題。 突出算法多樣化。在畫面上,我們呈現了接著大數點數及思考8+5等于 多少兩種解決問題的方法。不再出現一一點數的方法,比9加幾的思維水平提高了一步。下面還是通過讓學生擺一擺、算一算,加深對“湊十法”的理解。 (2)例2。只給出算式,要求學生不依靠實物,利用知識的遷移,自己想一想該怎樣算。 (3)例3。教科書第104頁,以計算8+9為 例呈現了三種計算方法。“拆小數湊大數”“拆大數湊小數”及算法多樣化的另一種方法“交換加數的位置,和不變”。一個女同學在想:9+8=17,那么 8+9也等于17。這里具體體現了算法多樣化的理念。 (4)例4。教科書第107頁,這是我們安排的用數學的內容,引導學生所學的知識 解決實際問題。 呈現灰兔、白兔游戲的情景,讓學生看圖,說圖意,找條件,再列算式解問題。解決問題所需要的數據,需要學生自己收集。圍 繞“一共有多少只兔”的問題,教材中顯示了三種不同的解決方法。有從頭點數的,有按自然分成的兩堆做加法的,有按兔子的顏色分成兩部分做加法的。我們在這 里只是提供了可以用不同方法解決問題的思想,至于學生采用哪種方法解決不必強求,學生各有各的選擇,只要學生能采用他自己喜歡的方法解決問題就可以了。 (5)教科書第107頁的做一做,是一道開放性的情境題。讓學生在圖中發現問題,提出不同的問題并解決。可以提出“一共有多少只小鳥”“還剩幾個松果” 的問題,列出一個加法算式和一個減法算式,7+3=10(小鳥的只數)和9-3=6(剩下的松果的個數)。還可以比較小鳥與松鼠的只數10-3=7或松果 一共的個數6+3=9。但學生的想象力是非常豐富的,他們還發現了別的信息。在調查聽課時,一個學生列出了3-3=0,老師問為什么,學生發揮了自己的想 象力講了一個故事,而且很合理:“3只松鼠很淘氣,抱著松果跑回家不回來了,所以3-3=0。” 在教學中,老師可以利用這個開放的情 境,讓學生看圖、說圖意、自己提出問題,并用所學的知識解決問題,培養學生的應用意識和解決問題的能力。 到此,我們介紹了三大類計算方 法:點數的方法(又包括:從頭點數、接著大數點數、接著小數點數);湊十法(又包括:拆小數湊大數和拆大數湊小數);交換加數的位置和不變的方法。 一、教學目標: 1)初步學會用“湊十法”來計算20以內的進位加法。能正確計算9加幾的進位加法。 2)在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化思想,并能遷移到20以內的進位加法,訓練思維的靈活性。 二、教學重點:滲透轉換思想,應用湊十法,正確計算9和幾的進位加法。 三、教學難點:湊十法的思考過程。 四、教學關鍵:把9加幾轉化成10加幾。先做9+=10(幻燈片2) 練習(幻燈片3) 1、請問同學們,你們是怎么算出來的呢?試著說說想法。 學生有可能出現的幾中情況: (1)9和5和起來是14。 (2)把5分成1和4,9加1是10,10加4是14。 回答是第二種的同學請回答。是想把我們沒學過的9加幾變成我們學過的10加幾來算,對嗎? 還有其他的分發,這里為什么要把它分成1和4? (3)把9分成4和5,5加5是10,10加4是14。 同學回答(3) (4)把9看成是10,10加5是15,15再減多看的1是14。 “你也是想把9加幾變成10+幾來算對嗎?那為什么還要減1呢?”(把這種想法和10+幾連起來) 2、得出最佳方法。 小朋友,你們可真會動腦筋,幫我想了這么多的好方法,那你覺得哪一種方法最好呢?為什么?(1)、(3)(4)這三種方法也很好,不過5和9和起來是多少一下子很難想出來,這時還是要先把它變成10加幾來想比較簡單。 3、下面接著我們一起來做一做練習:幻燈片第4、5張。 4、現在,我們一起看看圖片:(第6張幻燈片) 5、同學們做題目1:(第7張) 6、題目2:(第8、9張) 7、練習(第10張) 8、課堂小結(第11張)【一年級數學教案-《第九單元20以內的進位加法》教學設計】相關文章:
數學教案:進位加法01-26
不進位加法教學反思(精選20篇)02-03
進位加法教學反思08-28
5以內的加法教學設計與反思04-28
數學教案:進位加法12篇01-26
數學進位加法教學反思04-22
數學進位加法教學反思04-22
數學20以內的加法教案02-19