關于護理學的課程計劃
光陰迅速，一眨眼就過去了，我們又將迎來新的喜悅、新的收獲，讓我們對今后的工作做個計劃吧。那么我們該怎么去寫計劃呢？下面是小編為大家收集的關于護理學的課程計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、課程計劃的概念
課程計劃，又稱教學計劃或課程方案，是對學校課程設置的總體安排，是對學校教育的培養目標、課程的指導思想、課程設置與課程結構、課程管理方式等方面的規定，是學校教育、教學工作的指導性文件，也是學校組織教學和管理教學的主要依據。護理學課程計劃是根據護理學專業的培養要求制定的，它既體現護理人才的培養規格，又反映護理學專業的特點和護理教學的規律。
二、護理學課程計劃的基本結構
課程結構的基本結構包括：指導思想、專業培養目標和業務培養要求、修業年限及學位授予、課程設置及主要教學形式、學時（學分）分配、時序安排及主要教學活動、總學時（學分）數、每學期學時（學分）數和周學時等。
（一）指導思想
指導思想是對制定課程計劃的依據、設置本專業的目的和意義的說明和本專業的總體培養目標。指導思想要求言簡意賅，具有高度的概括性。
（二）專業培養目標和培養要求
專業培養目標說明所培養的護理學專業人才在專業上可以從事的工作領域及達到的程度。培養要求是指達到專業培養目標后應具有的知識和能力。二者均是課程設置的主要依據，也是檢驗護理學專業學生是否達到培養要求的主要指標，所以應要求明確，內容具體，表述動詞能客觀衡量，具有可操作性。
（三）修業年限（或稱學制）及學位授予
修業年限是指學生在校學習時間的長短，又稱學制。修業年限與學生的入學水平和規定達到的學歷規格密切相關。學位授予是對學生修業年限內學習結果的認可和頒發的證明憑據。所以該項內容應包括：①學生的入學程度；②修業的年限；③達到的學歷規格；④授予的學位類型。按照規定的學制達到課程計劃規定的課程及其他教學活動的全部要求的學生，可授予相應的學位。
（四）主干學科和主干課程
主干學科是根據培養目標所確定的本專業所必須具備的專業理論與技能體系。主干課程是為實現培養目標和達到知識和能力結構必須開設的有關課程。主干課程學科和主干課程在教育部制定的專業基本規范中有明文規定。主干課程全部列為必修課，不得任意刪減。
（五）課程設置
課程設置是根據專業培養目標和業務培養要求而規定的課程門類（必修課和選修課），包括課程名稱和學時分配。課程設置是課程計劃的核心內容。
（六）教學安排和學時分配
教學安排和學時分配是對學生在修業年限內所有教學活動項目的總體設計和各種教學活動項目的時間規定。它包括以下主要內容：①學生在校學習的總的時間安排和學年、學期、每周學時安排，以及學年、學期劃分；各種主要教學活動項目安排和時間規定，如臨床實習、畢業論文、社會實踐、運動會和軍事訓練等。
（七）成績考核
課程設計中的成績考核主要對課程設置的考核范圍和方法做原則性規定。包括：①考試、考查的課程及其按學期的大致比例和時間安排；②畢業考試的內容及方式等，如理論考試、綜合能力測試、論文答辯等。
（八）教學進程表
教學進程表是將開設的課程根據教學總體安排和時間分配以表格的形式進行設計，形成合理的課程結構。教學進程表的主要內容有：①開設課程的類型、門數，具體科目的時間安排；
②每門課程在整個教學周期內的位置和開設的先后順序；③總學時數和周學時數；④考試、考查的安排等。教學進程表的設計是否合理，取決于其中的課程結構是否科學，是否達到最優組合。目前對于這個非常復雜的問題，尚無可靠的衡量標準，但可以根據以下原則進行檢驗：①是否體現本專業培養目標和專業特點；②是否體現了專業知識體系的系統性、科學性和完整性；③課程設置、教學安排和時間分配是否符合國家有關規定和達到了規定的學歷規格；④課程結構是否遵循了循序漸進的教學原則。
（九）其他說明
說明是課程計劃的補充和完善，是課程計劃內容更加完整并符合一定的文體規定，如：①注明標題；②注明課程計劃的類型，是討論稿、試行稿還是修改稿；③注明使用的起止時間；④注明制定的單位和完成的時間等。
在護理學課程計劃中，培養目標是制定課程計劃的依據，課程體系是課程計劃的核心，各門課程學時分配和各教學環節安排是課程計劃的表現形式。因此，為了實現專業培養目標，課程計劃的主要任務就是對課程進行最優化的組合和設計。
三、編制護理學課程計劃的原則
（一）必須符合國家教育方針和護理學專業培養目標
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》確立的教育方針“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”，結合護理學專業特點和培養目標制定護理學專業各層次課程計劃。在編制護理學課程計劃時，應處理好四個關系：①在重視學生專業學習的同時，加強學生思想品德教育和培養學生良好的護理職業道德以及強健的體魄。開設政治思想道德教育的相關課程，體育課以及人文學科的課程，體現素質教育的理念。②遵循理論和實踐相結合的原則，正確處理理論教學和實踐教學的關系，注重培養學生的能力。③恰當的規定學習的科目和每學期教學課程的門數及時間，使學生既掌握護理學專業人才所必需的理論知識技能，又不至于負擔過重。④體現“專而不窄”、“寬而有用”的原則，做到寬窄適度，確保實現護理學專業培養目標和基本規格。
（二）必須反映科學技術發展和社會進步對護理人才的需求
21世紀以來，科學技術迅猛發展，社會不斷進步，培養適應現代科技發展和社會需要的護理人才是高等護理院校的目標。因此，在指定課程計劃時，課程設置要不斷更新，增加新的課程，刪除過時、過舊的教學內容或課程，及時的將科技新理論、新技術、新成果反映在課程計劃和教學內容中，培養具有一定應用和發展高新技術知識能力的護理人才。此外，為適應學科高度分化、高度綜合的發展趨勢，在課程計劃中增設綜合課程、交叉課程和邊緣課程，有利于創新型人才的培養。
（三）保證教學內容的完整性、系統性
護理學課程計劃應當構成一個具有內在聯系的有機整體。在編制課程計劃時，各門課程之間要注意縱向順序和橫向聯系。在縱向順序方面，要處理好先行課和后續課的關系，體現循序漸進的原則。一般按公共基礎課、專業基礎課、護理學專業課和臨床實習的順序安排教學進度，并在各個階段合理的安排選修課。各學校也可根據自己的教學資源和師資條件，適當調整課程順序，安排學生早期去臨床見習，培養學生隊護理工作的感性認識。在橫向聯系方面，注重各門課程在內容上的有機前街，互相配合，避免重復和脫節。在課程計劃中，每門課程都有其一定的地位和作用，都為實現專業目標服務，因而每門課程在完成其特殊教學任務的同時，應考慮如何發揮其整體效應。
（四）合理分配課程門數和教學時數
為了保證教學任務的完成和學生的學習效果，在編制課程計劃時，必須合理的安排每學期課程的門數和教學的時數，以及各種教學形式所占的比例。通常護理學專業（本科）每學期
安排課程5~10門，主干課程三門左右。學時較多的課程，必須跨學期安排，因此合理的安排周學時，是確保學生適量學習的重要途徑。一般每周安排22~26學時，如果過多則會影響學生學習的深度或造成學生學習負擔過重。每門課程的教學時數，可根據該課程對實現專業培養目標的意義、課程內容的分量、難易程度和教學法的特點等綜合考慮、合理分配。
（五）課程計劃必須具有統一性、穩定性和一定的靈活性
護理學課程計劃是護理教學工作的指導性文件，其基本內容應當具有統一性，以保證人才培養的質量規格，如公共基礎課、專業基礎課、護理學專業課、臨床實習四大塊以及必修課的設置比例、各教學環節的配置比例、各教學環節的配置比例、教學工作與其他教育活動的安排比例等，都應結構合理，基本統一，不能任意刪減。課程計劃一經確定，應堅決執行，并具有一定的穩定期，不要隨意變動。課程計劃一般要經過數年的教學時間后，再認真總結經驗和存在的問題，并據其進行修改。此外課程計劃也要有一定的靈活性，個護理院校所處地區不同，歷史文化、師資力量、學生水平和圖書設備等均有所差異，可在保證質量的前提下根據各校實際情況適當調整。因而課程計劃在統一性、穩定性的原則下，還需要兼顧一定的靈活性。
四、學年制和學分制
學年制和學分制都屬于課程和教學管理制度，其主要不同是對學生的學習量采用不同的計算方式，兩者在教育理念、培養模式和教學管理等方面有較大不同，課程計劃的結構和功能也各具特點。
（一）學年制
學年制是學年學時制的簡稱，是按學年或學期安排固定的課程進度組織教學，學生讀滿規定的學年、規定的科目和學時數，且考試合格達到既定標準，方可畢業并獲得證書的一種課程與教學管理制度。
學年制是一種剛性課程管理制度，課程規劃嚴密，能保證各個專業具有一定的教學質量。學年制歷史悠久，捷克夸美紐斯的學習階段論即為學年制的萌芽和開端，12~13世紀，大學初建階段就實行學年制和分科教學制度，發展至今，在教學過程、課程結構、考核標準、教學方法等方面日趨完備。我國自1952年院系調整，改為前蘇聯模式后，停用學分制，采用學年制。學年制規定，所有學生上課按年級及專業統一分班，課程基本按學年安排。同一年級，同一專業所學課程除少量選修課外，專業課程全部相同。學生學習量以休息課程時數為計算單位，學籍處理以“年”為單位。
學年制的優點是：具有較嚴格的課程規劃，計劃性強。全國有較統一的課程計劃，各課程有較統一的課程計劃，各課程有較統一的課程標準和教材，還有一套較具體的規章制度，便于學校的教學管理。另外，同一年級的學生統一入學，達到要求，同時畢業，有利于穩定教學秩序和保證教學質量。
學年制的缺點是：統一要求，缺乏靈活性，所有學生使用一張課表，一份課程計劃，學生學習的`自主性和主動性難以發揮，不利于真正實現“因材施教”。另外，由于學年制是以年為單位處理學籍，所以學生中允許升級者，其不及格課程難以安排重修；應當留級者，除成績達到“良好”以上的課程外，已及格課程還要重修，必須延期一年才能畢業；跳級者，也需跨越整整一年，易造成學生時間和精力的浪費。
（二）學分制
學分是成功完成某項科目所獲得的分值單位，用于表明學生獲得某種證書、文憑或達到某個級別學歷所需要接受科目教學的總量。學分制是一種把學分作為計算學生學習量的單位，以修滿所規定的最低學分數作為學生獲得畢業資格的基本條件的課程與教學管理制度。學分
制比學年制更有彈性，學生在一定范圍內可以根據自己的興趣自由選課，只要修滿規定的學分，可以提前畢業，具有較大的靈活性。
學分制廣泛流行于美國，隨后一些歐洲國家和日本也相繼施行。現在世界上大多數高校都采用學分制。我國早在1917年由蔡元培先生在北京大學率先實行“選科制”和“學分制”，1952年后采用學年制。1983年《中共中央關于教育體制改革的決定》，明確指出要針對現存弊端，積極施行諸如“學分制”等各種教學管理制度的改革。1994年國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中，再次提出“逐步實行學分制”的要求，目前國內許多高校采取的是學年學分制。
學分計算的原則是以課程為單位，把每門課各種教學形式所需要的課內外學習時間合并計算，在折算為學分。最常用的計算方法是：以某門課程的學時數為依據，學生每學滿理論課18學時，并經考試及格者計1學分。實驗（實習）課，每36學時計1學分。臨床實習、入學教育及社會實踐等，每周計1學分。畢業學分的最低限制視各專業而定。每學期學分一般控制在20學分之內，學習有余力者允許多修（加修學分）、學習有困難者則允許少修（限修學分）。
學分制的優點主要有以下3個方面：①有助于因材施教：學分制實行彈性學制和自由選課。學生在達到培養規格的基礎上，學有余力者可多修某些課程、提前實習和畢業，學有困難者可緩修、少修某些課程或推遲畢業。學生還可根據個人愛好和特長，跨系、跨校選修課程，有利于培養學生的個性和自主性。②有利于激發教與學的積極性：由于學分制允許學生自主選擇課程和教師，因此對教師提出了更高的要求，有利于激發教師從教的積極性。教師必須及時更新教學內容，不斷改進教學方法，以便使所開設課程能夠反映學科和社會前沿，滿足學生的學習要求。另外，學分制可調動學生學習的主動性和積極性，尤其是可使優秀學生的學習潛能得到充分發揮。③有助于學生適應人才市場的需求：在市場經濟條件下，社會對專業人才的知識和能力結構提出了新要求，學分制有利于高校形成辦學特色，擴寬學生知識面，形成合理的知識和能力結構，成為一專多能的復合型人才。
學分制的缺點主要包括：①學生自由選課要求學校開設更多的課程，需要更多的教師、更多的教室、設備和資金，對學校條件要求高，教學管理難度大。②由于選課的盲目性，容易造成學生知識零散，基礎不扎實，影響學生知識的系統性。③個別自主能力較差的學生，可能無法有效安排學習，為了湊夠學分，單純追求學分數量，不顧社會需求和專業培養要求，因而難以保證每位學生的學習質量。
因此，在實行學分制的同時，必須吸收學年制的優點，制定合理的學分制課程計劃和管理方案，以培養社會需要的護理人才。目前我國許多護理院校嘗試學年學分制取得了良好的效果。
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