學案與教案

課改進行了一個學期,作為一線的老師,我從一開始的無知到茫然到略為知曉,經歷了幾個月的時間.新學期又開始了,在這里我談談自己對PST課改的一些不成熟的想法.

一、導學案的設計

從PST課改到現在，我們的導學案設計一直都不是很理想，雖然通過不斷的摸索，已經在漸漸地完善，但并沒有達到最佳境界，這是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老師還備課時還沒有把思想從教案轉向學案.

為什么稱它為"學案"而不是"教案"呢?傳統教學中，老師所備的課稱為"教案"，因為它是為老師服務的，是老師上課的流程，而"學案"是為學生服務的，是同學們自學的指南針，要問教案與學案哪個更好備?那當然是教案，教案是老師自己用的，備課時只要根據自己的想法記下即可，而學案備的不僅是內容，還要備學生，而我們的學案一直都不理想，其中一個很重要的原因是老師們沒有備好學生，沒有站在學生的角度去思考，舉一個很簡單的例子：我們英語老師在備學習目標時，會寫"掌握C部分的句型"，在老師的心中都非常明白C部分句型很重要，讓學生掌握就是要學生會聽說讀寫，但同學們看掌握二字可能就不是很明白了，有的人認為只要會讀就叫掌握，有的人認為只要知道漢語意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因為老師沒有充分站在學生的角度上去思考，不夠了解學生的思維，所以用了"掌握"這個自認為準確實質上模糊的詞語，可能就導致學生預習時達到的程度不夠，或是效果不好，所以在設計導學案的時候，我們一定要牢記，學生的脖子上長著學生的腦袋，而沒有老師的腦袋，要想導學案能真正為學生服務，那設計者一定要站在學生的角度上去構思才行。

二、謹慎選拔組長

在PST課改下，在三環五步的課堂中，組長有著相當重要的作用，可以說，強而有能力的組長在每個班級中是不可或缺的。

1.領導者，每組的組長就是各組的領頭羊，不管是在課堂中，還是在課后，都是由組長領著組員一起完成學習任務的。

2.組織者，在課堂活動中，尤其是自主合作交流這一環節中，組長的作用體現得極其明顯，組長要給大家合理的分配任務，要組織好組員共同合作學習，一起走向展示的舞臺。

3.示范者，作為一組之長，不管是在言語，還是行為，或是學習上都起到榜樣的作用，都是組員心中的標桿，學習的方向。

4.反饋者，可以說，組長比老師要了解學生，不管是在生活上還是在學習上，組長的及時反饋，可以讓老師掌握到每個人的情況，了解到很多信息，省去很多不心要的麻煩。

總的來說，組長是班級的頂梁柱，可以撐起一片天。可以說他們在很大程度上決定著一節課的成敗,所以我們一定要謹慎選拔組長

三、小黑板的利用

現在各班都有很多的小黑板,但是我們發現這些小黑板大部分時間都是閑置在那并沒有真正的用起來,小黑板的充分利用對我們的課堂是有萬利而無一害的.如何有效利用小黑板?

1.可以將小黑板分配到各個小組,用于寫上各組所提出的問題,在討論的時候也可以將答案寫在上面,那么展示的時候掛出來既可以看到問題又可以看到答案就顯得非常清楚非常直觀.

2.很多老師認為抄預習學案很浪費時間,有時候可能還找不到時間抄.這時侯,如果你能把小黑板分到各組中,由字寫的好的同學各抄一部分,是不是就節省了時間,又不用擔心沒時間自己抄學案了呢?

3.小黑板還可以用來劃上積分格,讓學生可以一目了然的看到全班同學的得分情況,從而警醒自己.

4.小黑板還可以抄寫測評題,節省上課時間.也可以抄一些重難點題或是易錯題.

總之,小黑板的用處很多,既然有這樣的資源,為什么不好好利用?

四、課堂上老師的角色轉換

PST課堂呼吁讓學生成為真正的主人，但有時候我們老師還是會很沖動的跳出來說幾句。如何才能克制自己的沖動，將課堂還給學生呢?也許你可以教一教你的非專業課,或許會有所啟發.

我是教英語的，但有一天，由于語文老師實在調不開，就安排我去帶了一節本班的語文課。怎么辦呢?語文練習我又不知道怎么講，總不能抄抄答案就過去了吧！這時候我想到了學生，他們應該比我清楚該怎么做。于是，一上課，我就把要講的題目分到各個小組，讓他們自己討論，自己解決。而我只作為一個旁聽者，或是判斷者，也可以說我也只是一名學生，在適當的時候發表一點自己的意見，但不會過多的去干涉他們。結果，同學們都說的頭頭是道，比我專業多了。這讓我想起了我的英語課堂。如果在英語課上我也能把自己定位為非專業的老師，而去充分的相信學生，是不是就不會出現總想讓學生聽我說的現象呢?我想是的。課改要求我們老師要轉變觀念，那么，我認為要想真正把課堂還給學生，就要求我們老師在課堂上要轉變角色，要懂卻裝不懂。不要把自己當成是老師，而是學習者或是聽眾。試想：一名聽眾又怎么會去搶占歌手的舞臺呢?

當然,在課改的路上,還有很多需要我們去學習,去探索,去發現的東西.我想在這虎虎聲威的2010年,我們前景的每一位老師都會發出自己的威力！

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