不進位加法教學反思（精選20篇）

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的不進位加法教學反思，歡迎大家分享。

　　不進位加法教學反思 篇1

　　今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節《不進位加法》，效果不錯。

　　課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的`語言進行表述。接著，我要求他們根據圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創造出奇跡。

　　接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。

　　通過這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

　　不進位加法教學反思 篇2

　　在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。

　　數學教學是數學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能，學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎上，進行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。

　　整節課教師的“教”適應了學生的學，給學生創造了有利于數學學習的'環境，充分關注學生的生活體驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流。充分體現數學教學以學生發展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態度、價值觀等面都得到方發展。

　　回顧本節課還存在許多不足的地方，如：書寫細節上還要多注意，給學生以更良好的示范。內容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結經驗，不斷改進自己的教學。

　　不進位加法教學反思 篇3

　　最新文章 在學校開展的以級為單位的達標課推優活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的（口算、筆算、估算）的基礎上進行了，學生已經具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知。現將本節課的教學設計思路總結如下：

　　1、在備課時，我在思考根據教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發，我發現對于情境圖的理解算是本節課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

　　2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發揮學生的自主能動性，所以各個環節問題的`解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環節引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。

　　3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的積極性，安排了三個數學活動，活動一是發揮學生自主學習的能動性，提出數學問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項。活動三是爭當班級“計算小能手”。

　　本節課的優點是：

　　1、設計理念中發揮了學生的自主學習能動性。

　　2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。

　　3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的進行表揚與建議。

　　本節課的不足之處是：

　　1、由于教師的很多想法是突發奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現趕環節，走流程的情況發生。例如：在讓學生根據情境圖中的數學信息來提出數學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當的語言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數學問題”，我想這樣會更恰當。

　　2、因為對很多預設的處理不到位，沒有關注到細節，所以導致課堂各個環節的銜接處有點脫節，連貫性不夠強。

　　3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節課提出課題《不連續進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續進位加法》之后經過對比，讓學生了解此類萬以內數加法的特征。

　　不進位加法教學反思 篇4

　　今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數(不進位)的.計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

　　總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

　　不進位加法教學反思 篇5

　　本節課的設計存在一些問題，下面是我對這節課反思：

　　1、主題圖導入沒做到緊密聯系生活實際。本課主題圖是直接導入，顯得課堂較為枯燥。情境的創設可以跟實際生活聯系起來，由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，能讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，與同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。有趣的情境導入，能為學習新知能做很好鋪墊。

　　2、課堂氣氛不活躍。整節課下來，能感受到學生聽課的行為習慣和課堂紀律都不錯，但是課堂氣氛卻不活躍。究其原因在于教師本身，引導不到位，表揚語言太少，例如：當學生流暢完整的說出口算方法時，只是簡單的送去了掌聲，沒有針對性的去表揚學生的語言組織能力，導致其他學生回答問題顯得較為猶豫。

　　3、小細節處理的隨意，沒起到好的示范作用。本課在教如何書寫豎式的方法時，其中第三步畫等于線，一條直直的橫線，為了方便，我直接徒手畫了，雖然強調了他們必須要用尺子畫，但是也極有可能導致部分孩子會模仿我，用手直接畫。這些細節雖小，但是直接關系著學生行為習慣的良好，因此，這些方面是我之后教學中要特別注意的。板書的.書寫沒規劃好，特別應該強調的個位十位沒展示出來，直接寫了豎式，應該在豎式上面標出個位十位。因為主板書寫的太滿，導致需要重點注意的知識點：相同數位要對齊。從個位加起。沒地方書寫，所以板書需要做調整。

　　4、留給學生思考的時間太少。每次提完問題之后，我都立刻找學生回答，沒有留給學生足夠的思考時間，會讓學生產生負擔感和失落感，這方面是我在以后的教學生涯中需要特別注意的。

　　不進位加法教學反思 篇6

　　不少學生在幼兒園就會計算5以內加法了，因此，計算本身不存在問題，關鍵是如何讓學生理解加法的含義。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學中，我根據本節課教學重點，學生的實際經驗和年齡特征，確立以情境教學為主線，游戲活動為輔助形式，帶領學生在情境中結合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進行5以內加法的計算。教學中確立這樣的幾個環節：

　　第一環節 復習舊知。5以內的分與合是學生學習本節課的知識基礎。因此，課前談話，我以對數學游戲創設情境，即復習了5以內的分與合，又激發了學生的學習興趣。為課堂教學的有序開展做了很好的鋪墊。第二環節 創設情境，探索新知。我分兩個層次組織教學。第一層次 認識加法，理解含義。教材選用了學生熟悉的在校園中勞動的場景。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學生初步體會把兩個數“合起來”要用加法計算。這一道例題主要是教學加法的含義。這時，由于已知的數和所求的數從題目中都能看出來，所以學生還不會提問題，但可以在敘事的過程中，運用“合起來”“一共”等詞語表達意思，初步體會加法的含義。第二層次 引導探究，掌握方法。我再次創設學生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導學生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計算。通過對算法的'探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯系。

　　第三環節 實踐運用 鞏固對加法的認識。因為是常態課堂，因此，練習的教學我以書本為主，為了調動學生的學習興趣，我創設了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，又體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。本節課因為我組織教學比較到位，注意調動學生學習的積極性，特別注重學生表達圖意能力的培養，因此，學生在說中很好的理解了加法的含義。但是可能是在下午上的課，學生的狀態不是很好，最后的作業布置的較倉促，指導不夠到位，今后的課堂上要注意了。

　　不進位加法教學反思 篇7

　　兩三位數加法的筆算是在孩子已經學習過兩位數加一位數或整十數的口算以及兩位數加兩位數的筆算的基礎上進行教學的，所以我認為孩子能夠自己探索或在伙伴的幫助下探索理解兩位數加法筆算的算理。

　　首先我帶領孩子進行了一些口算練習和兩位數加法的豎式練習。單純的計算練習是比較枯燥的，所以我采用了小比賽的方式增強了趣味性。在練習中，我請學生說一說兩位數加法是如何計算的，因為上學期的練習，孩子能夠自然說出個位和個位對齊、十位和十位對齊，從各位算起，先算……，個位滿十向百位進一，再算……。這時我再提問孩子你覺得我們在列豎式計算時需要注意什么，孩子就能自然說出注意點。

　　接著我出示例題，請他們小組合作。合作要求為1號作為組長讀題列算式并且領導整個小組合作，2號作為比較薄弱的同學，需要整個小組幫助她學會說列豎式計算的過程，我做過統計，如果2號要能夠流利地說出過程，至少需要說兩遍，這樣小組內的其他成員為了幫助別人，也會跟著說，也起到了加深印象的作用。3號可以將小組內討論的檢驗的方式進行匯報。4號說一說需要注意的.地方。

　　孩子們第一次進行合作。討論的比較熱烈。有些小組有些地方遇到了困難我也及時的進行指導。有的小組討論的比較激烈我也會及時參與討論。在孩子匯報的過程中，孩子們分工明確，集合了整個小組的智慧，基本上能夠講的比較完整，我只需略作補充就可以了。

　　這堂課是我第一次真正意義上放手讓孩子自主探索的一次嘗試，因為相信孩子對于算理的遷移能力。而孩子們也為我大膽的想法交出一份讓人基本滿意的答卷。但也有幾個問題讓我思考在以后的小組合作活動課中該如何改進。第一，孩子討論的時間問題。每個小組雖然水平大致相同，但已經會有一些差距。我想照顧到每一個小組，那就勢必要浪費一些更加優秀的小組的時間。這時已經討論好的小組就可能會出現幾率問題。在時間的把控中我還需要再調整。二，分工是否還需調整。如果想讓每個孩子都能夠得到解釋算理的機會，那是不是每一次的小組合作發言順序都需要改變？是讓薄弱的同學來講解，還是讓更加優秀的孩子來講解，這也需要一些思考。三，計算課到底適不適合采用小組合作的方式。其實我認為計算課如果讓孩子自主探究也可以做到，甚至時間會更短，還可以做更多的練習。但我想小組合作可以促進生生互動，培養孩子的合作意識和語言能力。所以這還需要再斟酌。

　　一點拙見，與君共勉。

　　不進位加法教學反思 篇8

　　對《萬以內數的加法運算》這節課的備課如下，首先自己通讀教材，理出教學的重難點，知識點，哪些知識點適合學生課堂討論總結，哪些是一帶而過的。總之，有哪些知識點，重難點自己心里要清楚，采取什么樣的方法突破重難點是關鍵。備課時對例題的挑選也需要花一定的功夫，題目有基本題，稍有難度的題，拓展題等。

　　在上課的過程中：《萬以內數的加法運算》這節課教學內容意在讓學生了解萬以內數的加法運算，通過生活中的一些實際問題，以及對教材創造性的處理，突出一個“玩”字,力求在教學中師生共同創設輕松和諧的氛圍，既競爭又合作，共同加深對加法的理解

　　教學開始，通過復習上學期所學的十以內的加法運算方法以及提出學生關心的萬以內數的.加法計算問題，抓住學生好奇和探究的心理，使他們的注意力高度集中了起來。老師順勢而導，學生比較自然的就進入了教學當中，再對萬以內的加法進行分析、比較，以及對加法運算法則的理解和運用，讓孩子們對萬以內數的加法運算有一個系統的認識和理解。

　　我覺得本課在課堂教學環節的設計上比較合理，由少到多、由看到做、由簡到雜，可操作性很強，從學生完成的作業情況來分析，大部分的學生作業準確率較高，只有個別學生作業書寫不夠認真，計算的速度較慢，在以后的學習中，教師要嚴格要求。

　　不進位加法教學反思 篇9

　　本課是人教版實驗教科書數學第五冊“萬以內數的加法”，本課教學中存在一些優點和缺點，我有如下反思。

　　1、結合學生的生活實際，創造性地使用教材。教材給我們提供的統計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數和瀕危，受威脅的種數，根據教學需要，我在進行教學時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而導致學生無從下手的現象，不容易分散學生的注意力

　　2、體現了小組合作的學習方式，在創設了情景之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索方法，最后交流匯報。整節課，學生真正成為了學習的主人，受到了較好的教學效果。

　　當然這也課也存在著一些需要在今后教學中注意的問題

　　1、在教學過程中，發覺學生多數喜歡用口算，在必算時不喜歡進位1，有先口算后筆算的嫌疑(部分學生都是先填寫橫式)錯誤時又發生。我強調算理，規范學生的表述：先算個位……再算十位……。多數學生的描述比預料中的'有相當的差距，口算運用的教多，筆算能力有所退步呢?看來接下來幾課時的“進位加法”筆算，任務艱巨。

　　2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習，我在課上則有些急了。

　　3、課上在學生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學生的口算簡算

　　法比較獨特，因為時間關系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復的方式。要多關注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應該重視。

　　4、要有意識、有針對性的訓練學生說完整話、大聲清晰的說話，盡快克服唱讀的現象。

　　5、在今后的教學中更重要的是突出重點，學生板演時讓他們說出計算過程。

　　6、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。

　　在今后教學中我還要在備課上多下功夫，在課上多關注學生整體，課后及時反思。

　　不進位加法教學反思 篇10

　　本節課我從學生的興趣出發，堅持以學生的發展為本，采取情境化教學方式，引導學生自主探究，充分挖掘了學生的創新思維。

　　1.在學生回答不出來時，應該直接介紹加號，加上手勢、動作，表示合起來，說一共也可以。最后還是有一部分學生不能說出來加號的意思，表達得也不是特別完整。要讓孩子多表達，訓練他們完整地說出來。

　　2.每個環節的.時間太緊，還需要多一點過渡，讓整個過程更加精彩，完整。

　　3.語言啰嗦，提問不清楚，應該多引導，總結時可以多一些提示。出現幾次口誤，比如上臺的女生說成男生，1加3讀錯，注意語言的準確性。

　　4.用“原來有什么，又來了什么”表述加法的過程，最后講結果的時候沒有詳細說，要通過數一數的方法。

　　5.最后一題的練習題有梯度，但是沒有利用好，交換位置得數不變，可以讓男生和女生交換位置。

　　不進位加法教學反思 篇11

　　本課時是二年級上冊的內容，教材提供了教學的基本內容、基本思路。要想使教學內容變的更加豐富，更能激發學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學生已有知識、生活經驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發，創造性的使用教材，為學生創設一個實踐與創新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現對知識的再創造。

　　因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：

　　一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的`知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢?然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

　　二、用好學生的“錯誤”資源。教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

　　不進位加法教學反思 篇12

　　新課標理念下的課堂是開放而富有活力的，學生不再是被動接受知識的容器，而成為主動探索知識的主體。教師是學生的引導者，引導學生參與計算過程。教師應該發揮學生的主體性，尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇。

　　“5以內的加法”是在學生認識了5以內的數和初步理解了加法意義的基礎上教學的。《新課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的'想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”本冊計算教學部分的突出特點是體現算法的多樣化。所以，根據這一理念和現代教學觀念并結合低年級學生的特點，我設計一下的教學環節：

　　1.利用多媒體的動感畫面，導入新課。

　　2.分小組相互討論交流，探究發現。

　　3.結合教學內容分成練習，鞏固深化，加深對加法的理解。

　　4.總結、歸納、質疑，從而培養學生的主體意識、問題意識、應用意識和創新意識。

　　本節課的教學設計力圖體現“尊重學生，注重發展”的教學理念。通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生主動參與教學活動，讓學生從中感受、理解知識的產生和發展的過程，體會到發現數學的樂趣。

　　不進位加法教學反思 篇13

　　對本節課比較滿意的地方：（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法等方面）

　　作為一個學前班的數學老師，培養幼兒學習數學的興趣就顯得尤為重要了。這節課是教學加法的初步認識，既是幼兒學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙。上這節《5的加法》，我想了很多的方法。

　　一、創設情境，初步感知加法含義。

　　本節課的'開始，我創設了“小鳥從美麗的大森林飛到草原上，落到草地上吃草”這樣一個情境。讓幼兒數一數有幾只小鳥，課件演示又飛來一只小鳥，讓幼兒說說看到這些你想到了，讓幼兒自己提問，老師刪選幼兒的問題，保留“一共有幾只小鳥？”然后放手讓幼兒自己去解決這個問題。在“問題解決”的過程中，使學生初步感知“合起來”就“加起來”的意思，對加法有了感性認識，同時激發幼兒的學習興趣及探究欲望。

　　二、充分利用教材資源，進一步感知加法的含義。

　　接著我把幼兒引入“氣球圖”，看完后同桌互相說一說你看懂了什么，然后指名說一說，讓幼兒帶這任務去觀察，既培養了幼兒的觀察興趣，滿足了他們表現的欲望，又增進幼兒對“加法”含義的理解。

　　三、密切聯系生活實際，讓幼兒感受數學就在我們身邊。

　　通過數學學習，讓幼兒感受生活中處處有數學，數學就在身邊，是新課標中特別強調的。我把主動權交給了幼兒，讓幼兒說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個傾聽者，將他們零散的知道串連起來，用規范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數學與生活的聯系，初步培養幼兒的數學意識，又培養了幼兒的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。

　　新課標需要新理念來支持，作為新課標的實踐者，我們在積極實踐的同時，又要不斷地去探索，只有這樣才能貫徹好新課標精神，落實好素質教育。

　　不進位加法教學反思 篇14

　　在學習本課內容之前，學生已經學習了得數是5以內的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認識。所以在本課的開始，請同學有序的說一說6、7的.分與合，幫助學生回憶起已經學習過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。

　　隨后與學生談話，讓學生想一想，得數是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節課，我們就一起來學習和是6、7的加法。

　　操作小棒：讓學生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠寫出幾個。再集體交流。學生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。

　　教學例題。讓學生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學列式解答，說一說，這個加法算式里的每一個數字表示的是什么意思。又為什么用加法來進行計算。要求學生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點。學生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠將所想表達清楚。

　　教學試一試。教學本環節的時候，讓學生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學生回答，得數是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數直接推出另一道算式的得數。

　　習題部分：想想做做第四題。先讓學生在規定的時間內獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學生觀察這3組算式，說一說有什么發現。

　　反思：利用擺小棒的方式，讓學生找一找得數是6、7的加法算式，并在動手操作中發現算式中的規律，學生的學習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規律的過程中，學生很難表達到位，花費時間較多，導致后面做練習的時間有點緊張。

　　不進位加法教學反思 篇15

　　本課是人教版實驗教科書數學第五冊"多位數加法"第二課時，通過創設情境激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習的全過程，獲取知識。

　　1、創設情景，激發學生的學習興趣。

　　首先，根據學生喜歡動物的特點，在導入新課時用簡短的語言告訴學生，我們中國有許多物種正面臨著滅絕的危險，培養學生保護生態王環境的意識，同時讓學生更加關注我國部分物種瀕危和受威脅動物的種數，激發學生的學習興趣。其次，根據低，中年級學生好動，好玩，好奇心強，注意力不穩定的特點，鞏固練習時設計了"奪紅旗"比賽的'游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生的計算速度和正確率。

　　2、合作探索，培養學生的參與意識。

　　開展小組合作學習，在討論，辯論中使學生的思維活動得到充分發展，使學習過程成為一種特殊的研究活動。本課在新授課時，留下足夠的時間讓學生獨立思考，獨立完成，然后通過小組充分討論，最后得出多位數加多位數的估算和筆算的方法。充分展示了學生獲取知識的過程，是在教師的點撥指導下，通過主動探索，交流合作中學會的，而不是教師把知識強加給學生的。在這種活動中學生不僅獲取了知識，更重要的是發展了能力，培養了主體參與意識。

　　3、利用舊知，培養學生的遷移類推能力。

　　對于筆算加法的注意事項與進位的思想和技巧，學生已經掌握，三位數加三位數連續進位加，主要是把例1連續進位加的原理進行推廣的結果。課本第18頁"做一做"最后一題是連續進位加和超過1000，也是要求學生運用類推進行計算。這樣通過本課的學習，培養了學生的遷移類推的能力。

　　不進位加法教學反思 篇16

　　一、問題的引入：

　　在問題的引入上。新課標規定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲。我采用了敵軍對我軍進行小規模軍事偵察的問題，使學生處在一個指揮官的角色。對問題提出解決的辦法，并且在對學生提出的各種情況，作出實際的操作，使學生明白數學在解決實際問題中的應用。我感覺在問題的引入上問題過于簡單，使學生思考的范圍過于局限。沒有出現比較熱烈的學習氣氛。所以問題的引入應加大深度，應具有一定的挑戰性。

　　二、問題的探索：

　　在問題的探索上，我采用了一個小人在坐標軸上來回行走，產生一種動態效果，使學生在充滿好奇心的狀態下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發現，主動的獲取知識和技能。但在整個的實施過程中出現了一些問題，比如：在法則的得出上學生的總結出現了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學生出現的問題我給作出了解答，其實這里應由學生自己來解決，這樣對學生能力的提高非常有幫助。

　　三、習題的配備：

　　整個習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學生，采用多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采用循序漸進的'方法，使學生對加法法則的理解進一步的加強。在講解完例題后，讓學生互相提問，以促使學生積極踴躍的參與到教學活動中來，創造一種輕松的學習氛圍。在最后的習題配備上，讓學生對兩個加數及和之間的關系作出判斷，并且對各種情況作出討論，達到本節課的一個高潮。促使學生的思路得到進一步的加強。但我總體感覺習題的量不夠充足，學生的練習機會較少。

　　不進位加法教學反思 篇17

　　在本節課教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。

　　1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。

　　2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發現這種方法是最簡潔、最實用的，培養學生多中選優的數學思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的`程度，在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時，老師的引領作用至關重要。

　　3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。

　　4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題注意學生對單位名稱的正確表達，為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。

　　不足之處：

　　1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。

　　2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

　　3、低年級的教法本應靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內容如果能借助多媒體，相信更能激發學生學習的興趣，取得更加的教學效果。

　　不進位加法教學反思 篇18

　　《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最后一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以后學習20以內的退位減法和多位數學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今后學生計算的準確和迅速程度產生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續進行口算練習和多位數的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內的進位加法是一年級學生必須練好的基本功。

　　教材編排中這部分知識分為三節新授課教學，第一節學習《9加幾》，在這節課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節學習《8、7、6加幾》，在這節課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節課學習《、4、3、2加幾》，讓學生體會小數加大數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。

　　在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數加大數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的'口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準確率達到97.98%，1.6班的口算準確率達到96.06%，（試題中還出現了較多的超綱題目）。

　　總之，在《20以內進位加法》的教學過程中，由于老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。

　　不進位加法教學反思 篇19

　　在上這節課之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進位加法的口算。

　　在本節課中，我先讓學生通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩個數相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變為一個十。在研究豎式計算時，我就說，對于個位上的數相加滿十時，就要把這個十“存”起來，也就是要向十位進一，并且要求這個一要寫的小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。

　　但是也存在不足之處:

　　1.學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，他們雖然可以很清楚的說出要求，但是并不能規范書寫。

　　2.還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的`時候，容易忘記加進上來的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。

　　通過這節課，我覺得，我在引導學生思考和讓學生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學生有了不同的想法或困惑時，教師要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。

　　不進位加法教學反思 篇20

　　新課開始，我借助排隊的情境圖誘發學生的學習興趣，這一情景十分貼近學生的生活實際的，能使學生輕松自然地探究生活中的數學問題，去積極發現生活中的數學問題，爭著解決生活中的數學問題。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

　　“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。對此，學生可利用前面學過的計算方法，通過課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動，學生在動態表象中想象，在有限的空間里形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發了學生的興趣。既調動了學生學習的積極性，又讓學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了用豎式解決的方法，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。

　　課堂上，教師的'必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學生通過自己觀察思考，更直接的獲取新知識。

　　總之，在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀，我在多媒體教學手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習法、演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。

【不進位加法教學反思】相關文章：

進位加法教學反思08-28

數學進位加法教學反思04-22

數學進位加法教學反思04-22

數學進位加法教學反思10-07

20以內的進位加法教學反思10-13

20以內的進位加法數學教學反思10-09

《不進位加法》教學反思（通用6篇）06-11

進位加法教案02-28

數學教案：進位加法01-26