《教育的細節(jié)》讀書心得9篇
我們心里有一些收獲后，馬上將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的《教育的細節(jié)》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教育的細節(jié)》讀書心得1
這些天讀了朱永通《教育的細節(jié)》一書，這本書從五個部分敘述——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，文字樸實、真摯，正如網絡評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，是一本關于教育的有價值值得閱讀的好書。其中的點點滴滴的生活事例給這本教育學專著贏來了很多的吸引力，讓工作在教育一線的我產生種種共鳴，作者對我們教育一線中看似平常的現象的深度解讀讓人敬佩，更受其感染愿做那個1厘米的改變者。
在看到《一厘米之變》這一章節(jié)時，前引中的這幾句話覺得說得特別好：堅持一厘米之變，即從能改變的'地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習以為常的教育行為中反教育的“習慣無意識”，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。
教育改革悠悠萬難，細思量，并非“頂層設計”不夠美妙亦非推廣力度跟不上，而是再鏗鏘的改革步伐，幾無例外要止步于觀念性的“習慣無意識”。常聽人說，我們不能改變這個世界，就改變自己。事實上，改變自己，也就間接改變了這個世界，因為我們每個人都是這個世界的一分子。但改變自己，談何容易！每個人都活在觀念性的“習慣無意識”里，對太多太快的改變，有平天生的恐懼感，抵制是出于自我保護的必然反應。所以，古人概嘆：江山易改，本性難移。好在是“難移”，而非不能移。古人所嘆之“難”，一則難在看見自已需要改變的地方，這需要自覺和反思；二則難在找到改變自已的恰當方式，這需要智慧和堅持。作為整日忙碌的教育工作者，尤其是一線教師，能在一地雞毛式的工作中，覺察到一個個看似很小的教育行為，可點滴積累并逐步成為難解的大問題，對于我個人只是努力去改變自己，期待今天邁出的一小步，明天可以收獲一片藍天。
《潤澤的座位》，讓我知道不讓任何一個學生在我們的目光之外成為“邊緣人”“局外人”，應成為每一個教師的基本素質一，個老師最難做到的事情，并非獲得多高的職稱、多大的榮譽，而是如何做到對人性充分的關注、理解和呵護，并幾十年如一日在“瑣細”的工作中為每一個孩子的未來累積美好的態(tài)度。有時候，評價一個教師是否是好教師，從他對待教室里那個“特殊座位”的態(tài)度和方式，就可以一眼看出來，因為作為教育者，若不理解座位背后學生微妙的心靈世界，則其與教育相隔的距離，不知要多出座位多少倍。這或許就是細節(jié)的力量。
《教育的細節(jié)》讀書心得2
暑假里，我有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細節(jié)》一書。拿到書本，一行小字躍入眼簾——警惕細節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐。何為魔鬼？何為天使？當我一頁一頁翻看著的時候，我想我似乎明白了……
《教育的細節(jié)》這一書其實是一個個案例，一個個故事片段，有他女兒教育成長的真實經歷，有他到各地學校的所見所聞，以小見大，娓娓道來，他不似教育類書本中的大段大段的道理哲學，更像是話家常般的闡述，讀之讓人耳目一新。
如《單獨的座位》、《課堂中的道具》、《怎么和孩子說話》，這些細節(jié)常在我們的教學生涯中遇見，可也常常被我們忽略。當我讀完這些文字的時候，我不禁在想，如果換做是我，我會怎么做？
其中讓我印象最深的還是朱永通先生提到的《一厘米之變》，看到這個標題，我就想到了我們班的一個小朋友哲哲。哲哲小朋友，長得非常帥氣，很聰明，上課回答問題都能回答到點子上，數學操作也做的又快又好。可就是這樣一個本來應該很討人喜歡的小家伙，在班級的一日活動中，你會聽到很多的告狀聲，哲哲搶積木了，哲哲把小朋友弄哭了……遇到這樣的情況，我們老師都會想怎么讓他變好呢？其實改變他人何其不易，不如試著改變自己。也許你會覺得你改了他怎么還是這樣？那么不如想我改的是不是不夠，再多一厘米如何？抱著這樣的心態(tài)，我們兩位老師、阿姨、孩子的媽媽甚至孩子的整個家庭都在悄悄的變化，在這樣的變化中你再去觀察孩子，你會發(fā)現孩子也在悄然的發(fā)生著變化，從原來的迫不及待到現在的學會等待，從原來的不敢放手到現在的其樂融融……也許有時候還是很調皮，但是只要我們繼續(xù)堅持每天一厘米，相信孩子也會越來越好。
俗話說：態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗，教育的.細節(jié)關系著教育的成敗。而“一厘米之變”所變化的就是種種細節(jié)，包括觀念的“一厘米之變”、教育重心的“一厘米之變”、對教育中習以為常的事情的“一厘米之變”……堅持一厘米之變，從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變，積少成多，量變產生質變。
《教育的細節(jié)》讀書心得3
讀完這本書后，我覺得我從書中吸取了很多有用的東西，給我今后的工作會帶來很大的幫助。我希望教育工作者們都來看看這本好書。盡量給孩子們一定的自主權，讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對于小孩子來說并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會給我們指明方向。
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”成功的教育細節(jié)中的每一個都發(fā)人深思，第一遍看完這本書后我又細細研讀了第二遍。在重讀的過程中，我也在思考這樣幾個問題：我在實際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢？我可以試著做哪些工作？我應該在哪些方面有所改進？我應該怎樣靈活地應用這些道理來處理自己特殊的情況呢？反思自己的教師職業(yè)生涯，雖然已經是有近20年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對自己的教育教學、對幼兒的關注、對家長工作等反思的深入還是不夠的，通過學習和自省也希望自己在今后的教育教學中能不斷反思、不斷創(chuàng)新，形成對教學工作的新動力。
教育如果有大事，那就是孩子們在乎的事。孩子們在乎的事是什么呢？是這堂課好不好玩、有沒有趣，是新發(fā)下的語文書里有沒有好看的故事，是課間能不能到操場上追跑打鬧，是學校讓不讓去郊游，是體育課會不會被主科占用，是老師的一個微笑，是校園里的`一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細節(jié)。可惜我們的教育者常常忽略這些細節(jié)，卻喜歡去做大事——給學校一個大大的理念，在墻上寫上大大的標語，讓孩子喊出大大的口號。
其實永通寫的所有的小事、細節(jié)，無非是呼喚教育、呼喚學校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛。
把小事做到一個個小孩子的心坎上，用細節(jié)體貼每個學生細密的心思——這或許就是我們教育的大事。《教育的細節(jié)》里班主任堅持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動了我；宋校長說“開慢點，寧可遲到也不要急”感動了我；清林小學校長楊勇為了讓學生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動了我；龍崗外國語學校和晉江實驗小學用心為孩子們設計方便放書包的課桌感動了我——他們在乎孩子的感受，他們拿孩子們的小事當大事，他們把關乎孩子們的細節(jié)做成了精品，洋溢著濃濃的人情味兒。
《教育的細節(jié)》好像是我在內心深處一直呼喚的一本書，好像是我很想對老師、家長們說的一些話，好像是我天天看到聽到感受到的一個個故事，所以很親切很柔軟。
讀完這本書后，我覺得我從書中吸取了很多有用的東西，給我今后的工作會帶來很大的幫助。
《教育的細節(jié)》讀書心得4
作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。寒假里我認真學習了《幼兒教師88個成功的教育細節(jié)》這本書。
這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼，在美國馬里蘭大學獲得幼兒教育專業(yè)學士學位與碩士學位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年，當過幼兒園教師、幼兒園園長、大學教師和教育培訓者。本書著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關系兩個方面的內容。她以講故事的方式提供了88個幼兒教師與孩子、與家長相處的細節(jié)，包括如何與孩子交流、如何應對孩子的錯誤、如何幫助孩子學會合作與分享、如何與家長合作等。對于幼教工作者而言，可將此書比喻成自己的私人導師。
翻開書的第一輯，第一個章節(jié)的題目《使用非語言交流方式》首先吸引住我：當筆者與故事中8歲的`男孩做了15分鐘的游戲后，這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來碰了碰我的胳膊。他這個動作對我來說意義非同一般。因為這不是處于他的好奇，而是想向我表達他的友好。”故事后附有一段“小貼士”以及給教師自省的幾個問題——“問問自己”：我有沒有使用非語言教師方式呢?我會不會用肢體語言來向小孩表達自己的贊賞與肯定態(tài)度呢?雖然是短短數語，但帶給我深深的思考，面對孩子，我們應如何走進他們心靈給他們愛，書中對此給了點睛的指導，這在工作中是很受用的。
我非常贊同作者從始至終闡述的觀點：盡量給幼兒一定的自主權，讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對于小孩子來說并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會給我們指明方向。
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”88個成功的教育細節(jié)中的每一個都發(fā)人深思，第一遍看完這本書后我又細細研讀了第二遍。在重讀的過程中，我也在思考這樣幾個問題：我在實際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應該在哪些方面有所改進?我應該怎樣靈活地應用這些道理來處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯，雖然已經是有10幾年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對自己的教育教學、對幼兒的關注、對家長工作等反思的深入還是不夠的，通過學習和自省也希望自己在今后的教育教學中能不斷反思、不斷創(chuàng)新，形成對教學工作的新動力。
威廉.詹姆士說過：“智慧就是懂得應該忽略什么。”我相信，細節(jié)決定成敗，不要放過日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過程中的任何小細節(jié)，用心對待與孩子們的每一天，一定能在保教實踐中提升自己與孩子、與家長相處的智慧，走向成功的職業(yè)人生。
《教育的細節(jié)》讀書心得5
剛拿到這本書，就被里面一個個生動的例子吸引。“把你送到小班去”“對你真棒的質問”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個例子，讓我想到了不管我接手哪個班級，似乎總有那么一兩個孩子有這樣的問題。
筆者舉的這個例子很貼近生活，里面老師的做法其實是有普遍性的。老師們因為礙于日常生活環(huán)節(jié)的時間安排，所以很難有時間心平氣和的去和這樣的孩子交談。看了這本書，讓我突然想到，是不是真的是因為沒時間，還是自己對孩子沒有真心的接納。環(huán)節(jié)時間緊湊不是客觀原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對自己的關心是否真誠。
我們在生活中經常聽到也許這些孩子就是被我們無形中加倍的放大了這一個缺點，以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點。看來真的是要時刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對待孩子。其實這些動作慢的孩子身上有很多優(yōu)點，比如：這樣的孩子做事往往很仔細、謹慎。我們應該多挖掘孩子的優(yōu)點，保護孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點的信心與勇氣。
真的`很喜歡這本書，里面一個個的細節(jié)看起來似乎是小事情，但確實是我們一線老師們經常會遇到，甚至是常犯的一些錯誤。書中的“細節(jié)透視”對每個案例都進行簡單的理論闡述，剖析了細節(jié)背后的積極或消極意義，讓我感受到了小細節(jié)，大學問的魅力。在以后的工作中，我會努力做好每個細節(jié)，讓每一個孩子都能夠茁壯成長。
《教育的細節(jié)》讀書心得6
最近，我閱讀了《教育的細節(jié)》這一本書。接下去談談自己教育的一點感悟。從大學畢業(yè)至今已從事初中英語教學十三年了。從當初一個懵懂、稚嫩的小后生，我變得更加成熟。回顧這些年的教學經歷，我覺得是快樂與痛苦并存。和學生在一起，心情會變得愉悅，心態(tài)也會更年輕。但面對成堆的作業(yè)和班級的瑣事時而會變得煩惱。
但雖然工作中有少量苦楚，我從沒有放棄過。因為對于我來說，它就是一份事業(yè)。雖說平凡又微不足道，但它是我人生前進的動力和心靈的寄托。的確，就是這份對工作的執(zhí)著和熱情，讓我每次都能精力充沛地走上三尺講臺，和同學們一道去共同學習，共同進步。教學工作繁雜而又有些枯燥，但有時靜下心來去思考、去總結，定會發(fā)現許多樂趣和那片屬于自己的沙漠綠洲，給人無限遐想。
在教學中，和同學們談談英美文學，中西方文化差異會讓學生們覺得你知識淵博；和他們談談人生會讓他們覺得你很有人生閱歷；和他們一起課堂互動，會讓他們覺得你很有親和力。是的，這就是我教學經歷的真實寫照。每每想起，都會喜悅涌上心頭，心情自然舒暢起來。
談到自己的教學觀，我覺得可以用“與生為友，共同發(fā)展”這幾個字來概括，雖說語言樸實，但也是我一直追求的目標。那么，我該怎么做呢？
第一，與學生為友，相互理解。
自己也是從一名普通的初中生成長而來的。初中是學生人生觀和價值觀尚未形成的'一個階段。所以，我都會正視學生成長中的一些錯誤，想方設法地幫助學生改正。
第二，永葆年輕心態(tài)，跟上時代的節(jié)拍。
從剛工作時的90后學生到現在面對的00后學生，我發(fā)現我所教的學生們的觀念有了很大的差異，社會賦予給他們的責任和榮辱觀也有不少的變化。教的學生越來越年輕，而我們老師年紀越來越大，這就要求我們更應該保持一種年輕心態(tài)，更好地融入新鮮事物中，而不會變成學生口中所謂的“老人”。
第三，教書育人，從我做起。
為了不被社會所淘汰，我經常學習。更多去了解學生的心理，了解他們的個性特征，關心幫助他們。
以上，就是我個人教育的些許感悟，或許很平實，但我會繼續(xù)慢慢摸索，去開辟更為廣闊的教學綠洲，和學生們一道，共同發(fā)展。
《教育的細節(jié)》讀書心得7
近段時間在我們工作室的建議下，翻開這本由中學高級教師許傳利撰寫的教育書籍，感受頗深。這是一本重在中學教育的書籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學和工作影響深刻。
開篇的教育熱點探討如“禁補令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學壓力大，也在無形中成為廣大家長、老師和學生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰，家長能做的就是給孩子施壓，報各種補習班；老師能做的就是執(zhí)行領導的施壓政策，完成指標；學生能做的就是接受來自各方面的壓力。
事實上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個社會脫引而出，或者說有一席之地。說得更白點，就是這個社會的各項制度，如考試制度、評價制度、用人制度等等，無一不反映出一個人想要成功就必須刻苦學習，拼盡全力考入好的大學。對于此現象，作為新課程改革中的教師的我們感到無比痛心，素質教育的旗幟高高掛，應試教育卻依舊深入人心。
在“問題生”更需關懷中提到經濟學中的名詞“邊際效應”。何為“邊際效應”？簡單地說就是對于需要或缺乏某種東西的人來說，給予其這樣東西的附加值遠比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應應用于教育中，也就是說對于“問題生”“后進生”，他們缺乏老師的人關心、鼓勵、表揚；而優(yōu)等生則對老師的表揚與關心早已習以為常，無論老師再怎樣發(fā)自內心的贊揚，優(yōu)生都不以為意，因為他們“嬌生慣養(yǎng)”慣了，而對于“問題生”，老師的一個親切的眼神都會成為他們肯定自己的源泉。對于“問題生”，他們之所以成為問題生，是因為所有人對他們漠不關心，冷嘲熱諷，家長如此，老師如此，就連同伴也如此，長此以往，惡性循環(huán)。如果在教育中，我們教師能發(fā)現這一點，多對他們愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極情緒，并逐步朝向正常轉化，這一過程也可以與家長溝通，家校共同努力，使得問題學生重新意識到自己的存在，從而肯定自己，進而督促自己向優(yōu)生發(fā)展，因此，對問題生的轉化，情感教育很重要。
下面我摘錄一些許老師的觀點和語錄，談談我的一些粗淺的看法和認識：
1師生關系的零距離與溫熱有隙效應。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規(guī)律，于切實改善師生關系無益。無數事實證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實踐中是應當緩行的，在后續(xù)影響上是令人擔憂的。保持距離，適度交往是人際關系的適度準則。教師還是應該與學生保持適當的距離好，保持“親而不熟，敬而不遠”的狀態(tài)更益于恰到好處地體現“師表”的作用。“師道尊嚴”并非都是“發(fā)霉的奶酪”凡事都有底線，就像木桶都有鐵箍。放開了，就全散了。
2教師著裝不能過于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對象是學生，教師著裝時尤其要把握“性的吸引力”這個維度，有研究表明，學生最受不了教師的幾大衣著：低腰、低胸、透明，緊身，下擺喇叭超大的褲子，顏色太過艷麗，濃妝艷抹；男教師蓄長發(fā)，女教師爆炸式發(fā)現。教師應該如何著裝，并非一己之事，還需與其具體的職業(yè)性質結合起來，掌握一個恰當的分寸、尺度，應該在尊重教育對象、契合教育規(guī)律的前提下，做到衣著個性與教育規(guī)范、個人形象與職業(yè)形象的有機統(tǒng)一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時俱進，儒雅宜人。
3新課改謹防“唯新主義”：所謂唯新主義就是新的兩個凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關系：繼承與創(chuàng)新、基礎與提高、能力與知識、個性與主體、模式與經驗、激勵與求實的關系。所謂教育模式是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設的條件下，再現原型客體的`某種本質特征的方法，它是溝通教育理論和教學實踐的“橋梁”，是一所學校長期穩(wěn)定使用的教育方法經過概括、抽象而逐步演變形成的。
4構建和諧校園，校長須處理好另外的十大關系：
“決策力”與“執(zhí)行力”的關系
“一位管理者的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行”；
校長的決策力：善于規(guī)劃學校近期與遠期的發(fā)展目標，確立學校特色發(fā)展方向，制定出既符合教育發(fā)展規(guī)律，又切實可行的教育計劃，具備扎實豐富的、具有鮮明時代特征的業(yè)務理論知識和計劃管理的能力。換言之，就是要建立學校共同愿景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發(fā)全體教師共同參與。
作為校長還需要有將決策力轉變?yōu)楝F實的執(zhí)行力。
所謂執(zhí)行力，是通過一套有效的系統(tǒng)、體系、組織、文化或技術操作等辦法把戰(zhàn)略決策轉化為結果的綜合實力。
校長決不能“第一年宏偉藍圖，第二年糊里糊涂，第三年唯利是圖，第四年一塌糊涂。
“制度”與“制裁”的關系
學校管理既要有“制度約束”也要有“人文關懷”。須知，對教師這一特殊群體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運用人際關系心理效應，就比較容易調動廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達到最優(yōu)。
“門房”與“心房”的關系
在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點，使各項工作合于人性。換位思考就是一個重要的方法。
“拇指”與“食指”的關系
管理的藝術不在于做指示、下命令，而在于如何激勵、喚醒、鼓舞師生為學校的工作目標去奮斗，校長對學校工作的管理，不能僅僅滿足于“食指效應”——指點工作，指點方向，而更應發(fā)揮“拇指效應”——激勵先進、激勵師生，讓教師感受到學校領導的真情與關愛。
“價值”與“分值”的關系
“領導”與“引領”的關系
領導者，應具備“君子三變”的素質，《論語》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽其言也厲”。作為校長應該在引領方面下功夫。
“20%與80%”的關系
“無為與有為”的關系
“教學”與“教研”的關系：“教而不研則淺，研而不教則虛”。
“政令”與“朝令”的關系：校長應該在組織上、制度上、措施上、方法上確保“政令”相對的穩(wěn)定性、持續(xù)性、導向性。
5班主任隊伍的現狀及對策
班主任分類：經驗型、科學型、高壓型、保姆型、燈草型、
經驗型：這類班主任的特點是擔任班主任工作的年限長，積累了豐富的管理經驗，人生閱歷豐富，工作起來不溫不火，按部就班，管理常常建立在“經驗”和“體會”上，這類班主任時學校常規(guī)管理得以落實的基礎。
科學型：思想活躍、積極進取、事業(yè)心濃、責任心強，具有一定的教育理論素質，且善于吸取先進的教育理論及先進的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業(yè)務能力強，教學受到學生歡迎。這類班主任不僅在常規(guī)管理中能做到井然有序，所組織的班會或其他活動也往往很有創(chuàng)意，班級干部管理能力強，學生自律覺悟較高，學習成績普遍較好。是班主任隊伍中的優(yōu)秀分子。
高壓型：這類班主任工作方法簡單粗暴，不善于做深入細致的思想工作，對班級的管理“高壓”多于引導，訓斥多于激勵。學生對班主任又畏懼感，一般能言聽計從，但對任課教師則尊重不夠。師生關系貌似融洽，實則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應有的生氣；班級組織紀律尚好，但學生的成績普遍較差。這類班主任可分為兩種類型：一種是愿望良好，但是缺乏經驗，急于求成；另一種是對班主任工作不是出于熱愛而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類班主任約占總數的1%—3%，是班主任隊伍中的稀有元素。
保姆型：熱愛班主任工作，事業(yè)心較強，但缺乏科學管理的經驗，對學生常常無原則地呵護溺愛，甚至將班級學生視為私有財產，容不得有關領導及任課教師的批評和指責。這類班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約占總數的5%—10%，是班主任中的常見因素。
燈草型：他們對學校安排的班主任工作能推則推，實在不行則原則上同意領導的“分配”。班主任工作一般無長遠規(guī)劃，猶如燈草，領導撥一下就動一下，毫無主動性。對班級同學較為冷淡，對班干部缺乏應有的指導和培養(yǎng)，平時對班級情況亦少主動過問，一旦出了問題就頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，成天忙于救火，收效甚微；一旦出了問題，不愿意從自身找原因，不是指責學生及其家長的素質差，就是私下抱怨學校領導或其他教師對自己要求過高，既聽不見不同意見，又不愿意化力氣鉆研現代教育理論，既壓不住臺，也叫不住座，班級秩序混亂，學生情緒低落，后進生面大，根本無法完成學校領導下達的各項任務。這類班主任雖然人數極少，但對學校的聲譽及所在的班級學生的心理健康、人格健全、學習成績提高等都有一定的負面影響，是班主任隊伍中的“阿斗”分子。
以上是我對《教育細節(jié)的深度反思》近期時間的一些隨意閱讀，感悟膚淺。這本書，又一次讓我學會"聯(lián)系實際、取其精華"的閱讀方法。我不是領導，不是校長，只是個平凡的老師，有一些實際存在的問題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內容是有關于教育教學的。此書教育教學方面的建議，值得我在日常教學中推敲，實踐。另外，了解了幾個名詞。"緘默知識"是我了解的新名詞，這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來說，"百年樹人"的價值越來越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺到的，還有一部分知識就是"緘默知識"，是難以表達的，卻也有老師的教育作用。"第三教學"的意思也是初次涉獵，對我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書過程中不斷摘抄，予以積累。
《教育的細節(jié)》讀書心得8
《教育的細節(jié)》全書共分五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，道出鮮活案例中蘊含的思考和啟示。細節(jié)雖小，卻能穿透靈魂、體現育人智慧。
假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細節(jié)》。細微之處多常識，細微之處藏卓見。捍衛(wèi)常識，大而言之就是捍衛(wèi)未來；小而言之，就是對規(guī)律和人性的尊重。細節(jié)的力量在于理性的批判和建設。縱觀全書，朱永通老師以敏銳的視角不動聲色地真實記錄了這些年他在教育界的所見所聞。審視之中難免憂思，也不乏批判，但他不囿于一時情緒上的發(fā)泄和憤慨，更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們在“自我發(fā)現”的同時，還能增強“自我變革”的行動力。
他在書中直面教育現實中司空見慣的種種問題，切中要害，思想深邃。書中沒有對宏大敘事的理論闡釋，只有面對一個個教育細節(jié)的理性思考，既啟迪智慧，又滋養(yǎng)心靈，是追根溯源、探尋教育本質不可或缺的“活的范本”。書中對很多教育細節(jié)的思考，喚醒了我們對常識的尊重和敬畏。閱讀品味中，我們會不自覺地和朱永通老師一同進行深層次的拷問，繼而反觀自身，或頷首稱贊，或汗顏不已。如《潤澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經歷中發(fā)現了一個經常被忽略的細節(jié)：如果班級學生數為奇數時，怎么安排那一個單獨的座位？在慣性思考中多是消極懲罰的答案，而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表揚的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時代的來臨》中，我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的`理性分析：“追新”構成的適度刺激，變成了激勵學生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發(fā)了潛在的正能量，體現了潤澤人性的價值和意義。
教育一定要直面現實的問題，直面人性的善惡，不逃避，不偽裝。一味的批判會贏得群情的回應，但這種非理性的情緒宣泄于事無補，于人無益。正如朱永通老師倡導的“一厘米之變”——“從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習以為常的教育行為中反教育的‘習慣無意識’，積少成多，就能引發(fā)更大的改變。”的確如此，在仰望星空的時候，我們更需要關注的是建設之路如何根植素樸的大地，哪怕有暫時的彎路，但拐角處總有會有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力量，一種希望……這本書對一線教師而言有很深的啟發(fā)意義，它能指導我在教育的過程中更好地保護學生，保護學生是在保護人的心靈，讀完這本書，我在思考：我要成為什么樣的教師，我能成為什么層次的教師，我應該從哪些角度去自我反思，我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。
這些思考不會停止，只要我在一線教學，只要我從事教育行業(yè)，我就會把這份工作當作事業(yè)去經營，去創(chuàng)造，去豐盈。讀書的目的就在于使自己成長，我的教育事業(yè)剛剛起步，我相信，如果我能保持自我審視，自我鞭策，并且不斷汲取前輩經驗，吸收專業(yè)營養(yǎng)，我一定會幸福地工作，我教出的學生一定會是幸福的孩子。
一本書物理意義上的重量輕如鴻毛，但“化學反應”意義上的重量卻有無窮的意味。豈止如此呢？于他，或許只是個體的“精神側影”，但于讀者而言，這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”，它如精神暗夜里“自明的火種”，將鼓舞千千萬萬個你我不斷匍匐前行。
《教育的細節(jié)》讀書心得9
今天讀了蘇州德育的一片文章《良好的教育從細節(jié)開始》覺得對自己的班主任工作很有幫助，忍不住談談自己的看法。
作為一個班主任不僅要有足夠的智慧、耐心、責任，還要時時、處處、事事關注細節(jié)，把教育做死細、做小，才能有事半功倍的效果。
因為今年在教二年級，所以學生來打小報告的特別多，某某打了我、某某不讓我走路、某某偷我的鉛筆……每次解決要花費我很多時間，怎樣讓孩子有一顆寬容的心？讓學生學會寬容別人呢？我給學生講寬容的小故事：一位德高望重的`長者，在寺院的高墻邊發(fā)現一把座椅，他知道有人借此越墻到寺外。長老搬走了椅子，憑感覺在這兒等候，午夜，外出的小和尚爬上墻，再跳到“椅子”上，他覺得“椅子”不似先前硬，軟軟的甚至有點彈性。落地后小和尚定眼一看，才知道椅子已經變成了長老，原來他跳在長老的身上，后者是用脊梁來承接他的。小和尚愴惶離去，這以后一段日子他誠惶誠恐等候著長老的發(fā)落。但長老并沒有這樣做，壓根兒沒提及這“天知地知你知我知”的事。小和尚從長老的寬容中獲得啟示，他收住了心再沒有去翻墻，通過刻苦的修煉，成了寺院里的佼佼者，若干年后，成為這兒的長老。我在晨會課上讓孩子們講講身邊的寬容故事，找找別人的優(yōu)點，慢慢地我發(fā)現孩子們變得越來越有禮貌了，打小報告的人也越來越少了。
在教育中班主任要有寬容心，要允許學生犯錯。并給予一定的耐心、等待學生去改正。陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶先生掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了。”
讓我們班主任學會寬容吧，給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省。寬容是大愛，是師生關系的潤滑劑。教師也不是完人，在教育教學實踐中，難免會有這樣或那樣的失誤，只有對孩子們有一顆寬容的心，才能贏得孩子們對自己的寬容，心里互不設防，才能實現真正的心與心的交流。讓我們以博大的胸懷、獨具的慧眼接納我們的學生，賞識與寬容我們的學生。多一份關愛，少一份冷漠；多一份寬容，少一份責備；多一份民主，少一份個人專斷……我們的教育或許會收到更好的成效。因為寬容，紛繁的生活才變得純凈；因為寬容，單調的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多么美麗的色彩！
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