淺析教案與學案的區別

時間：2023-04-25 10:24:58 教案我要投稿

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淺析教案與學案的區別

學習和嘗試了很多學案之后，結合自己以前的教學，受益匪淺。實行學案，不僅對教師提出了嚴峻的挑戰，也對學生提出了更高的要求，同時對以往的教學模式帶來了很大的沖擊。但不得不承認，相比之下更有利于減輕學生課外負擔，它更有利于學生各方面能力的提高，更有利于教師精講，也更有利于全面提高教育教學質量。

淺析教案與學案的區別

學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生"學會"。而學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生"會學"。兩者的區別如下表：

項目

教案

學案

目的

為教師上好課，預設教學方案

為學生自學，提供指導學習方案

性質

著眼于如何"教"，側重于使學生"學會"

著眼于"學"，側重于使學生"會學"

角色

側重教師主導

側重學生主體，主動地"學"

表達

界面規整，表達嚴整，多用書面語

界面親切，表達生動，多用口語

兩者的聯系是：學案是在教案的基礎上，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它最大的優點是學生在學案的指導下進行自學，在老師的點撥下完成知識的構建，通過自我檢測達到每節課知識的掌握與落實，不留死角。那么究竟怎么去設計和操作學案呢?

一、學案的準備階段。學案在形成之前同年級同科老師都必須先熟悉教材和課標，真正把握每個知識點、重難點、易混點，與其他知識的前后聯系等等，然后通過集體備課敲定學案成型，在集體備課中先有主備人陳述自己的觀點、備課的思路，其他教師進行完善和補充，最后由主備人執筆形成學案，學案形成后，每個教師根據自己學生的情況，對學案進行變通，使學案能指導自己的學生自學，順利的掌握知識。由此可知，學案的形成是同年級同科教師共同智慧的結晶。俗話說："三個臭皮匠敵一個諸葛亮"，"眾人拾柴火焰高"，都說明了集體力量是巨大的，它能克服單打獨斗的弊病，實行資源共享，使每個教師都能從中受益，達到互相取長補短的目的。同時也說明集體智慧的重要性，它需要每個教師都必須毫無保留地把自己的觀點展現給其他老師。由此看來，用學案之后，教師在課前較以往要忙得多，并不是想象中的"一人備課大家享用"的輕松狀態。

二、學案的應用階段。原來上課就是老師在教案的指導下去施教，上到哪兒，都是老師自己決定，只要按要求在規定時間內把該上的課上完就可以了。而學案準備好了，教師用學案去指導學生自學，上課45分鐘，大約用20分鐘時間讓學生在目標指導下進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將易混點討論后還不清楚的問題記錄下來，及時請教師幫助解決，正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為一個或幾個學生解決一些學生不容易弄清楚的問題。通過教師這段時間的收集，為后面10分鐘的精講做準備。緊接著教師用大約10分鐘的時間為學生解決困惑，教師先將多數學生自學中存在的問題幫學生點睛，使學生解開心中的疑惑，再就是由學生根據自己自學的情況舉手發問，教師給予及時指點。最后剩下約15分鐘就是學生自我檢測，根據學案學生獨立完成，目的是檢驗學生自學情況、對疑惑問題是否真正解決。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的，回想以往教師總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌�，F在不存在了，教師講多了，多占了時間，下一個環節就完不成了，逼著教師少講、精講，這是比以往改變最大的地方，教師慢慢由不放心達到真正放心。

三、學案反饋階段。原來老師上完一節課，作業一般都留在課后，根本不知道學生的作業是否獨立完成，而學案是讓學生在課堂上按目標指導進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，同時教師能夠及時批改學生的練習，及時了解學生在自學中還存在哪些問題，并及時解決。真正做到堂堂清，天天清。

由此可見，學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過"導讀、導聽、導思、導做"變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高學習的效率。

學案能指導學生以本課學習的內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創造活動，讓學生嘗試成功的快樂。

學案能激發學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養學生掌握研究性學習方式，培養學生的探究能力和創新能力。讓教學真正實現教與學的交往、互動，在交往與互動的立體教學過程中師生分享彼此的思維、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，彼此形成一個真正的"學習共同體"。

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